Poznámka redakcie: Spoluautormi tohto článku sú Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich a Thomas P. Gullotta a je upravený podľa Príručka sociálneho a emocionálneho učenia: výskum a prax , ktorá je teraz k dispozícii vo vydavateľstve Guilford Press.

Dnešné školy sú čoraz viac multikultúrne a viacjazyčné, pričom študenti pochádzajú z rôzneho sociálneho a ekonomického prostredia. Pedagógovia a komunitné agentúry slúžia študentom s rôznou motiváciou pre zapojenie sa do učenia, pozitívne správanie a akademické výsledky. Sociálne a emocionálne učenie (SEL) poskytuje základ pre bezpečné a pozitívne učenie a zvyšuje schopnosť študentovuspieť v škole, v kariére a v živote.

Pozri tiež: 7 vecí, ktoré učitelia hovoria, aby vytvorili podpornú triedu

5 kľúčov k úspešnému SEL

zavrieť modal Image credit: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (kliknite na obrázok pre zväčšenie) Obrázok: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (kliknite na obrázok pre zväčšenie)

Výskum ukazuje, že SEL nielenže zlepšuje výsledky v priemere o 11 percentilových bodov, ale zvyšuje aj prosociálne správanie (ako je láskavosť, zdieľanie a empatia), zlepšuje postoje žiakov k škole a znižuje depresiu a stres u žiakov (Durlak a kol., 2011). Účinné programy sociálneho a emocionálneho učenia zahŕňajú koordinované triedne, celoškolské, rodinné akomunitné postupy, ktoré pomáhajú študentom rozvíjať týchto päť kľúčových zručností:

Sebauvedomenie

Sebauvedomenie zahŕňa pochopenie vlastných emócií, osobných cieľov a hodnôt. To zahŕňa presné posúdenie svojich silných stránok a obmedzení, pozitívne myslenie a dobre podložený pocit vlastnej účinnosti a optimizmu. Vysoká úroveň sebauvedomenia si vyžaduje schopnosť rozpoznať, ako sú myšlienky, pocity a činy navzájom prepojené.

Samospráva

Sebaovládanie si vyžaduje zručnosti a postoje, ktoré uľahčujú schopnosť regulovať vlastné emócie a správanie. Zahŕňa to schopnosť odložiť uspokojenie, zvládať stres, kontrolovať impulzy a vytrvať pri riešení problémov s cieľom dosiahnuť osobné a vzdelávacie ciele.

Sociálne povedomie

Sociálne povedomie zahŕňa schopnosť porozumieť, vcítiť sa a súcitiť s ľuďmi s odlišným pôvodom alebo kultúrou. Zahŕňa tiež pochopenie spoločenských noriem správania a rozpoznanie zdrojov a podpory rodiny, školy a komunity.

Vzťahové zručnosti

Vzťahové zručnosti pomáhajú žiakom nadväzovať a udržiavať zdravé a prospešné vzťahy a konať v súlade so spoločenskými normami. Tieto zručnosti zahŕňajú jasnú komunikáciu, aktívne počúvanie, spoluprácu, odolávanie nevhodnému spoločenskému tlaku, konštruktívne vyjednávanie o konfliktoch a hľadanie pomoci, keď je potrebná.

Zodpovedné rozhodovanie

Zodpovedné rozhodovanie zahŕňa učenie sa, ako sa konštruktívne rozhodovať o osobnom správaní a sociálnych interakciách v rôznych prostrediach. Vyžaduje si schopnosť zvážiť etické normy, bezpečnostné otázky, presné normy správania pri rizikovom správaní, zdravie a blaho seba a iných a realisticky zhodnotiť dôsledky rôznych činností.

Škola je jedným z hlavných miest, kde sa žiaci učia sociálnym a emocionálnym zručnostiam. Účinný program SEL by mal zahŕňať štyri prvky, ktoré predstavuje skratka SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Zoradené: prepojené a koordinované súbory činností na podporu rozvoja zručností.
2. Aktívne: aktívne formy učenia, ktoré pomáhajú študentom osvojiť si nové zručnosti.
3. Zamerané: dôraz na rozvoj osobných a sociálnych zručností.
4. Explicitné: zameranie na špecifické sociálne a emocionálne zručnosti.

Krátkodobé a dlhodobé výhody SEL

Žiaci sú v škole a v každodennom živote úspešnejší, keď:

• vedia a dokážu sa riadiť sami
• pochopiť perspektívy iných a efektívne s nimi komunikovať
• správne sa rozhodovať o osobných a spoločenských rozhodnutiach.

Tieto sociálne a emocionálne zručnosti patria medzi niekoľko krátkodobých výsledkov žiakov, ktoré programy SEL podporujú (Durlak et al., 2011; Farrington et al., 2012; Sklad et al., 2012):

• Pozitívnejšie postoje k sebe samému, k druhým a k úlohám vrátane posilnenej sebestačnosti, sebadôvery, vytrvalosti, empatie, spojenia a oddanosti škole a zmyslu pre cieľ.
• Pozitívnejšie sociálne správanie a vzťahy s rovesníkmi a dospelými
• Zníženie problémov so správaním a rizikového správania
• Zníženie emocionálneho stresu
• Zlepšenie výsledkov testov, známok a dochádzky

Z dlhodobého hľadiska môžu lepšie sociálne a emocionálne kompetencie zvýšiť pravdepodobnosť ukončenia strednej školy, pripravenosť na pomaturitné štúdium, kariérny úspech, pozitívne rodinné a pracovné vzťahy, lepšie duševné zdravie, zníženie kriminálneho správania a angažované občianstvo (napr. Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Budovanie zručností SEL v triede

Podpora sociálneho a emocionálneho rozvoja všetkých žiakov v triedach zahŕňa vyučovanie a modelovanie sociálnych a emocionálnych zručností, poskytovanie príležitostí žiakom na precvičovanie a zdokonaľovanie týchto zručností a poskytnutie príležitosti žiakom uplatňovať tieto zručnosti v rôznych situáciách.

Jeden z najrozšírenejších prístupov k SEL zahŕňa školenie učiteľov, aby viedli explicitné lekcie, ktoré učia sociálne a emocionálne zručnosti, a potom hľadali príležitosti, aby ich žiaci počas dňa posilňovali. Ďalší kurikulárny prístup zahŕňa výučbu SEL do obsahových oblastí, ako je anglický jazyk, spoločenské vedy alebo matematika (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner,2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Existuje množstvo výskumne podložených SEL programov, ktoré zvyšujú kompetencie a správanie žiakov vývojovo vhodnými spôsobmi od predškolského veku až po strednú školu (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Učitelia môžu prirodzene podporovať zručnosti u žiakov aj prostredníctvom svojich medziľudských a na žiakov zameraných vyučovacích interakcií počas celého školského dňa. Interakcie medzi dospelými a žiakmi podporujú SEL, keď vedú k pozitívnym vzťahom medzi žiakmi a učiteľmi, umožňujú učiteľom modelovať sociálno-emocionálne kompetencie žiakov a podporujú angažovanosť žiakov (Williford & Sanger Wolcott, 2015).Postupy učiteľov, ktoré poskytujú žiakom emocionálnu podporu a vytvárajú príležitosti pre vyjadrenie názoru žiakov, ich samostatnosť a skúsenosti s osvojovaním si vedomostí, podporujú zapojenie žiakov do vzdelávacieho procesu.

Ako môžu školy podporovať SEL

Na úroveň školy, Stratégie SEL majú zvyčajne podobu politík, postupov alebo štruktúr súvisiacich s klímou a podpornými službami pre žiakov (Meyers et al., v tlači). Bezpečná a pozitívna klíma a kultúra školy pozitívne ovplyvňujú študijné výsledky, správanie a duševné zdravie žiakov (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Vedenie školy zohráva rozhodujúcu úlohu pri podporeceloškolské aktivity a politiky, ktoré podporujú pozitívne školské prostredie, ako napríklad vytvorenie tímu na riešenie klímy v budove, modelovanie sociálnych a emocionálnych kompetencií dospelými a vytvorenie jasných noriem, hodnôt a očakávaní pre študentov a zamestnancov.

Férové a spravodlivé disciplinárne politiky a postupy prevencie šikanovania sú účinnejšie ako čisto behaviorálne metódy, ktoré sa spoliehajú na odmeňovanie alebo trestanie (Bear et al., 2015). Vedenie školy môže organizovať aktivity, ktoré budujú pozitívne vzťahy a pocit spolupatričnosti medzi žiakmi prostredníctvom štruktúr, ako sú pravidelné ranné stretnutia alebo porady, ktoré poskytujú žiakompríležitosti na vzájomné spojenie.

Dôležitou súčasťou celoškolského ŠVP je integrácia do viacúrovňových systémov podpory. Služby poskytované žiakom odborníkmi, ako sú poradcovia, sociálni pracovníci a psychológovia, by mali byť v súlade s univerzálnym úsilím v triede a budove. Odborníci na podporu žiakov často prostredníctvom práce v malých skupinách posilňujú a dopĺňajú vyučovanie v triede pre žiakovktorí potrebujú včasnú intervenciu alebo intenzívnejšiu liečbu.

Pozri tiež: Sociálne a akademické výhody tímových športov

Budovanie partnerstiev s rodinou a komunitou

Partnerstvá s rodinou a komunitou môžu posilniť vplyv školských prístupov k rozšíreniu učenia do domácnosti a susedstva. Členovia komunity a organizácie môžu podporiť úsilie tried a škôl, najmä tým, že poskytnú žiakom ďalšie príležitosti na zdokonaľovanie a uplatňovanie rôznych zručností SEL (Catalano a kol., 2004).

Mimoškolské aktivity tiež poskytujú žiakom príležitosť spojiť sa s podporujúcimi dospelými a rovesníkmi (Gullotta, 2015). Sú skvelým miestom, ktoré pomáha mladým ľuďom rozvíjať a uplatňovať nové zručnosti a osobné talenty. Výskum ukázal, že mimoškolské programy zamerané na sociálny a emocionálny rozvoj môžu výrazne zlepšiť sebavnímanie žiakov, ich prepojenie so školou, pozitívne sociálnesprávanie, školské známky a výsledky testov úspešnosti, pričom sa znižuje problémové správanie (Durlak a kol., 2010).

SEL možno podporovať aj v mnohých iných prostrediach ako v škole. SEL sa začína už v ranom detstve, preto sú dôležité rodinné prostredie a prostredie starostlivosti o deti v ranom veku (Bierman & Motamedi, 2015). Potenciál na podporu SEL majú aj prostredia vysokoškolského vzdelávania (Conley, 2015).

Viac informácií o najnovších pokrokoch vo výskume, praxi a politike v oblasti SEL nájdete na webovej stránke Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning.

Poznámky

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL and Schoolwide Positive Behavioral Interventions and Supports." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Príručka sociálneho a emocionálneho učenia New York: Guilford Press.
• Bierman, K.L. &; Motamedi, M. (2015). "SEL Programs for Preschool Children." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Príručka sociálneho a emocionálneho učenia New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Positive youth development in the United States: Research findings on evaluations of positive youth development programs" (Pozitívny rozvoj mládeže v Spojených štátoch: Výskumné zistenia o hodnotení programov pozitívneho rozvoja mládeže). The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), s. 98-124.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2013). Príručka CASEL 2013: Efektívne programy sociálneho a emocionálneho učenia - vydanie pre predškolské zariadenia a základné školy Chicago, IL: Autor.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2015). Príručka CASEL 2015: Efektívne programy sociálneho a emocionálneho učenia - vydanie pre stredné a vysoké školy Chicago, IL: Autor.
• Conley, C.S. (2015). "SEL in Higher Education." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Príručka sociálneho a emocionálneho učenia New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions" (Vplyv posilňovania sociálneho a emocionálneho učenia sa žiakov: Metaanalýza univerzálnych intervencií v školách). Vývoj dieťaťa, 82 , s. 405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Metaanalýza mimoškolských programov, ktorých cieľom je podpora osobných a sociálnych zručností u detí a dospievajúcich". American Journal of Community Psychology, 45 , s. 294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson, D.W., & Beechum, N.O. (2012). Vyučovanie adolescentov, aby sa stali žiakmi: Úloha nekognitívnych faktorov pri formovaní školských výsledkov: kritický prehľad literatúry . Consortium on Chicago School Research.
• Gullotta, T.P. (2015). "After-School Programming and SEL." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Príručka sociálneho a emocionálneho učenia New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Účinky intervencie v oblasti sociálneho rozvoja v detstve po 15 rokoch". Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 162 (12), s. 1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Early social-emotional functioning and public health: The relationship between kindergarten social competence and future wellness" (Rané sociálno-emocionálne fungovanie a verejné zdravie: Vzťah medzi sociálnymi kompetenciami v materskej škole a budúcim zdravím). American Journal of Public Health, 105 (11), s. 2283-2290.
• Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Sociálne a emocionálne učenie v školách: Od programov k stratégiám". Správa o sociálnej politike, 26 (4), s. 1-33.
• Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010). Sociálne a emocionálne učenie v triede: Podpora duševného zdravia a akademického úspechu New York: Guilford Press.
• Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister, S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (v tlači). Príručka CASEL pre celoškolské sociálne a emocionálne učenie . Chicago: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.
• Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Effectiveness of school-based universal social, emotional, and behavioral programs: Do they enhance students' development in the area of skill, behavior, and adjustment?" (Účinnosť školských univerzálnych sociálnych, emocionálnych a behaviorálnych programov: Zlepšujú rozvoj žiakov v oblasti zručností, správania a prispôsobenia? Psychológia v školách, 49 (9), s. 892-909.
• Thapa, A., Cohen, J., Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "A review of school climate research." Review of Educational Research, 83 (3), s. 357-385.
• Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL and Student-Teacher Relationships." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Príručka sociálneho a emocionálneho učenia New York: Guilford Press.
• Yoder, N. (2013). Vyučovanie celého dieťaťa: vyučovacie postupy podporujúce sociálne a emocionálne učenie v troch rámcoch hodnotenia učiteľov Washington, DC: American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders (Centrum pre výskum skvelých učiteľov a lídrov).
• Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). (2004). Budovanie akademického úspechu na základe sociálneho a emocionálneho učenia: Čo hovorí výskum? New York: Teachers College Press.