Noto de la redaktoro: Ĉi tiu verko estas kunaŭtorita de Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich, kaj Thomas P. Gullotta, kaj adaptita de Handbook of Social kaj Emocia Lernado: Esploro kaj Praktiko , nun havebla de Guilford Press.

La hodiaŭaj lernejoj estas ĉiam pli multkulturaj kaj plurlingvaj kun studentoj de diversaj sociaj kaj ekonomiaj fonoj. Edukistoj kaj komunumaj agentejoj servas studentojn kun malsama instigo por okupiĝi pri lernado, konduti pozitive kaj rezulti akademie. Socia kaj emocia lernado (SEL) provizas fundamenton por sekura kaj pozitiva lernado, kaj plibonigas la kapablon de studentoj sukcesi en lernejo, karieroj kaj vivo.

5 Ŝlosiloj por Sukcesa SEL

proksima modala Bildkredito: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (alklaku bildon por pligrandigi)Bildkredito: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (klaku bildon por pligrandigi)

Esploro montras, ke SEL ne nur plibonigas atingon je mezumo de 11 procentaj poentoj, sed ĝi ankaŭ pliigas prosociajn kondutojn (kiel bonvolemo, kundivido kaj empatio), plibonigas studentajn sintenojn al lernejo kaj reduktas deprimon kaj streson inter studentoj (Durlak et al. al., 2011). Efika socia kaj emocia lernadoprogramado implikas kunordigitajn klasĉambrojn, tutlernejajn, familiajn kaj komunumajn praktikojn kiuj helpas studentojn evoluigi lasocia kompetenteco kaj estonta bonfarto." American Journal of Public Health, 105 (11), pp.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Socia kaj emocia lernado en lernejoj: De programoj ĝis strategioj." Social Policy Report, 26 (4), pp.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) . Socia kaj emocia lernado en la klasĉambro: Antaŭenigo de mensa sano kaj akademia sukceso . New York: Guilford Press.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister. , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (en gazetaro). CASEL-gvidilo por lerneja socia kaj emocia lernado . Ĉikago: Kunlabora por Akademia, Socia kaj Emocia Lernado.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012) "Efikeco de lernej-bazitaj universalaj sociaj, emociaj kaj kondutismaj programoj: Ĉu ili plibonigas studentojn. evoluo en la areo de kapablo, konduto kaj alĝustigo?" Psikologio en la Lernejoj, 49 (9), pp.892-909.

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Revizio de lerneja klimatesplorado." Revizio de Eduka Esplorado, 83 (3), pp.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL kaj Studento-Instruistaj Rilatoj." En J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Red.), Manlibro pri Socia kaj Emocia Lernado . Novjorko:Guilford Press.

Yoder, N. (2013). Instruado de la tuta infano: Instruaj praktikoj kiuj subtenas socian kaj emocian lernadon en tri instruista taksadkadroj . Washington, DC: Usonaj Institutoj por Esplorcentro pri Grandaj Instruistoj kaj Gvidantoj.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Red.). (2004). Konstrui akademian sukceson sur socia kaj emocia lernado: Kion diras la esplorado? Novjorko: Teachers College Press.

sekvaj kvin ŝlosilaj kapabloj:

Memkonscio

Memkonscio implikas kompreni la proprajn emociojn, personajn celojn kaj valorojn. Ĉi tio inkluzivas precize taksi siajn fortojn kaj limojn, havi pozitivajn pensmanieron kaj posedi bone bazitan senton de mem-efikeco kaj optimismo. Altaj niveloj de memkonscio postulas la kapablon rekoni kiel pensoj, sentoj kaj agoj estas interligitaj.

Memadministrado

Memadministrado postulas kapablojn kaj sintenojn kiuj faciligas la kapablon reguligi onies. propraj emocioj kaj kondutoj. Ĉi tio inkluzivas la kapablon prokrasti kontentigon, administri streson, kontroli impulsojn kaj persisti tra defioj por atingi personajn kaj edukajn celojn.

Socia konscio

Socia konscio implikas la kapablon kompreni, empatiigi. , kaj sentas kompaton por tiuj kun malsamaj fonoj aŭ kulturoj. Ĝi ankaŭ implikas kompreni sociajn normojn por konduto kaj rekoni familiajn, lernejajn kaj komunumajn rimedojn kaj subtenojn.

Relataj kapabloj

Rilatokapabloj helpas studentojn establi kaj konservi sanajn kaj kompensajn rilatojn, kaj agi en konforme al sociaj normoj. Ĉi tiuj kapabloj implikas klare komuniki, aŭskulti aktive, kunlabori, rezisti netaŭgan socian premon, intertrakti konflikton konstruive kaj serĉi helpon kiam ĝi estas bezonata.

Respondeca.Decidfarado

Respondeca decidiĝo implicas lerni kiel fari konstruajn elektojn pri persona konduto kaj sociaj interagoj trans diversaj agordoj. Ĝi postulas la kapablon konsideri etikajn normojn, sekurecajn zorgojn, precizajn kondutismajn normojn por riskaj kondutoj, la sano kaj bonfarto de memo kaj aliaj, kaj fari realisman taksadon de diversaj agoj sekvoj.

Lernejo estas unu. de la primaraj lokoj kie studentoj lernas sociajn kaj emociajn kapablojn. Efika SEL-programo devus enkorpigi kvar elementojn reprezentitajn per la akronimo SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Sekvencita: kunligitaj kaj kunordigitaj aroj de agadoj por kreskigi kapablojn. evoluo
2. Aktiva: aktivaj formoj de lernado por helpi studentojn regi novajn kapablojn
3. Koncentrita: emfazo pri evoluigo de personaj kaj sociaj kapabloj
4. Eksplicite: celi specifajn sociajn kaj emociajn kapablojn

La Mallonga kaj Longtempa Profitoj de SEL

Lernantoj estas pli sukcesaj en lernejo kaj ĉiutaga vivo kiam ili:

• Konas kaj povas administri sin
• Komprenas la perspektivojn de aliaj kaj efike rilati kun ili
• Faru bonajn elektojn pri personaj kaj sociaj decidoj

Ĉi tiuj sociaj kaj emociaj kapabloj estas kelkaj el pluraj mallongperspektivaj studentaj rezultoj kiujn SEL-programoj antaŭenigas (Durlak et al., 2011; Farrington et al.al., 2012; Sklad et al., 2012). Aliaj avantaĝoj inkluzivas:

• Pli pozitivaj sintenoj al si mem, aliaj, kaj taskoj inkluzive de plifortigita memefikeco, konfido, persisto, empatio, rilato kaj engaĝiĝo al lernejo, kaj sento de celo
• Pli pozitivaj sociaj kondutoj kaj rilatoj kun kunuloj kaj plenkreskuloj
• Reduktaj kondutproblemoj kaj riska konduto
• Malkreskinta emocia mizero
• Plibonigita testpoentaro, notoj kaj ĉeesto

Lontempe, pli granda socia kaj emocia kompetenteco povas pliigi la verŝajnecon de mezlerneja diplomiĝo, pretecon por postsekundara edukado, kariera sukceso, pozitivaj familiaj kaj laborrilatoj, pli bona mensa sano, reduktita krima konduto, kaj engaĝita civitaneco (ekz., Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Konstruado de SEL-Kapabloj en la Klasĉambro

Promocio de sociaj kaj emocia evoluo por ĉiuj studentoj en klasĉambroj implikas instruadon kaj modeligadon de sociaj kaj emociaj kapabloj, disponigante ŝancojn por studentoj praktiki kaj perfektigi tiujn kapablojn, kaj doni al studentoj ŝancon apliki tiujn kapablojn en diversaj situacioj.

Unu el la plej ĝeneralaj SEL-aliroj implikas trejni instruistojn por liveri eksplicitajn lecionojn kiuj instruas sociajn kaj emociajn kapablojn, tiam trovi ŝancojn por studentoj plifortigi sianuzu dum la tuta tago. Alia kursa aliro enkonstruas SEL-instruadon en enhavareojn kiel anglalingvaj artoj, sociaj fakoj aŭ matematiko (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Ekzistas kelkaj esplor-bazitaj SEL-programoj kiuj plibonigas la kompetentecon kaj konduton de studentoj laŭ evolue taŭgaj manieroj de antaŭlernejo ĝis mezlernejo (Kunlabora por Akademia, Socia kaj Emocia Lernado, 2013, 2015).

Instruistoj povas ankaŭ nature kreskigi kapablojn en studentoj per iliaj interhomaj kaj student-centrigitaj instruaj interagoj dum la lerneja tago. Plenkreskaj-studentaj interagoj subtenas SEL kiam ili rezultigas pozitivajn student-instruistajn rilatojn, ebligas instruistojn modeligi soci-emociajn kompetentecojn por studentoj, kaj antaŭenigas studentan engaĝiĝon (Williford & Sanger Wolcott, 2015). Instruistaj praktikoj kiuj provizas studentojn per emocia subteno kaj kreas ŝancojn por la voĉo, aŭtonomeco kaj majstrado de spertoj de studentoj antaŭenigas studentan engaĝiĝon en la eduka procezo.

Kiel Lernejoj Povas Subteni SEL

Ĉe la lerneja nivelo, SEL-strategioj kutime venas en la formo de politikoj, praktikoj aŭ strukturoj rilataj al klimato kaj studentaj helpservoj (Meyers et al., en gazetaro). Sekuraj kaj pozitivaj lernejaj klimatoj kaj kulturoj pozitive influas akademian, kondutisman kaj mensansanrezultoj por studentoj (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Lernejestroj ludas kritikan rolon en kreskigado de lernejaj agadoj kaj politikoj kiuj antaŭenigas pozitivajn lernejmediojn, kiel ekzemple establado de teamo por trakti la konstruan klimaton; plenkreska modeligado de socia kaj emocia kompetenteco; kaj disvolvi klarajn normojn, valorojn kaj atendojn por studentoj kaj dungitoj.

Vidu ankaŭ: Simplaj Vojoj Helpi Junajn Infanojn Evoluigi Memregon

Justaj kaj justaj disciplinpolitikoj kaj preventaj praktikoj de ĉikanado estas pli efikaj ol pure kondutismaj metodoj kiuj dependas de rekompenco aŭ puno (Bear et al., 2015). ). Lernejaj gvidantoj povas organizi agadojn kiuj konstruas pozitivajn rilatojn kaj senton de komunumo inter studentoj per strukturoj kiel regule planitaj matenaj renkontiĝoj aŭ konsiloj kiuj provizas studentojn per ŝancoj konekti unu kun la alia.

Grava komponento de tutlerneja SEL implikas. integriĝo en plurnivelajn sistemojn de subteno. La servoj provizitaj al studentoj de profesiuloj kiel konsilistoj, sociaj laboristoj kaj psikologoj devus akordigi kun universalaj klopodoj en la klasĉambro kaj konstruaĵo. Ofte per grupa laboro, studentaj subtenaj profesiuloj plifortigas kaj kompletigas instruadon bazitan en klasĉambro por studentoj, kiuj bezonas fruan intervenon aŭ pli intensan traktadon.

Konstruado de Familioj kaj Komunumaj Partnerecoj

Familio kaj komunumopartnerecoj povas plifortigi la efikon de lernejaj aliroj por etendi lernadon en la hejmon kaj najbarecon. Komunumaj membroj kaj organizoj povas subteni klasĉambrajn kaj lernejajn klopodojn, precipe provizante al studentoj pliajn ŝancojn rafini kaj apliki diversajn SEL-kapablojn (Catalano et al., 2004).

Postlernejaj agadoj ankaŭ donas ŝancojn al studentoj por konektiĝi kun subtenaj plenkreskuloj kaj kunuloj (Gullotta, 2015). Ili estas bonega loko por helpi junularojn disvolvi kaj apliki novajn kapablojn kaj personajn talentojn. Esplorado montris ke postlernejaj programoj temigis socian kaj emocian evoluon povas signife plibonigi studentajn mem-perceptojn, lernejkonekton, pozitivajn sociajn kondutojn, lernejajn notojn kaj atingotestpoentarojn, reduktante problemajn kondutojn (Durlak et al., 2010).

SEL ankaŭ povas esti kreskigita en multaj medioj krom lernejo. SEL komenciĝas en frua infanaĝo, do familiaj kaj fruaj infanprizorgaj agordoj estas gravaj (Bierman & Motamedi, 2015). Altlernejaj agordoj ankaŭ havas la eblecon antaŭenigi SEL (Conley, 2015).

Por pliaj informoj pri la plej novaj progresoj en SEL-esplorado, praktiko kaj politiko, vizitu la retejon de Kunlabora por Akademia, Socia kaj Emocia Lernado.

Vidu ankaŭ: Komenci Kun Persono-Unua Lingvo

Notoj

• Urso, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL kaj Tutlerneja Pozitiva KondutoIntervenoj kaj Subtenoj." En J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Red.), Manlibro pri Socia kaj Emocia Lernado . New York: Guilford Press.
• Bierman. , K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL-Programoj por Antaŭlernejaj Infanoj". En J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Red.), Manlibro de Socia kaj Emocia Lernado . New York: Guilford Press.
• Kataluna, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Pozitiva junulara evoluo en Usono: Esplorrezultoj. pri taksadoj de pozitivaj junularaj evoluigaj programoj." The Annals of the American Academy of Political and Social Science (Analoj de la Amerika Akademio de Politika kaj Socia Scienco), 591 (1), pp.98-124.
• Kunlabora por Akademia, Socia, and Emotional Learning.(2013). 2013 CASEL Guide: Efikaj sociaj kaj emociaj lernprogramoj - Antaŭlerneja kaj bazlerneja eldono . Ĉikago, IL: Aŭtoro.
• Collaborative for Academic, Social, and Emocia Lernado. (2015). Gvidilo de CASEL 2015: Efikaj sociaj kaj emociaj lernprogramoj - Mezlerneja kaj mezlerneja eldono . Ĉikago, IL: Aŭtoro.
• Conley, C.S. (2015). "SEL en Supera Eduko." En J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Red.), Manlibro pri Socia kaj Emocia Lernado . New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "La efiko de plibonigado de socia kaj emocia lernado de studentoj: metaanalizo de lernej-bazitaj universalaj intervenoj." Infana Disvolviĝo, 82 , pp.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Meta-analizo de postlernejaj programoj, kiuj celas antaŭenigi personajn kaj sociajn kapablojn en infanoj kaj adoleskantoj." American Journal of Community Psychology, 45 , pp.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & Beechum, N.O. (2012). Instruado de Adoleskantoj Fariĝi Lernantoj: La Rolo de Nekognaj Faktoroj en Formado de Lerneja Agado: Kritika Literatura Recenzo . Konsorcio pri Ĉikaga Lernejo-Esplorado.
• Gullotta, T.P. (2015). "Postlerneja Programado kaj SEL." En J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Red.), Manlibro pri Socia kaj Emocia Lernado . New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Efikoj de socia disvolva interveno en infanaĝo 15 jarojn poste." Arkivoj de Pediatrio & Adoleska Medicino, 162 (12), pp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Frua socia-emocia funkciado kaj publika sano: La rilato inter infanĝardeno