يۇقىرى سوممىلىق سىناقنىڭ پىسخىكا ھەققى
مەزمۇن جەدۋىلى
قېلىپلاشقان سىناقتىكى بىر مەسىلە: ئۇلارنىڭ نېمە ئۆلچەم قىلىدىغانلىقىنى تولۇق چۈشەنمەيمىز. ئۇنىڭ يۈزىدىن ئېيتقاندا ، ئۇلار بىلىمگە ئوبيېكتىپ باھا بېرىش ئۈچۈن ، ھەتتا ئۆزىگە خاس ئەقىل-پاراسەت بىلەن تەمىنلەش ئۈچۈن لايىھەلەنگەن.
ئەمما يېقىندا پىتتسبۇرگ ئۇنىۋېرسىتېتىنىڭ پىسخولوگىيە پروفېسسورى برايىن گاللانىڭ ئانگېلا داكۋورت ۋە خىزمەتداشلىرى بىلەن ئېلىپ بارغان تەتقىقاتى ئوتتۇرا مەكتەپنىڭ نەتىجىسى ئەمەلىيەتتە SAT ياكى ACT غا ئوخشاش ئۆلچەملىك سىناقلارغا قارىغاندا ئالىي مەكتەپنى پۈتتۈرۈشنى ئالدىن پەرەز قىلىدۇ دەپ يەكۈن چىقاردى.
بۇنىڭ سەۋەبى ئۆلچەملىك سىناقلارنىڭ ئاساسلىق قارىغۇلار نۇقتىسى بولغانلىقى ئۈچۈن ، تەتقىقاتچىلار مۇنداق دەپ كۆرسەتتى: ئىمتىھان ئوقۇغۇچىلارنىڭ ياخشى ئۆگىنىش ئادىتىنى يېتىلدۈرۈش ، ئىلمىي خەتەرگە تەۋەككۈل قىلىش ۋە خىرىستا چىڭ تۇرۇش ئىقتىدارىنى ئەكىس ئەتتۈرىدىغان «يۇمشاق ماھارەت» نى ئىگىلىيەلمەيدۇ. مەسىلەن. تولۇق ئوتتۇرا مەكتەپنىڭ نەتىجىسى بولسا ، قەيسەرلىك ۋە بىلىم ماسلاشقان رايوننى تېخىمۇ ياخشى خەرىتە قىلغاندەك قىلىدۇ. تەسەۋۋۇر قىلىشقا تېگىشلىكى شۇكى ، بۇ يوشۇرۇن كۈچ ھەقىقىي مۇۋەپپەقىيەتكە تەرجىمە قىلىنغان جاي. بىز 2020-يىلى ئۇنى زىيارەت قىلدۇق. «نومۇر نېمىدىن دېرەك بېرىدۇ؟ بىراۋ قانچىلىك ئەقىللىقمۇ ياكى باشقا نەرسەمۇ؟ ئۇلارنىڭ يېقىنقى مەشقاۋۇلى قانچىلىك؟ ئۇنىڭ ھەقىقىي ماھارىتى ۋە بىلىمى قانچىلىك؟ »
شۇنداقتىمۇ قېلىپلاشقان سىناقلار يەنىلا ئامېرىكا مائارىپىنىڭ تايانچ كۈچى. ئۇلار قارار چىقىرىشتا ھالقىلىق رول ئوينايدۇمەيلى ئوقۇغۇچىلار ئوقۇش پۈتتۈرسۇن ، قايسى ئۇنىۋېرسىتېت ياكى ئۇنىۋېرسىتېتتا ئوقۇسۇن ، ۋە نۇرغۇن تەرەپلەردە ئۇلارغا قايسى كەسىپ يولى ئېچىلىدۇ. گەرچە ئۇلار تاماملاشقا بىر قانچە سائەت ۋاقىت سەرپ قىلغان بولسىمۇ ، ئەمما ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئۆگىنىشنى نامايان قىلىشقا سەرپ قىلغان ۋاقتىنىڭ ئاز بىر قىسمى بولسىمۇ ، بۇ سىناقلار ئىلىم-پەننىڭ نەتىجىسىنى بەلگىلەشتىكى داڭلىق يۇقىرى ئۇسۇل.
بىر قانچە تەدبىر ئارقىلىق ، يۇقىرى سوممىلىق سىناق ئىقتىدار ۋە مۇۋەپپەقىيەتنىڭ باراۋەرسىز ئۆلچىمى. مەسىلەن ، 2016-يىلدىكى ئانالىزدا ، سىناقنىڭ گۈللىنىشنىڭ ئىقتىدارغا قارىغاندا تېخىمۇ ياخشى كۆرسەتكۈچ ئىكەنلىكى بايقالدى: «SAT ۋە ACT سىنىقىدىكى نومۇرلار ئوقۇغۇچىلارنىڭ تۇغۇلۇشىدىكى بايلىق سانىنىڭ ياخشى ۋاكالەتچىسى». ئىمتىھاندا ياخشى نەتىجىگە ئېرىشەلەيدىغان ئوقۇغۇچىلارمۇ ھېسسىيات ۋە پىسخىكا جەھەتتە ھەمىشە يۇقىرى بەدەل تۆلەيدۇ. يۇرو ۋاڭ مۇنداق دەپ يازدى: «PISA [خەلقئارالىق ئوقۇغۇچىلارنى باھالاش پروگراممىسى] دا ئەڭ ياخشى نەتىجىنى قولغا كەلتۈرگەن دۆلەتلەردىكى ئوقۇغۇچىلار» ... ئالاباما ئۇنۋېرسىتىتى مائارىپ پىسخولوگىيە پروفېسسورى ۋە كانزاس ئۇنىۋېرسىتېتىنىڭ تەتقىقاتچىسى تىرىنا ئېملېر.
بىز يۇقىرى ئۆلچەمدىكى سىناقلارغا بەك كۆپ ئېغىرلىق ئاتا قىلدۇق ، مۇنداقچە ئېيتقاندا ، سىناقنىڭ بېسىمى كۈنسېرى كۈچىيىۋاتقان ئوقۇغۇچىلار ئۈچۈن ئېغىر ساغلاملىق مەسىلىسى سۈپىتىدە نامايان بولماقتا.
بىئولوگىيىلىك ئوت يالقۇنى
يۇقىرى سوممىلىق سىناقنىڭ ئەۋج ئېلىشىغا ئەگىشىپ ، كورتىزول مىقدارى ، خىمىيىلىك بەلگەبېسىم ئۈچۈن ، ئوتتۇرا ھېساب بىلەن% 15 ئۆرلەيدۇ ، 2018-يىلدىكى تەتقىقاتقا قارىغاندا ، SAT نومۇرىنىڭ 80 نومۇر تۆۋەنلىشى بىلەن مۇناسىۋەتلىك فىزىئولوگىيىلىك ئىنكاس. مەكتەپ سىرتىدا قىيىنچىلىقنى باشتىن كەچۈرگەن ئوقۇغۇچىلارغا نىسبەتەن ، مەسىلەن نامراتلىق ، ئەتراپتىكى زوراۋانلىق ياكى ئائىلە مۇقىمسىزلىقى ، مەسىلەن ، كورتىزولنىڭ قوزغىلىش نىسبىتى% 35 كە يەتتى ، بۇ بەلكىم بىلىش جەريانىنى بۇزۇۋېتىشى ۋە سىناق نەتىجىسىنى بۇرمىلاش ئېھتىماللىقى بار. يۇقىرى سوممىلىق سىناق بەزىدە چۈشكۈنلۈك ، ئائىلە ئاجرىشىش ياكى سىناقنىڭ ئۆزىدەك بېسىمنىڭ تەسىرىنى بىلىم ئەمەس ، بەلكى ئۆلچەۋاتامدۇ؟
قاراڭ: ئوقۇش نېمە ئۈچۈن شۇنچە جاپالىق ، ئوقۇتقۇچىلار نېمە قىلالايدۇ؟تەتقىقاتچىلار يەنە ئاز بىر قىسىم ئوقۇغۇچىلاردا ، ئىمتىھان مەزگىلىدە كورتىزولنىڭ سەۋىيىسىنىڭ تىك تۆۋەنلىگەنلىكىنى بايقىدى ، ئۇلار بۇ بېسىمنى بىر تەرەپ قىلىشتىن كۆرە «سىناق ئالدىدا تاقاش» بىلەن مۇناسىۋەتلىك دەپ پەرەز قىلدى. تېخىمۇ ئۈنۈملۈك - ئەمەلىيەتتە ، جىددىي تاقاشنى قوزغىتىدۇ. ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئۆگىنىشىنىڭ كۆرسەتكۈچى »دەپ خۇلاسە چىقاردى. ئۇلار ئاگاھلاندۇرۇپ مۇنداق دېدى: بۇ بىر ھەقىقىي مەسىلە ، كورتىزول سەۋىيىسىنىڭ يۇقىرى كۆتۈرۈلۈشى «زېھنىنى مەركەزلەشتۈرۈشنى قىيىنلاشتۇرۇۋەتكەنلىكى» ئۈچۈنلا ئەمەس ، بەلكى «ئۇزۇنغا سوزۇلغان بېسىمنىڭ تەسىرى» بالىلارنى كۆيدۈرۈپ ، چېكىنىش ۋە ئوقۇش مەغلۇبىيىتىنى ئاشۇرۇۋېتىدۇ.
ئۇيقۇسىز كېچە. كىملىك كرىزىسى
2021-يىلىتەتقىقاتتا ، كانزاس ئۇنىۋېرسىتېتىنىڭ پىسخولوگىيە پروفېسسورى نەنسى خامىلتون يۇقىرى سوممىلىق سىناقنىڭ ياشلارغا بولغان زىيانلىق تەسىرىنى تەپسىلىي بايان قىلدى.
قاراڭ: 60-سېكۇنت ئىستراتېگىيىسى: ھازىر جەدۋەل قىلىڭنەتىجىگە ئېرىشىشتىن بىر ھەپتە بۇرۇن ، ئۇنىۋېرسىتېتنىڭ تولۇق كۇرس ئوقۇغۇچىلىرى كۈندىلىك كۈندىلىك خاتىرىلەردە ئۆگىنىش ئادىتى ، ئۇخلاش ۋاقتى ۋە كەيپىيات ئۆزگىرىشىنى خاتىرىلىدى. خامىلتوننىڭ تەتقىقاتى كىشىنى ئەندىشىگە سالىدۇ: پات يېقىندا يۈز بېرىدىغان ، يۇقىرى سوممىلىق سىناقلار كەلتۈرۈپ چىقارغان تەشۋىش كۈندىلىك تۇرمۇشقا سىڭىپ كىرىپ ، «ساغلاملىقنىڭ ناچار ھەرىكەتلىرى بىلەن مۇناسىۋەتلىك بولۇپ ، ئۇيقۇنىڭ نورمال بولماسلىقى ۋە ئۇيقۇ سۈپىتىنىڭ ناچار بولۇشى» بولۇپ ، ئۇيقۇسىزلىق ۋە ناچار ئۇيقۇنىڭ «ناچار دەۋرى» نى كەلتۈرۈپ چىقىرىدۇ. .1 <<كەچتە ئۇخلىماقچى بولۇپ ، ئۇلارنىڭ ياخشى ئۇنىۋېرسىتېتقا كىرىش-كىرمەسلىكىدىن ئەنسىرەپ ، ياخشى مائاشلىق خىزمەتكە چۈشۈشتىن ئەنسىرەپ ، ئاتا-ئانىسىنى ئۈمىدسىزلەندۈرۈشىدىن ئەنسىرىدى.
ئارام ئالماي ، يۇقىرى سوممىلىق سىناق بىر قاتار كىشىنى مەپتۇن قىلارلىق مەسىلىلەرنى كەلتۈرۈپ چىقىرىدۇ ، خامىلتون داۋاملىق تەشۋىشلىنىش دەرىجىسىنى ئاشۇرۇش ، كوففېئىننى كۆپ ئىستېمال قىلىش ، تاماكا چېكىش ، ساغلام بولمىغان يېمەكلىك ، چېنىقىش ۋە ئۇيقۇ سۈپىتىنىڭ ناچارلىقىنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ>
سىناق نەتىجىسى ھەمىشە بىر خىل مەۋجۇتلۇق قورقۇنچ بىلەن باغلىنىدۇ. 2011-يىلدىكى تەتقىقاتتا ، ساينىت فىرانسىس شاۋىيېر ئۇنىۋېرسىتېتىنىڭ مائارىپ پروفېسسورى لاۋرا-لى كېرنس تولۇق ئوتتۇرا مەكتەپ ئوقۇغۇچىلىرىنىڭ كىم ئىكەنلىكىنى بايقىغان.دۆلەتنىڭ ئۆلچەملىك ساۋات چىقىرىش سىنىقىدىن ئۆتەلمىدى «سىناق مەغلۇبىيىتىدە زەربە بولدى» ، ئۇلار ئۆزلىرىنىڭ «ئىمتىھان نەتىجىسىدىن خارلانغان ، ھاقارەتلەنگەن ، بېسىم ۋە نومۇس ھېس قىلغانلىقىنى» ئوتتۇرىغا قويدى. نۇرغۇن ئوقۇغۇچىلار مەكتەپتە مۇۋەپپەقىيەت قازاندى ۋە ئۆزىنى ئىلىم-پەن جەھەتتە ئىلغار دەپ ئويلىدى ، شۇڭا ئۈزۈلۈپ قېلىش كىملىك كرىزىسىنى كەلتۈرۈپ چىقىرىپ ، ئۇلارنى «ئۇلار ئىلگىرى ياقتۇرىدىغان دەرسلەرگە تەۋە ئەمەس ، ھەتتا بەزىلىرىنىڭ مەكتىپىدىن سوئال سورىشىغا سەۋەب بولدى. سىنىپ ئورۇنلاشتۇرۇشى. »
« مەن ئىنگلىز تىلىدىن ھۇزۇرلاندىم ، ئەمما سىناقتىن كېيىن ئۆزۈمگە بولغان ئىشەنچىم ھەقىقەتەن تۆۋەنلىدى »، دەپ دوكلات بەردى بىر ئوقۇغۇچى نۇرغۇن كىشىلەرنىڭ ھېسسىياتىنى. «مەن ھەقىقەتەن ئۇنىڭغا ماھىر ياكى ئەمەسلىكىمنى ئويلىشىم كېرەك ئىدى».
دەسلەپكى پىسخىكا تەسىرى
يۇقىرى سوممىلىق سىناق ئادەتتە ئۈچىنچى سىنىپتا باشلىنىدۇ ، چۈنكى ياش ئوقۇغۇچىلار كۆپۈككە تولغان سكانتروننى تۇنجى قېتىم تېتىيدۇ. بۇ سىناقلار ئادەتتە دىئاگنوز قويۇش قورالى (ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئوقۇش ياردىمىگە ماسلىشىشقا ياردىمى بولۇشى مۇمكىن) ۋە ئوقۇتقۇچى ۋە مەكتەپلەرنىڭ نەتىجىسىنى باھالاشقا ئىشلىتىلسىمۇ ، ئويلىمىغان ئاقىۋەتلەرنى كەلتۈرۈپ چىقىرىدۇ.
«ئوقۇتقۇچى ۋە ئاتا-ئانىلار تەتقىقاتچىلار 2005-يىلدىكى بىر تەتقىقاتتا چۈشەندۈرۈپ مۇنداق دېدى: يۇقىرى سوممىلىق سىناق باشلانغۇچ مەكتەپ ئوقۇغۇچىلىرىنىڭ تېخىمۇ يۇقىرى تەشۋىش ۋە ئىشەنچ دەرىجىسىنى تۆۋەنلىتىۋېتىدۇ. بەزى ياش ئوقۇغۇچىلار يۇقىرى ئۆرلەۋاتقاندا «تەشۋىشلىنىش ، ئالاقزادە بولۇش ، ئاچچىقلىنىش ، ئۈمىدسىزلىنىش ، زېرىكىش ، يىغلاش ، باش ئاغرىش ۋە ئۇيقۇنى يوقىتىش» نى باشتىن كەچۈردى.ئۇلار دوكلات قىلىپ مۇنداق دېدى: «يۇقىرى سوممىلىق سىناق بالىلارنىڭ ئۆزىگە بولغان ئىشەنچىسى ، ئومۇمىي ئەخلاقى ۋە ئۆگىنىش قىزغىنلىقىغا زىيان يەتكۈزىدۇ» دەپ خۇلاسە چىقىرىشتىن بۇرۇن. تەتقىقاتتىكى ئوقۇغۇچىلار جاپا-مۇشەققەتنى سەلبىي نۇرغا تاشلىدى - «نېرۋا» ئوقۇغۇچىنىڭ تەسۋىرى ئۈستۈنلۈكنى ئىگىلىدى. تەتقىقاتچىلار چۈشەندۈرۈپ مۇنداق دېدى: «ئوقۇغۇچىلار تاماملاشقا يېتەرلىك ۋاقىت بولماسلىق ، جاۋابنى تاپالماسلىق ۋە سىناقتىن ئۆتەلمەسلىكتىن ئەنسىرىدى. بارلىق رەسىملەردە دېگۈدەك بالىلار ئۆزىنى «بەختسىز ۋە ئاچچىق چىراي ئىپادىسى» بىلەن سىزىپ چىقتى. تەبەسسۇم ئاساسەن دېگۈدەك يوق ئىدى ، ئۇلار يۈز بەرگەندە ، سىناقنىڭ ئاخىرلاشقانلىقىنى ياكى مۇناسىۋەتسىز سەۋەبلەر تۈپەيلىدىن ، سىناق جەريانىدا سېغىز چاينىيالايدىغان ياكى سىناقتىن كېيىن ماروژنى تەبرىكلەش پائالىيىتىدە ھاياجانلانغانلىقىدەك مۇناسىۋەتنى كۆرسىتىپ بەردى. 1>
ئىشلەپچىقارغان كۈچ
SAT ۋە ACT غا ئوخشاش سىناقلار ئەسلىدىنلا زىيانلىق ئەمەس ، ئوقۇغۇچىلار مۇۋاپىق بېسىملىق ئوقۇش ئەھۋالىنى قانداق باشقۇرۇشنى ئۆگىنىشى كېرەك. ئەمەلىيەتتە ، ئۇلارنى پۈتۈنلەي چەكلەش پايدىسىز بولۇشى مۇمكىن ، نۇرغۇن ئوقۇغۇچىلار ئۆزلىرىنىڭ ئىلمىي ماھارىتىنى نامايان قىلىدىغان ھالقىلىق يولنى رەت قىلىدۇ. ئەمما ئۇلارنى ماتېماتىكا شەرتىگە ئايلاندۇرۇش ، ھەمدە ئۇلارنى ئىچكى رەت تەرتىپ ۋە ئوقۇغۇچى قوبۇل قىلىش جەريانىدا شۇنداق گەۋدىلىك ئورۇنغا قويۇش ئۈچۈن ، مىليونلىغان ئۈمىدۋار ئوقۇغۇچىلارنى مۇقەررەر چەتكە قاققىلى بولمايدۇ. مەسىلەن ، 2014-يىلدىكى تەتقىقاتتا ، تەتقىقاتچىلار 33 ئۇنىۋېرسىتېتنى تەھلىل قىلدىتەتقىقاتچىلار مۇنداق دەپ قارىدى: «بۇ تاللاش تاللاش سىياسىتىنى قوللاندى ۋە ئېنىق پايدىغا ئېرىشتى. يۇقىرى سوممىلىق سىناقلار ھەمىشە ئىختىيارى دەرۋازىۋەن بولۇپ ، ئالىي مەكتەپتە ئوقۇيالايدىغان ئوقۇغۇچىلارنى ئىتتىرىۋېتىدۇ. ۋاشىنگىتون پوچتىسى گېزىتى نىڭ خەۋىرىگە قارىغاندا ، ئۆتكەن يىلى كالىفورنىيە ئۇنۋېرسىتىتى SAT ۋە ACT نومۇرىنى ئوقۇغۇچى قوبۇل قىلىش جەريانىدىن چۈشۈرۈپ ، «ئۇزۇندىن بۇيان ئامېرىكىنىڭ ئالىي مائارىپىنى شەكىللەندۈرگەن ئىككى ئۆلچەملىك سىناقنىڭ كۈچىگە كۈچلۈك زەربە» بەرگەن. شۇنىڭ بىلەن بىر ۋاقىتتا ، تارقىلىشچان كېسەلگە مۇناسىۋەتلىك سەۋەبلەر تۈپەيلىدىن سىناقتىن ۋاز كەچكەن يۈزلىگەن ئۇنىۋېرسىتېت ۋە ئۇنىۋېرسىتېتلار ئۇلارنىڭ قىممىتىنى قايتىدىن ئويلىشىۋاتىدۇ ، بۇنىڭ ئىچىدە Ivy Ivy بىرلەشمىسىدىكى سەككىز مەكتەپنىڭ ھەممىسى بار. FairTest نىڭ ئاممىۋى مائارىپ دېرىكتورى بوب شېففېر نيۇ-يورك ۋاقىت گېزىتى دە. «يۇقىرى تاللانغان مەكتەپلەر ئۆزلىرىنىڭ ئىمتىھان نەتىجىسى بولماي تۇرۇپ ئادىل ۋە توغرا ئوقۇغۇچى قوبۇل قىلالايدىغانلىقىنى كۆرسەتتى.»
ئاخىرىدا ، بۇ سىناق ئەمەس - بۇ بىز ئۇلارغا بەرگەن دېگۈدەك ھامىلىدار كۈچ. بىز بۇزۇلغان سىستېمىغا ساغلاملىق ۋە نىسبەتنى قايتۇرۇش جەريانىدا سىناقلارنىڭ ھاسىل قىلغان چۈشەنچىلىرىنى ساقلاپ قالالايمىز. ئاددىي قىلىپ ئېيتقاندا ، ئەگەر بىز يۇقىرى پاينى تەكىتلىسەكسىناقلار ، ئوقۇغۇچىلىرىمىزمۇ بولىدۇ.
