တည်းဖြတ်သူ၏မှတ်ချက်- ဤအပိုင်းကို Roger Weissberg၊ Joseph A. Durlak၊ Celene E. Domitrovich နှင့် Thomas P. Gullotta တို့က ပူးတွဲရေးသားထားပြီး Handbook of Social နှင့် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ သင်ယူခြင်း- သုတေသနနှင့် လေ့ကျင့်မှု ၊ Guilford Press မှ ယခုရရှိနိုင်ပါပြီ။

ယနေ့ကျောင်းများသည် လူမှုရေးနှင့် စီးပွားရေး နောက်ခံအမျိုးမျိုးမှ ကျောင်းသားများနှင့် ယဉ်ကျေးမှုပေါင်းစုံနှင့် ဘာသာစကားမျိုးစုံကို တိုးများလာစေသည်။ ပညာပေးဆရာများနှင့် ရပ်ရွာအေဂျင်စီများသည် သင်ယူမှုတွင်ပါဝင်ရန်၊ အပြုသဘောဆောင်သောအမူအကျင့်နှင့် ပညာရေးတွင်လုပ်ဆောင်ရန် ကွဲပြားသောလှုံ့ဆော်မှုဖြင့် ကျောင်းသားများကို ဝန်ဆောင်မှုပေးသည်။ လူမှုရေးနှင့် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ သင်ယူမှု (SEL) သည် ဘေးကင်းပြီး အပြုသဘောဆောင်သော သင်ယူမှုအတွက် အခြေခံအုတ်မြစ်ကို ပံ့ပိုးပေးကာ ကျောင်း၊ အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းနှင့် ဘဝတွင် ကျောင်းသားများ၏ အောင်မြင်နိုင်မှုစွမ်းရည်ကို မြှင့်တင်ပေးပါသည်။

အောင်မြင်သော SEL ၏သော့ချက် ၅ ချက်

အနီးကပ်ပုံစံရုပ်ပုံခရက်ဒစ်- //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (ချဲ့ရန် ပုံကိုနှိပ်ပါ)Image credit://secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (ချဲ့ရန် ပုံကို နှိပ်ပါ)

သုတေသနပြုချက်များအရ SEL သည် ပျမ်းမျှ 11 ရာခိုင်နှုန်းရမှတ်ဖြင့် အောင်မြင်မှုကို တိုးတက်စေရုံသာမက လူမှုဆက်ဆံရေးဆိုင်ရာ အပြုအမူများ (ဥပမာ ကြင်နာမှု၊ မျှဝေမှုနှင့် စာနာမှု) ကိုလည်း တိုးမြင့်လာစေပြီး ကျောင်းအပေါ်ထားရှိသော ကျောင်းသားများ၏ စိတ်နေသဘောထားကို မြှင့်တင်ပေးကာ ကျောင်းသားအချင်းချင်း စိတ်ကျရောဂါနှင့် စိတ်ဖိစီးမှုများကို လျှော့ချပေးကြောင်း (Durlak et al., 2011)။ ထိရောက်သော လူမှုဆက်ဆံရေးနှင့် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ သင်ယူမှုအစီအစဉ်တွင် ကျောင်းသားများအား ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်အောင် ကူညီပေးသည့် ညှိနှိုင်းစာသင်ခန်း၊ ကျောင်းအနှံ့၊ မိသားစုနှင့် ရပ်ရွာအလေ့အကျင့်များ ပါဝင်ပါသည်။လူမှုရေးစွမ်းရည်နှင့် အနာဂတ်ကျန်းမာရေး။" American Journal of Public Health, 105 (11), pp.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012)။ "လူမှုရေး ကျောင်းများတွင် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ သင်ယူခြင်း- အစီအစဉ်များမှ ဗျူဟာများအထိ။" လူမှုရေးမူဝါဒ အစီရင်ခံစာ၊ 26 (4), pp.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) စာသင်ခန်းအတွင်း လူမှုရေးနှင့် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ သင်ယူမှု- စိတ်ကျန်းမာရေးနှင့် ပညာရေးဆိုင်ရာ အောင်မြင်မှုကို မြှင့်တင်ခြင်း ။ New York: Guilford Press.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (သတင်းစာရှင်းလင်းပွဲ)။ ကျောင်းအနှံ့ လူမှုရေးနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ သင်ယူမှုများအတွက် CASEL လမ်းညွှန် ။ ချီကာဂို- ပညာရပ်၊ လူမှုရေးနှင့် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ သင်ယူမှုများအတွက် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်း။

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012)။ "ကျောင်းအခြေပြု universal လူမှုရေး၊ စိတ်ခံစားမှုနှင့် အပြုအမူဆိုင်ရာ ပရိုဂရမ်များ၏ ထိရောက်မှု- ကျောင်းသားများ၏ စွမ်းဆောင်ရည်ကို မြှင့်တင်ပေးပါသလား။ ကျွမ်းကျင်မှု၊ အပြုအမူနှင့် ပြုပြင်ပြောင်းလဲမှုနယ်ပယ်တွင် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု?" ကျောင်းများရှိ စိတ်ပညာ၊ 49 (9), pp.892-909.

Thapa, A., Cohen, J. ဂူလီ၊ အက်စ်၊ & Higgins-D'Alessandro, A. (2013)။ "ကျောင်းရာသီဥတု သုတေသန သုံးသပ်ချက်။" ပညာရေးဆိုင်ရာ သုတေသနသုံးသပ်ချက်၊ 83 (3)၊ pp.357-385။

Williford၊ A.P. & Wolcott, C.S. (2015)။ "SEL နှင့် ကျောင်းသား-ဆရာ ဆက်ဆံရေး" J.A. Durla, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), လူမှုရေးနှင့် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ သင်ယူမှုလက်စွဲစာအုပ် ။ နယူးယောက်:Guilford Press။

Yoder, N. (2013)။ ကလေးတစ်ခုလုံးကို သင်ကြားခြင်း- ဆရာအကဲဖြတ်မှု မူဘောင်သုံးခုတွင် လူမှုရေးနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ သင်ယူမှုကို ပံ့ပိုးပေးသည့် သင်ကြားရေးအလေ့အကျင့်များ ။ ဝါရှင်တန်ဒီစီ- ကြီးမြတ်သောဆရာများနှင့်ခေါင်းဆောင်များဆိုင်ရာ အမေရိကန်သုတေသနစင်တာများ။

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.) (၂၀၀၄)။ လူမှုရေးနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ သင်ယူမှုဆိုင်ရာ ပညာရပ်ဆိုင်ရာ အောင်မြင်မှုကို တည်ဆောက်ခြင်း- သုတေသနက ဘာကိုဆိုလိုသနည်း။ New York: Teachers College Press.

အောက်ပါ အဓိက ကျွမ်းကျင်မှု ငါးခု-

ကြည့်ပါ။: ပြောင်းလဲသင့်သော အဆင့်သတ်မှတ်ခြင်း အလေ့အကျင့် ၃

မိမိကိုယ်ကို သတိရှိခြင်း

မိမိကိုယ်ကို သိရှိနားလည်မှုတွင် လူတစ်ဦး၏ ကိုယ်ပိုင်စိတ်ခံစားမှုများ၊ ကိုယ်ပိုင်ပန်းတိုင်များနှင့် တန်ဖိုးထားမှုများကို နားလည်မှု ပါဝင်သည်။ ၎င်းတွင် လူတစ်ဦး၏ အားသာချက်များနှင့် ကန့်သတ်ချက်များကို တိကျစွာ အကဲဖြတ်ခြင်း၊ အပြုသဘောဆောင်သော အတွေးအမြင်များ ထားရှိခြင်းနှင့် မိမိကိုယ်ကို ထိရောက်စွာ စွမ်းဆောင်နိုင်မှုနှင့် အကောင်းမြင်ဝါဒကို ကောင်းစွာအခြေခံထားသော ခံစားချက်တို့ ပါဝင်သည်။ မြင့်မားသော မိမိကိုယ်ကို သတိရှိမှု၏အဆင့်များသည် အတွေးများ၊ ခံစားချက်များနှင့် လုပ်ရပ်များ အပြန်အလှန်ချိတ်ဆက်နေပုံကို အသိအမှတ်ပြုရန် လိုအပ်ပါသည်။

Self-Management

Self-Management သည် တစ်ဦး၏ထိန်းချုပ်နိုင်စွမ်းကို လွယ်ကူချောမွေ့စေမည့် ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် သဘောထားများ လိုအပ်ပါသည်။ ကိုယ်ပိုင်စိတ်ခံစားမှုနှင့် အပြုအမူများ။ ၎င်းတွင် ကိုယ်ရေးကိုယ်တာနှင့် ပညာရေးဆိုင်ရာ ရည်မှန်းချက်များ အောင်မြင်စေရန်အတွက် စိတ်ကျေနပ်မှုကို နှောင့်နှေးစေခြင်း၊ စိတ်ဖိစီးမှုများကို စီမံခန့်ခွဲခြင်း၊ တွန်းအားများကို ထိန်းချုပ်ခြင်းနှင့် စိန်ခေါ်မှုများကို ဖြတ်ကျော်နိုင်ခြင်းတို့ ပါဝင်ပါသည်။

လူမှုရေးအသိအမြင်

လူမှုရေးအသိအမြင်တွင် နားလည်၊ စာနာနိုင်မှုတို့ ပါဝင်ပါသည်။ နှင့် မတူညီသော နောက်ခံ သို့မဟုတ် ယဉ်ကျေးမှုရှိသူများအတွက် သနားကြင်နာပါ။ ၎င်းတွင် အပြုအမူအတွက် လူမှုရေးစံနှုန်းများကို နားလည်ခြင်းနှင့် မိသားစု၊ ကျောင်းနှင့် ရပ်ရွာအရင်းအမြစ်များနှင့် ပံ့ပိုးမှုများကို အသိအမှတ်ပြုခြင်းလည်း ပါဝင်သည်။

ဆက်ဆံရေးကျွမ်းကျင်မှုများ

ဆက်ဆံရေးကျွမ်းကျင်မှုများသည် ကျောင်းသားများအား ကျန်းမာပြီး အကျိုးရှိသောဆက်ဆံရေးကို ထူထောင်ရန်နှင့် ထိန်းသိမ်းရန် ကူညီပေးပြီး လုပ်ဆောင်နိုင်ရန်၊ လူမှုရေးစံနှုန်းများနှင့်အညီ။ ဤကျွမ်းကျင်မှုများတွင် ရှင်းလင်းစွာပြောဆိုခြင်း၊ တက်ကြွစွာနားထောင်ခြင်း၊ ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်း၊ မသင့်လျော်သောလူမှုရေးဖိအားများကို တွန်းလှန်ခြင်း၊ ပဋိပက္ခကို အပြုသဘောဆောင်သော စေ့စပ်ညှိနှိုင်းခြင်းနှင့် လိုအပ်သည့်အခါ အကူအညီရယူခြင်းတို့ ပါဝင်သည်။

တာဝန်ယူသည်။ဆုံးဖြတ်ချက်ချခြင်း

တာဝန်ရှိ ဆုံးဖြတ်ချက်ချရာတွင် ကိုယ်ရေးကိုယ်တာအမူအကျင့်များနှင့် လူမှုရေးဆိုင်ရာ အပြန်အလှန်တုံ့ပြန်မှုများအကြောင်း အပြုသဘောဆောင်သော ရွေးချယ်မှုများ ပြုလုပ်နည်းကို သင်ယူခြင်း ပါဝင်သည်။ ကျင့်ဝတ်စံနှုန်းများ၊ ဘေးကင်းရေးဆိုင်ရာ စိုးရိမ်မှုများ၊ အန္တရာယ်များသော အပြုအမူများအတွက် တိကျသော အပြုအမူဆိုင်ရာ စံနှုန်းများ၊ မိမိကိုယ်ကိုနှင့် အခြားသူများ၏ ကျန်းမာရေးနှင့် ကျန်းမာရေးနှင့် အမျိုးမျိုးသော လုပ်ဆောင်ချက်များ၏ အကျိုးဆက်များကို လက်တွေ့ကျကျ အကဲဖြတ်ရန် စွမ်းရည် လိုအပ်ပါသည်။

ကျောင်းသည် တစ်ခုဖြစ်သည်။ လူမှုရေးနှင့် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ စွမ်းရည်များကို ကျောင်းသားများ သင်ယူသည့် အခြေခံနေရာများ။ ထိရောက်သော SEL ပရိုဂရမ်တစ်ခုတွင် အတိုကောက် SAFE (Durlak et al., 2010, 2011) ဖြင့် ကိုယ်စားပြုသည့် အချက်လေးချက်ကို ထည့်သွင်းသင့်သည်-

1. တစ်ဆက်တည်း- ကျွမ်းကျင်မှုကို မြှင့်တင်ရန်အတွက် ချိတ်ဆက်ပြီး ပေါင်းစပ်ထားသော လှုပ်ရှားမှုအစုများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု
2. တက်ကြွစွာ- ကျောင်းသားများအား ကျွမ်းကျင်မှုအသစ်များကို ကျွမ်းကျင်စေရန် ကူညီရန် တက်ကြွသောသင်ယူမှုပုံစံများ
3. အာရုံစိုက်သည်- ကိုယ်ရေးကိုယ်တာနှင့် လူမှုဆက်ဆံရေးစွမ်းရည်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် အလေးပေး
4. ရှင်းလင်းပြတ်သားစွာ- သီးခြားလူမှုရေးနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာကျွမ်းကျင်မှုများကို ပစ်မှတ်ထားခြင်း

SEL ၏ ရေတိုနှင့်ရေရှည်အကျိုးကျေးဇူးများ

ကျောင်းသားများသည် ကျောင်းနှင့်နေ့စဉ်ဘဝတွင် ပိုမိုအောင်မြင်ကြသည် ၎င်းတို့သည်-

• မိမိကိုယ်ကို သိပြီး စီမံခန့်ခွဲနိုင်သည်
• အခြားသူများ၏ အမြင်များကို နားလည်ပြီး ၎င်းတို့နှင့် ထိထိရောက်ရောက် ဆက်ဆံပါ
• ကိုယ်ရေးကိုယ်တာနှင့် လူမှုရေးဆိုင်ရာ ဆုံးဖြတ်ချက်များအကြောင်း မှန်ကန်သော ရွေးချယ်မှုများ ပြုလုပ်ပါ

ဤလူမှုရေးနှင့် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှုများသည် SEL ပရိုဂရမ်များမှ မြှင့်တင်ပေးသော ရေတိုကျောင်းသား ရလဒ်များထဲမှ အချို့ဖြစ်သည် (Durlak et al., 2011; Farrington etal., 2012; Sklad et al., 2012)။ အခြားအကျိုးကျေးဇူးများ ပါဝင်သည်-

• မိမိကိုယ်ကို၊ အခြားသူများအပေါ် အပြုသဘောဆောင်သော သဘောထားများနှင့် ပိုမိုတိုးတက်ကောင်းမွန်သော မိမိကိုယ်ကိုယ်စွမ်းဆောင်နိုင်မှု၊ ယုံကြည်မှု၊ ဇွဲရှိမှု၊ စာနာမှု၊ ကျောင်းသို့ချိတ်ဆက်မှုနှင့် ကတိကဝတ်များ နှင့် ရည်ရွယ်ချက်ရှိမှုတို့အပါအဝင် လုပ်ငန်းတာဝန်များ
• ပိုမိုအပြုသဘောဆောင်သော လူမှုဆက်ဆံရေးအမူအကျင့်များနှင့် သက်တူရွယ်တူများနှင့် အရွယ်ရောက်ပြီးသူများနှင့် ဆက်ဆံရေး
• အမူအကျင့်ဆိုင်ရာ ပြဿနာများနှင့် အန္တရာယ်ဖြစ်စေနိုင်သော အပြုအမူများကို လျော့ကျစေသည်
• စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ စိတ်ပူပန်မှု လျော့ကျစေသည်
• စာမေးပွဲရမှတ်များ၊ အဆင့်များနှင့် တက်ရောက်မှု ပိုမိုကောင်းမွန်လာ

ရေရှည်တွင်၊ ပိုမိုကြီးမားသော လူမှုဆက်ဆံရေးနှင့် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ အရည်အချင်းများသည် အထက်တန်းကျောင်းဆင်းပွဲ၊ အလယ်တန်းလွန်ပညာရေးအတွက် အဆင်သင့်ဖြစ်နိုင်ခြေ၊ အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းအောင်မြင်မှု၊ အပြုသဘောဆောင်သော မိသားစုနှင့် လုပ်ငန်းခွင်ဆက်ဆံရေး၊ ပိုမိုကောင်းမွန်သော စိတ်ကျန်းမာရေး၊ ရာဇ၀တ်မှုဆိုင်ရာ အပြုအမူများကို လျှော့ချနိုင်မှုနှင့်၊ စေ့စပ်ထားသော နိုင်ငံသားဖြစ်ခြင်း (ဥပမာ၊ Hawkins၊ Kosterman၊ Catalano၊ Hill၊ & Abbott၊ 2008; Jones၊ Greenberg၊ & Crowley၊ 2015)။

စာသင်ခန်းထဲတွင် SEL စွမ်းရည်များတည်ဆောက်ခြင်း

လူမှုရေးမြှင့်တင်ခြင်း စာသင်ခန်းများရှိ ကျောင်းသားအားလုံးအတွက် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့် လူမှုဆက်ဆံရေးနှင့် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှုများကို သင်ကြားခြင်းနှင့် စံနမူနာယူခြင်း၊ ကျောင်းသားများအတွက် အဆိုပါစွမ်းရည်များကို လေ့ကျင့်ခြင်းနှင့် အတုယူရန် အခွင့်အလမ်းများပေးခြင်းနှင့် ကျောင်းသားများအား ဤအရည်အချင်းများကို အခြေအနေအမျိုးမျိုးတွင် အသုံးချရန် အခွင့်အရေးပေးခြင်းတို့ပါဝင်သည်။

တစ်ခုမှာ အဖြစ်များဆုံး SEL ချဉ်းကပ်မှုများတွင် လူမှုဆက်ဆံရေးနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှုများကို သင်ကြားပေးသည့် ရှင်းလင်းပြတ်သားသော သင်ခန်းစာများ ပို့ချရန် လေ့ကျင့်ရေးဆရာများ ပါဝင်ပြီး၊ ထို့နောက် ကျောင်းသားများအတွက် ၎င်းတို့၏ အားဖြည့်ပေးမည့် အခွင့်အလမ်းများကို ရှာဖွေခြင်း၊တစ်နေ့တာလုံးသုံးပါ။ အခြားသင်ရိုးညွှန်းတမ်းချဉ်းကပ်နည်းသည် အင်္ဂလိပ်ဘာသာစကားအနုပညာ၊ လူမှုရေးလေ့လာမှုများ သို့မဟုတ် သင်္ချာကဲ့သို့သော အကြောင်းအရာနယ်ပယ်များတွင် SEL ညွှန်ကြားချက်ကို ထည့်သွင်းထားသည် (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004)။ မူကြိုမှ အထက်တန်းကျောင်းအထိ ကျောင်းသားများ၏ အရည်အချင်းနှင့် အပြုအမူကို မြှင့်တင်ပေးသည့် သုတေသနအခြေပြု SEL ပရိုဂရမ်များစွာ ရှိသည် (ပညာရေး၊ လူမှုရေးနှင့် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ သင်ယူမှု၊ 2013၊ 2015)။

ကြည့်ပါ။: မကြာခဏ အပြင်ထွက်ရန် ရိုးရှင်းသော နည်းလမ်း ၇ ခု

ဆရာများသည် စာသင်နေ့တစ်လျှောက်လုံးတွင် ၎င်းတို့၏ ပုဂ္ဂိုလ်ရေးအရနှင့် ကျောင်းသားဗဟိုပြု သင်ကြားရေးအပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှုများမှတစ်ဆင့် ကျောင်းသားများအတွက် အရည်အချင်းများကို သဘာဝအတိုင်း မွေးမြူပေးပါသည်။ အပြုသဘောဆောင်သော ကျောင်းသား-ဆရာ ဆက်ဆံရေးကို ဖြစ်ပေါ်စေသောအခါတွင် အရွယ်ရောက်ပြီးသူ-ကျောင်းသား အပြန်အလှန် တုံ့ပြန်မှုများသည် SEL ကို ပံ့ပိုးပေးသည်၊ ကျောင်းသားများအတွက် လူမှုရေး-စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ အရည်အချင်းများကို ဆရာများထံ စံနမူနာပြုကာ ကျောင်းသားနှင့် ထိတွေ့ဆက်ဆံမှုကို မြှင့်တင်ပါ (Williford & Sanger Wolcott, 2015)။ ကျောင်းသားများ၏ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ပံ့ပိုးကူညီမှုနှင့် ကျောင်းသားများ၏ အသံ၊ ကိုယ်ပိုင်အုပ်ချုပ်ခွင့်နှင့် ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်မှုတို့အတွက် အခွင့်အလမ်းများ ဖန်တီးပေးသည့် ဆရာအလေ့အကျင့်များသည် ပညာရေးလုပ်ငန်းစဉ်တွင် ကျောင်းသားများ၏ ပါဝင်ပတ်သက်မှုကို မြှင့်တင်ပေးပါသည်။

ကျောင်းများသည် SEL ကို မည်ကဲ့သို့ ပံ့ပိုးပေးနိုင်သည်

တွင် ကျောင်းအဆင့်၊ SEL ဗျူဟာများသည် ပုံမှန်အားဖြင့် ရာသီဥတုနှင့် ကျောင်းသားထောက်ပံ့ရေးဝန်ဆောင်မှုများနှင့် သက်ဆိုင်သည့် မူဝါဒများ၊ အလေ့အကျင့်များ သို့မဟုတ် ဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်ပုံများ (Meyers et al., in press)။ ဘေးကင်းပြီး အပြုသဘောဆောင်သော ကျောင်းရာသီဥတုနှင့် ယဉ်ကျေးမှုများသည် ပညာရေး၊ အပြုအမူနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာတို့ကို အကျိုးသက်ရောက်စေသည်။ကျောင်းသားများအတွက် ကျန်းမာရေး ရလဒ်များ (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013)။ ကျောင်းခေါင်းဆောင်များသည် အဆောက်အဦ ရာသီဥတုကို ဖြေရှင်းရန် အဖွဲ့တစ်ဖွဲ့ ဖွဲ့စည်းခြင်းကဲ့သို့သော အပြုသဘောဆောင်သော ကျောင်းပတ်ဝန်းကျင်ကို မြှင့်တင်ပေးသည့် မူဝါဒများနှင့် ကျောင်းတစ်ဝန်းလုံးဆိုင်ရာ လှုပ်ရှားမှုများကို မြှင့်တင်ရာတွင် အရေးပါသော အခန်းကဏ္ဍမှ ပါဝင်ပါသည်။ လူမှုရေးနှင့် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ အရည်အချင်းကို အရွယ်ရောက်ပြီးသူ မော်ဒယ်လ်ပုံစံ၊ ကျောင်းသားများနှင့် ဝန်ထမ်းများအတွက် ရှင်းလင်းပြတ်သားသော စံနှုန်းများ၊ စံတန်ဖိုးများနှင့် မျှော်လင့်ချက်များကို ပြုစုပျိုးထောင်ပေးပါသည်။

တရားမျှတ၍ သာတူညီမျှသော စည်းကမ်းမူဝါဒများနှင့် အနိုင်ကျင့်ခြင်းများကို တားဆီးခြင်းအလေ့အကျင့်များသည် ဆုလာဘ် သို့မဟုတ် ပြစ်ဒဏ်အပေါ် အားကိုးသည့် သက်သက်မဲ့အပြုအမူများထက် ပိုမိုထိရောက်သည် (Bear et al., 2015 ) ကျောင်းခေါင်းဆောင်များသည် ကျောင်းသားအချင်းချင်း ချိတ်ဆက်ရန် အခွင့်အလမ်းများကို ပေးဆောင်သော ပုံမှန်အချိန်ဇယားဆွဲထားသော နံနက်ခင်းအစည်းအဝေးများ သို့မဟုတ် အကြံပေးချက်များကဲ့သို့သော ဖွဲ့စည်းပုံများဖြင့် ကျောင်းသားအချင်းချင်း အပြုသဘောဆောင်သော ဆက်ဆံရေးနှင့် အသိုက်အဝန်းကို တည်ဆောက်သည့် လှုပ်ရှားမှုများကို စုစည်းနိုင်သည်။

ကျောင်းတစ်ခွင် SEL ၏ အရေးကြီးသော အစိတ်အပိုင်းတစ်ခု ပါဝင်ပါသည်။ ပံ့ပိုးမှုစနစ်များစွာတွင် ပေါင်းစည်းခြင်း။ အတိုင်ပင်ခံများ၊ လူမှုရေးလုပ်သားများနှင့် စိတ်ပညာရှင်တို့ကဲ့သို့သော ကျွမ်းကျင်ပညာရှင်များမှ ကျောင်းသားများအား ပေးဆောင်သော ဝန်ဆောင်မှုများသည် စာသင်ခန်းနှင့် အဆောက်အဦများတွင် universal ကြိုးပမ်းမှုများနှင့် ကိုက်ညီသင့်ပါသည်။ မကြာခဏဆိုသလို အုပ်စုငယ်အလုပ်ဖြင့် ကျောင်းသား အထောက်အကူပြု ကျွမ်းကျင်ပညာရှင်များက အစောပိုင်းဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှု သို့မဟုတ် ပိုမိုပြင်းထန်သော ကုသမှုလိုအပ်သော ကျောင်းသားများအတွက် စာသင်ခန်းအခြေပြု ညွှန်ကြားချက်များကို အားဖြည့်ပေးပါသည်။

မိသားစုနှင့် အသိုင်းအဝိုင်း မိတ်ဖက်များ တည်ဆောက်ခြင်း

မိသားစုနှင့် အသိုင်းအဝိုင်းမိတ်ဖက်အဖွဲ့အစည်းများ သည် အိမ်နှင့်ပတ်ဝန်းကျင်တွင် သင်ယူမှုတိုးချဲ့ခြင်းအတွက် ကျောင်းချဉ်းကပ်မှုများ၏ အကျိုးသက်ရောက်မှုကို အားကောင်းစေနိုင်သည်။ အသိုင်းအဝိုင်းအဖွဲ့ဝင်များနှင့် အဖွဲ့အစည်းများသည် အထူးသဖြင့် ကျောင်းသားများအား SEL ကျွမ်းကျင်မှုအမျိုးမျိုးကို သန့်စင်ပြီး အသုံးချရန် ထပ်လောင်းအခွင့်အရေးများပေးခြင်းဖြင့် အထူးသဖြင့် စာသင်ခန်းနှင့် ကျောင်းကြိုးပမ်းမှုများကို ပံ့ပိုးပေးနိုင်ပါသည်။ ပံ့ပိုးကူညီသော လူကြီးများနှင့် သက်တူရွယ်တူများနှင့် ချိတ်ဆက်ပါ (Gullotta, 2015)။ ၎င်းတို့သည် လူငယ်များအား စွမ်းရည်အသစ်များနှင့် ကိုယ်ပိုင်စွမ်းရည်များကို အသုံးချနိုင်ရန် ကူညီပေးမည့် နေရာကောင်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ လူမှုရေးနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို အာရုံစိုက်သည့် ကျောင်းပြီးသည့် အစီအစဉ်များသည် ကျောင်းသား၏ ကိုယ်ပိုင်ခံယူချက်၊ ကျောင်းချိတ်ဆက်မှု၊ အပြုသဘောဆောင်သော လူမှုအပြုအမူများ၊ ကျောင်းအဆင့်များနှင့် အောင်မြင်မှုဆိုင်ရာ စာမေးပွဲရမှတ်များကို သိသိသာသာ မြှင့်တင်ပေးနိုင်ကြောင်း၊ ပြဿနာအပြုအမူများကို လျှော့ချနိုင်သည် (Durlak et al., 2010)။

SEL ကို ကျောင်းမှလွဲ၍ အခြားဆက်တင်များစွာတွင် ပြုစုပျိုးထောင်နိုင်ပါသည်။ SEL သည် ငယ်ရွယ်စဉ် ကလေးဘဝမှ အစပြုသောကြောင့် မိသားစုနှင့် အစောပိုင်း ကလေးထိန်းဆက်တင်များသည် အရေးကြီးသည် (Bierman & Motamedi, 2015)။ အဆင့်မြင့်ပညာရေးဆက်တင်များသည် SEL ကိုမြှင့်တင်ရန် အလားအလာများရှိသည် (Conley၊ 2015)။

SEL သုတေသန၊ အလေ့အကျင့်နှင့် မူဝါဒဆိုင်ရာ နောက်ဆုံးတိုးတက်မှုများအကြောင်း နောက်ထပ်အချက်အလက်များအတွက်၊ Collaborative for Academic၊ Social နှင့် Emotional Learning ဝဘ်ဆိုက်သို့ ဝင်ရောက်ကြည့်ရှုပါ။

မှတ်ချက်များ

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015)။ "SEL နှင့် Schoolwide Positive Behavioralကြားဝင်ဆောင်ရွက်ပေးမှုများနှင့် ပံ့ပိုးမှုများ။" J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), လူမှုရေးနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ သင်ယူမှုလက်စွဲစာအုပ် ။ New York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015)။ "မူကြိုကလေးများအတွက် SEL အစီအစဉ်များ" တွင် J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), လူမှုရေးနှင့် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ သင်ယူမှုလက်စွဲစာအုပ် . New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004)။ "အမေရိကန်ပြည်ထောင်စုတွင် အပြုသဘောဆောင်သော လူငယ်ဖွံ့ဖြိုးမှု- သုတေသန တွေ့ရှိချက်များ အပြုသဘောဆောင်သော လူငယ်ဖွံ့ဖြိုးရေးအစီအစဉ်များ၏ အကဲဖြတ်ချက်များအပေါ်။" American Academy of Political and Social Science of the Annals, 591 (1), pp.98-124.
• ပညာရေး၊ လူမှုရေး၊ ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်း၊ နှင့် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ သင်ယူမှု။ (2013)။ 2013 CASEL လမ်းညွှန်- ထိရောက်သော လူမှုရေးနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ သင်ယူမှု အစီအစဉ်များ - မူကြိုနှင့် မူလတန်းကျောင်း ထုတ်ဝေမှု ။ Chicago, IL- ရေးသားသူ။
• ပညာရေး၊ လူမှုရေး၊ နှင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်သော စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ သင်ယူခြင်း။ (၂၀၁၅)။ 2015 CASEL လမ်းညွှန်- ထိရောက်သော လူမှုရေးနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ သင်ယူမှု အစီအစဉ်များ - အလယ်တန်းနှင့် အထက်တန်းကျောင်း ထုတ်ဝေမှု ။ Chicago, IL- ရေးသားသူ။
• Conley, C.S. (2015)။ "အဆင့်မြင့်ပညာရေးတွင် SEL" J.A. Durla, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), လူမှုရေးနှင့် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ သင်ယူမှုလက်စွဲစာအုပ် ။ နယူးယောက်- Guilford Press။
• Durlak၊ J.A.၊ Weissberg၊ R.P.၊Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (၂၀၁၁)။ "ကျောင်းသားများ၏ လူမှုရေးနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ သင်ယူမှုကို မြှင့်တင်ခြင်း၏ သက်ရောက်မှု- ကျောင်းအခြေပြု စကြာဝဠာကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုများ၏ မက်တာ-ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း။" ကလေးဖွံ့ဖြိုးမှု၊ 82 ၊ pp.405-432။
• Durlak၊ J.A.၊ Weissberg၊ R.P.၊ & Pachan, M. (2010). "ကလေးငယ်များနှင့် ဆယ်ကျော်သက်များအတွက် တစ်ကိုယ်ရည်နှင့် လူမှုဆက်ဆံရေးစွမ်းရည်မြှင့်တင်ရန် ကြိုးပမ်းသည့် ကျောင်းပြီးပြီးနောက် အစီအစဉ်များကို မက်တာ-ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း။" American Journal of Community Psychology, 45 , pp.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson ၊ D.W. ၊ & Beechum၊ N.O. (၂၀၁၂)။ ဆယ်ကျော်သက်များကို သင်ယူသူများဖြစ်လာစေရန် သင်ကြားပေးခြင်း- ကျောင်းစွမ်းဆောင်ရည်ကိုပုံဖော်ရာတွင် အသိဥာဏ်မဲ့သည့်အချက်များ၏ အခန်းကဏ္ဍ- အရေးပါသောစာပေပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း ။ ချီကာဂိုကျောင်းသုတေသနလုပ်ငန်းစု။
• Gullotta၊ T.P. (၂၀၁၅)။ "ကျောင်းပြီးရင် Programming နဲ့ SEL" J.A. Durla, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), လူမှုရေးနှင့် စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ သင်ယူမှုလက်စွဲစာအုပ် ။ နယူးယောက်- Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008)။ "ကလေးဘဝ 15 နှစ်အကြာတွင်လူမှုရေးဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုဝင်ရောက်စွက်ဖက်မှု၏အကျိုးသက်ရောက်မှုများ။" ကလေးအထူးကု မှတ်တမ်းများ & ဆယ်ကျော်သက်ဆေးပညာ၊ 162 (12), pp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015)။ "အစောပိုင်းလူမှုရေး-စိတ်ခံစားမှုလုပ်ဆောင်ချက်နှင့်ပြည်သူ့ကျန်းမာရေး- သူငယ်တန်းအကြားဆက်ဆံရေး