مشكلة واحدة في الاختبارات الموحدة: نحن لا نفهم تمامًا ما تقيسه. في ظاهر الأمر ، فهي مصممة لتقديم تقييم موضوعي للمعرفة ، أو ربما حتى للذكاء المتأصل.

لكن دراسة حديثة أجراها بريان جالا ، أستاذ علم النفس في جامعة بيتسبرغ ، مع أنجيلا دكوورث وزملائه خلصت إلى أن درجات المدرسة الثانوية هي في الواقع أكثر تنبؤًا بالتخرج من الكلية من الاختبارات الموحدة مثل SAT أو ACT.

هذا لأن الاختبارات المعيارية بها نقطة عمياء كبيرة ، أكد الباحثون: أن الاختبارات تفشل في التقاط "المهارات الشخصية" التي تعكس قدرة الطالب على تطوير عادات دراسية جيدة ، وتحمل المخاطر الأكاديمية ، والاستمرار في مواجهة التحديات ، على سبيل المثال. من ناحية أخرى ، يبدو أن درجات المدرسة الثانوية تقوم بعمل أفضل في رسم خرائط المنطقة التي تلتقي فيها المرونة والمعرفة. يمكن القول إن هذا هو المكان الذي تُترجم فيه الإمكانات إلى إنجاز حقيقي.

"كلما فهمت ماهية الاختبار ، في الواقع ، كنت مرتبكًا أكثر ،" قال دكوورث ، عالم النفس والخبير في قياس الإمكانات البشرية ، عندما قابلناها في عام 2020. “ماذا تعني النتيجة؟ هل هو مدى ذكاء شخص ما ، أم هو شيء آخر؟ كم منه هو تدريبهم الأخير؟ ما مقدار ذلك من المهارات والمعرفة الحقيقية؟ "

ومع ذلك ، لا تزال الاختبارات الموحدة الدعامة الأساسية للتعليم في الولايات المتحدة. يلعبون دورًا حاسمًا في اتخاذ القرارما إذا كان الطلاب يتخرجون ، وما الكلية أو الجامعة التي سيلتحقون بها ، وبطرق عديدة ، ما هي المسارات الوظيفية التي ستكون متاحة لهم. على الرغم من حقيقة أنها تستغرق بضع ساعات لإكمالها - وهي جزء ضئيل من الوقت الذي يقضيه الطلاب في إظهار تعلمهم - إلا أن الاختبارات طريقة مشهورة بمخاطر عالية لتحديد الجدارة الأكاديمية.

من خلال عدة مقاييس ، تعتبر الاختبارات عالية المخاطر مقياسًا غير عادل للكفاءة والإنجاز. وجد تحليل عام 2016 ، على سبيل المثال ، أن الاختبارات كانت مؤشرات أفضل للازدهار من القدرة: وخلص الباحثون إلى أن "النتائج من اختبارات SAT و ACT هي وكلاء جيد لمقدار الثروة التي يولدها الطلاب". حتى الطلاب الذين يتمكنون من أداء جيد في الاختبارات غالبًا ما يدفعون ثمنًا باهظًا عاطفياً ونفسياً. كتب يورو وانج: "الطلاب في البلدان التي حققت أفضل أداء في PISA [برنامج التقييم الدولي للطلاب] ،" على سبيل المثال ، "... غالبًا ما يكون مستوى رفاههم أقل ، كما يُقاس برضا الطلاب عن الحياة والمدرسة" ، أستاذ علم النفس التربوي في جامعة ألاباما ، وترينا إيملر ، باحثة في جامعة كانساس.

من المؤكد أننا أعطينا قدرًا كبيرًا من الأهمية للاختبارات عالية المخاطر ، بمعنى آخر ، ويظهر ضغط الاختبارات بشكل متزايد كمشكلة صحية خطيرة للطلاب.

بيولوجي مشاعل

تلوح في الأفق الاختبارات عالية المخاطر ، ومستويات الكورتيزول ، علامة كيميائيةبالنسبة للإجهاد ، يرتفع بمعدل 15 بالمائة ، استجابة فسيولوجية مرتبطة بانخفاض 80 نقطة في درجات اختبار SAT ، وفقًا لبحث 2018. بالنسبة للطلاب الذين عانوا بالفعل من صعوبات خارج المدرسة - الفقر ، أو عنف الحي ، أو عدم الاستقرار الأسري ، على سبيل المثال - ارتفع الكورتيزول بنسبة تصل إلى 35 في المائة ، وهو مستوى من المرجح أن يعرقل العمليات المعرفية ويشوه نتائج الاختبارات التي لا يمكن التعرف عليها. هل الاختبارات عالية المخاطر تقيس أحيانًا تأثير الضغوطات مثل الاكتئاب أو طلاق الأسرة أو الاختبارات نفسها ، بدلاً من المعرفة؟

وجد الباحثون أيضًا أنه في مجموعة صغيرة من الطلاب ، انخفضت مستويات الكورتيزول بشكل حاد خلال موسم إجراء الاختبارات ، والتي توقعوا أن لها علاقة بـ "الإغلاق في مواجهة الاختبار" أكثر من التعامل مع الإجهاد. بشكل أكثر فاعلية - في الواقع ، تشغيل مفتاح إيقاف الطوارئ.

"استجابات الكورتيزول الكبيرة - سواء كانت إيجابية أو سلبية - ارتبطت بأداء اختبار أسوأ ، وربما تقدم" تحيزًا للضغط "وتجعل الاختبارات أقل موثوقية مؤشر على تعلم الطلاب ". وحذروا من أن هذه مشكلة حقيقية ، ليس فقط لأن ارتفاع مستويات الكورتيزول "يجعل التركيز صعبًا" ، ولكن أيضًا لأن "التعرض للضغط لفترات طويلة" يحرق الأطفال ويزيد من احتمالية الانسحاب والفشل الأكاديمي.

ليالي بلا نوم وأزمات الهوية

في عام 2021قامت دراسة نانسي هاميلتون ، أستاذة علم النفس بجامعة كانساس ، بتفصيل الآثار الضارة للاختبارات عالية المخاطر على الشباب.

ابتداءً من أسبوع قبل الاختبارات اللاحقة ، سجل طلاب الجامعة عاداتهم الدراسية ، وجداول نومهم ، وتقلبات مزاجهم في مفكرات يومية. كانت النتائج التي توصل إليها هاملتون مثيرة للقلق: فقد تسرب القلق الناجم عن الاختبارات الوشيكة عالية المخاطر إلى الحياة اليومية وكان "مرتبطًا بسلوكيات صحية سيئة ، بما في ذلك أنماط النوم غير المنظمة وسوء نوعية النوم" ، مما أدى إلى "حلقة مفرغة" من الاكتظاظ وقلة النوم .

في مقابلة مع Edutopia ، أوضح هاميلتون أنه بدلاً من التفكير في المواد الأكاديمية التي سيتم دراستها ، أصبح العديد من الطلاب منشغلين بعواقب الامتحانات التي تغير حياتهم. أثناء محاولتهم النوم ليلًا ، شعروا بالقلق بشأن ما إذا كانوا سيدرسون في كلية جيدة ، وقلقوا بشأن الحصول على وظيفة بأجر جيد ، وكانوا يخشون أن يخيبوا آمال والديهم.

بدون فترات راحة ، يمكن أن تسبب الاختبارات عالية المخاطر مجموعة من المشكلات المتتالية ، تابع هاملتون ، بما في ذلك زيادة مستويات القلق ، والإفراط في استهلاك الكافيين ، والتدخين ، والنظام الغذائي غير الصحي ، وقلة التمارين ، وضعف جودة النوم.

غالبًا ما تكون نتائج الاختبار مشوبة بنوع من الرهبة الوجودية. في دراسة أجريت عام 2011 ، اكتشفت Laura-Lee Kearns ، أستاذة التربية في جامعة St. Francis Xavier ، أن طلاب المدارس الثانوية الذينفشلوا في اختبار معرفة القراءة والكتابة المعياري الذي قامت به الدولة "تعرضوا لصدمة عند فشل الاختبار" ، مؤكدين أنهم "شعروا بالإهانة والإذلال والتوتر والعار بسبب نتائج الاختبار". كان العديد من الطلاب ناجحين في المدرسة واعتبروا أنفسهم متقدمين أكاديميًا ، لذلك تسبب الانفصال في أزمة هوية جعلتهم يشعرون كما لو أنهم "لا ينتمون إلى الدورات التي استمتعوا بها سابقًا ، بل وقد تسبب بعضهم في استجواب مدرستهم" تحديد مكان في الفصل. "

" لقد استمتعت باللغة الإنجليزية ، لكن تقديري لذاتي انخفض حقًا بعد الاختبار "، كما أفاد أحد الطلاب ، مرددًا المشاعر التي شعر بها الكثيرون. "كان علي حقًا التفكير فيما إذا كنت جيدًا في ذلك أم لا."

التأثير النفسي المبكر

عادةً ما يبدأ الاختبار عالي المخاطر في الصف الثالث ، حيث يحصل الطلاب الصغار على طعمهم الأول لشاعرات ملء الفقاعة. وبينما تُستخدم الاختبارات بشكل شائع كأدوات تشخيصية (من المفترض أن تساعد في تخصيص الدعم الأكاديمي للطالب) ولتقييم أداء المعلمين والمدارس ، يمكن أن تأتي مع مجموعة من النتائج غير المقصودة.

"المعلمون وأولياء الأمور أوضح الباحثون في دراسة أجريت عام 2005 أن الاختبارات عالية المخاطر تؤدي إلى مستويات أعلى من القلق وانخفاض مستويات الثقة من جانب طلاب المرحلة الابتدائية. يعاني بعض الطلاب الصغار من "القلق والذعر والتهيج والإحباط والملل والبكاء والصداع وفقدان النوم" أثناء تناول الطعام.لقد ذكروا أن اختبارات المخاطر ، قبل أن يخلصوا إلى أن "الاختبار عالي المخاطر يتسبب في الإضرار باحترام الأطفال لذاتهم ومعنوياتهم العامة وحبهم للتعلم".

عندما طُلب منهم رسم صور تصور تجربة خوض الاختبار ، يلقي الطلاب في الدراسة بأغلبية ساحقة محنتهم في ضوء سلبي - ساد تصوير الطالب "العصبي". أوضح الباحثون: "كان الطلاب قلقين بشأن عدم وجود وقت كافٍ للانتهاء ، وعدم قدرتهم على معرفة الإجابات ، وعدم اجتياز الاختبار". في كل رسم تقريبًا ، رسم الأطفال أنفسهم بـ "تعابير وجه حزينة وغاضبة". كانت الابتسامات غير موجودة تقريبًا ، وعندما حدثت ، كان ذلك لإظهار الارتياح لأن الاختبار قد انتهى ، أو لأسباب غير ذات صلة ، مثل القدرة على مضغ العلكة أثناء الاختبار أو الإثارة بشأن الاحتفال بالآيس كريم بعد الاختبار.

الطاقة المصنعة

الاختبارات مثل SAT و ACT ليست ضارة بطبيعتها ، ويجب على الطلاب تعلم كيفية إدارة المواقف الأكاديمية المجهدة بشكل معقول. في الواقع ، قد يؤدي حظرهم تمامًا إلى نتائج عكسية ، مما يحرم العديد من الطلاب من وسيلة حاسمة لإثبات مهاراتهم الأكاديمية. ولكن لجعلها شرطًا للتسجيل ، ولإدراجها في مكان بارز في عمليات التصنيف والقبول الداخلي ، يستبعد حتمًا ملايين الطلاب الواعدين. في دراسة عام 2014 ، على سبيل المثال ، حلل الباحثون 33 كليةالتي اعتمدت سياسات اختيارية للاختبار ووجدت فوائد واضحة.

أكد الباحثون أن "الأعداد كبيرة جدًا من الطلاب المحتملين الحاصلين على معدل تراكمي قوي في المدرسة الثانوية والذين أثبتوا أنفسهم للجميع باستثناء وكالات الاختبار". غالبًا ما تعمل الاختبارات عالية المخاطر كحراس بوابة تعسفيين ، مما يؤدي إلى إبعاد الطلاب الذين قد يتفوقون في الكلية. في العام الماضي ، أسقطت جامعة كاليفورنيا درجات SAT و ACT من عملية القبول ، مما أدى إلى "ضربة مدوية لقوة اختبارين موحدين شكلا التعليم العالي الأمريكي منذ فترة طويلة" ، حسبما ذكرت صحيفة واشنطن بوست . وفي الوقت نفسه ، فإن المئات من الكليات والجامعات التي تخلت عن الاختبار لأسباب تتعلق بالوباء تعيد النظر في قيمتها - بما في ذلك جميع مدارس Ivy League الثمانية.

"هذا يثبت أن الاختبار الاختياري هو الوضع الطبيعي الجديد في القبول الجامعي ،" بوب شيفر ، مدير التعليم العام في FairTest ، في New York Times . "أظهرت المدارس الانتقائية للغاية أنها تستطيع إجراء عمليات قبول عادلة ودقيقة بدون درجات اختبار".

في النهاية ، إنها ليست الاختبارات - إنها القوة التي تقترب من الهوس التي نمنحها لهم. يمكننا الحفاظ على الرؤى التي تولدها الاختبارات مع إعادة العقل والتناسب إلى نظام معطل. بكل بساطة ، إذا قللنا من التأكيد على المخاطر الكبيرةالاختبارات ، طلابنا أيضا.