Nota dell'editore: Questo articolo è stato scritto da Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich e Thomas P. Gullotta e adattato da Manuale dell'apprendimento sociale ed emotivo: ricerca e pratica , ora disponibile presso Guilford Press.

Le scuole di oggi sono sempre più multiculturali e multilingue, con studenti provenienti da contesti sociali ed economici diversi. Gli educatori e le agenzie della comunità servono studenti con motivazioni diverse per impegnarsi nell'apprendimento, comportarsi positivamente e ottenere risultati accademici. L'apprendimento sociale ed emotivo (SEL) fornisce una base per un apprendimento sicuro e positivo e migliora la capacità degli studenti diavere successo a scuola, nella carriera e nella vita.

5 chiavi per un SEL di successo

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Le ricerche dimostrano che il SEL non solo migliora i risultati in media di 11 punti percentuali, ma aumenta anche i comportamenti prosociali (come la gentilezza, la condivisione e l'empatia), migliora l'atteggiamento degli studenti nei confronti della scuola e riduce la depressione e lo stress tra gli studenti (Durlak et al., 2011). Un'efficace programmazione dell'apprendimento sociale ed emotivo implica un coordinamento tra la classe, l'intera scuola, la famiglia e la comunità.pratiche comunitarie che aiutano gli studenti a sviluppare le seguenti cinque competenze chiave:

Consapevolezza di sé

L'autoconsapevolezza implica la comprensione delle proprie emozioni, dei propri obiettivi personali e dei propri valori, oltre a una valutazione accurata dei propri punti di forza e dei propri limiti, a una mentalità positiva e a un senso di autoefficacia e ottimismo ben radicati. Alti livelli di autoconsapevolezza richiedono la capacità di riconoscere come pensieri, sentimenti e azioni siano interconnessi.

Autogestione

L'autogestione richiede abilità e atteggiamenti che facilitino la capacità di regolare le proprie emozioni e i propri comportamenti, compresa la capacità di ritardare la gratificazione, di gestire lo stress, di controllare gli impulsi e di perseverare nelle sfide per raggiungere gli obiettivi personali e scolastici.

Consapevolezza sociale

La consapevolezza sociale implica la capacità di comprendere, immedesimarsi e provare compassione per chi ha un background o una cultura diversa, oltre a comprendere le norme sociali di comportamento e a riconoscere le risorse e i supporti della famiglia, della scuola e della comunità.

Abilità relazionali

Le abilità relazionali aiutano gli studenti a stabilire e mantenere relazioni sane e gratificanti e ad agire in conformità con le norme sociali, comunicando chiaramente, ascoltando attivamente, collaborando, resistendo a pressioni sociali inappropriate, negoziando i conflitti in modo costruttivo e cercando aiuto quando è necessario.

Processo decisionale responsabile

Il processo decisionale responsabile implica l'apprendimento di scelte costruttive in merito al comportamento personale e alle interazioni sociali in contesti diversi e richiede la capacità di considerare gli standard etici, le preoccupazioni per la sicurezza, le norme comportamentali accurate per i comportamenti a rischio, la salute e il benessere di sé e degli altri e di valutare in modo realistico le conseguenze delle varie azioni.

La scuola è uno dei luoghi principali in cui gli studenti apprendono le competenze sociali ed emotive. Un programma SEL efficace dovrebbe incorporare quattro elementi rappresentati dall'acronimo SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Sequenziato: serie di attività collegate e coordinate per favorire lo sviluppo delle competenze
2. Attivo: forme attive di apprendimento per aiutare gli studenti a padroneggiare nuove competenze
3. Focalizzato: enfasi sullo sviluppo di competenze personali e sociali
4. Esplicito: mirando a specifiche competenze sociali ed emotive

I benefici a breve e lungo termine del SEL

Gli studenti hanno più successo a scuola e nella vita quotidiana quando:

• Conoscere e saper gestire se stessi
• Comprendere il punto di vista degli altri e relazionarsi efficacemente con loro.
• Fare scelte oculate su decisioni personali e sociali

Queste competenze sociali ed emotive sono alcuni dei risultati a breve termine che i programmi SEL promuovono negli studenti (Durlak et al., 2011; Farrington et al., 2012; Sklad et al., 2012). Altri benefici includono:

• Atteggiamenti più positivi verso se stessi, gli altri e i compiti, tra cui una maggiore autoefficacia, fiducia, persistenza, empatia, legame e impegno nei confronti della scuola e senso dello scopo.
• Comportamenti e relazioni sociali più positivi con i coetanei e gli adulti
• Riduzione dei problemi di condotta e dei comportamenti a rischio
• Diminuzione del disagio emotivo
• Miglioramento dei punteggi, dei voti e della frequenza ai test

A lungo termine, una maggiore competenza sociale ed emotiva può aumentare la probabilità di conseguire il diploma di scuola superiore, di essere pronti per l'istruzione post-secondaria, di avere successo nella carriera, di avere relazioni familiari e lavorative positive, di migliorare la salute mentale, di ridurre i comportamenti criminali e di impegnarsi nella cittadinanza (ad esempio, Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

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Costruire competenze SEL in classe

La promozione dello sviluppo sociale ed emotivo per tutti gli studenti nelle classi implica l'insegnamento e la modellazione delle competenze sociali ed emotive, l'offerta di opportunità per gli studenti di praticare e affinare tali competenze e l'opportunità di applicare tali competenze in varie situazioni.

Uno degli approcci SEL più diffusi prevede la formazione degli insegnanti affinché impartiscano lezioni esplicite che insegnino le competenze sociali ed emotive, trovando poi opportunità per gli studenti di rafforzarne l'uso nel corso della giornata. Un altro approccio curricolare incorpora l'istruzione SEL in aree di contenuto come le arti linguistiche inglesi, gli studi sociali o la matematica (Jones &; Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner,Esistono numerosi programmi SEL basati sulla ricerca che migliorano le competenze e il comportamento degli studenti in modo appropriato allo sviluppo dalla scuola dell'infanzia alle superiori (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Le interazioni adulto-studente supportano l'educazione sessuale quando si traducono in relazioni positive tra studenti e insegnanti, permettono agli insegnanti di modellare le competenze socio-emotive degli studenti e promuovono l'impegno degli studenti (Williford & Sanger Wolcott, 2015).Le pratiche degli insegnanti che forniscono agli studenti un sostegno emotivo e creano opportunità per dare voce, autonomia e padronanza agli studenti promuovono il loro impegno nel processo educativo.

Come le scuole possono sostenere il SEL

Al livello scolastico, Le strategie SEL si presentano tipicamente sotto forma di politiche, pratiche o strutture relative al clima e ai servizi di supporto agli studenti (Meyers et al., in stampa). Climi e culture scolastiche sicure e positive influenzano positivamente i risultati accademici, comportamentali e di salute mentale degli studenti (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). I dirigenti scolastici giocano un ruolo critico nel promuovereattività e politiche a livello scolastico che promuovono ambienti scolastici positivi, come la creazione di un team che si occupi del clima dell'edificio, la modellazione da parte degli adulti di competenze sociali ed emotive e lo sviluppo di norme, valori e aspettative chiare per gli studenti e il personale.

Le politiche disciplinari giuste ed eque e le pratiche di prevenzione del bullismo sono più efficaci dei metodi puramente comportamentali che si basano su premi o punizioni (Bear et al., 2015). I dirigenti scolastici possono organizzare attività che costruiscono relazioni positive e un senso di comunità tra gli studenti attraverso strutture come le riunioni mattutine regolarmente programmate o i consigli che offrono agli studentiopportunità di connettersi gli uni con gli altri.

Una componente importante di SEL a livello scolastico è l'integrazione nei sistemi di supporto a più livelli. I servizi forniti agli studenti da professionisti come consulenti, assistenti sociali e psicologi dovrebbero allinearsi con gli sforzi universali in classe e nell'edificio. Spesso attraverso il lavoro in piccoli gruppi, i professionisti del supporto agli studenti rafforzano e integrano l'istruzione in classe per gli studenti.che necessitano di un intervento precoce o di un trattamento più intensivo.

Creare partenariati con le famiglie e la comunità

Collaborazioni con famiglie e comunità I membri e le organizzazioni della comunità possono sostenere gli sforzi della classe e della scuola, in particolare fornendo agli studenti ulteriori opportunità per affinare e applicare le varie competenze SEL (Catalano et al., 2004).

Le attività di doposcuola offrono inoltre agli studenti l'opportunità di entrare in contatto con adulti e coetanei che li sostengono (Gullotta, 2015) e sono un'ottima occasione per aiutare i giovani a sviluppare e mettere in pratica nuove competenze e talenti personali. La ricerca ha dimostrato che i programmi di doposcuola incentrati sullo sviluppo sociale ed emotivo possono migliorare in modo significativo la percezione di sé degli studenti, il loro legame con la scuola, le relazioni sociali positive e le relazioni con i compagni.comportamenti, voti scolastici e punteggi nei test, riducendo al contempo i comportamenti problematici (Durlak et al., 2010).

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La SEL può essere promossa anche in molti contesti diversi dalla scuola. La SEL inizia nella prima infanzia, per cui sono importanti i contesti familiari e di assistenza ai bambini (Bierman & Motamedi, 2015). Anche i contesti di istruzione superiore hanno il potenziale per promuovere la SEL (Conley, 2015).

Per ulteriori informazioni sugli ultimi progressi nella ricerca, nella pratica e nella politica SEL, visitate il sito web della Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Note

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL and Schoolwide Positive Behavioral Interventions and Supports." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Manuale dell'apprendimento sociale ed emotivo New York: Guilford Press.
• Bierman, K.L. & Motamedi, M. (2015). "Programmi SEL per bambini in età prescolare". In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Manuale dell'apprendimento sociale ed emotivo New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Sviluppo giovanile positivo negli Stati Uniti: risultati della ricerca sulle valutazioni dei programmi di sviluppo giovanile positivo". Annali dell'Accademia Americana di Scienze Politiche e Sociali, 591 (1), pp. 98-124.
• Collaborazione per l'apprendimento accademico, sociale ed emotivo (2013). Guida CASEL 2013: Programmi efficaci di apprendimento sociale ed emotivo - Edizione per la scuola materna ed elementare Chicago, IL: Autore.
• Collaborazione per l'apprendimento accademico, sociale ed emotivo (2015). Guida CASEL 2015: Programmi efficaci di apprendimento sociale ed emotivo - Edizione per le scuole medie e superiori Chicago, IL: Autore.
• Conley, C.S. (2015). "SEL nell'istruzione superiore", in J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Manuale dell'apprendimento sociale ed emotivo New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "L'impatto del miglioramento dell'apprendimento sociale ed emotivo degli studenti: una meta-analisi degli interventi universali basati sulla scuola". Sviluppo del bambino, 82 , pp. 405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Una meta-analisi dei programmi di doposcuola che cercano di promuovere le abilità personali e sociali nei bambini e negli adolescenti". Giornale americano di psicologia di comunità, 45 , pp. 294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson, D.W., & Beechum, N.O. (2012). Insegnare agli adolescenti a diventare studenti: il ruolo dei fattori non cognitivi nella formazione del rendimento scolastico: una revisione critica della letteratura Consorzio per la ricerca sulla scuola di Chicago.
• Gullotta, T.P. (2015). "Programmazione doposcuola e SEL" in J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Manuale dell'apprendimento sociale ed emotivo New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Effetti dell'intervento sullo sviluppo sociale nell'infanzia 15 anni dopo". Archivi di Pediatria e Medicina dell'Adolescenza, 162 (12), pp. 1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Funzionamento socio-emotivo precoce e salute pubblica: la relazione tra competenza sociale all'asilo e benessere futuro". Giornale americano di sanità pubblica, 105 (11), pp. 2283-2290.
• Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "L'apprendimento sociale ed emotivo nelle scuole: dai programmi alle strategie". Rapporto sulla politica sociale, 26 (4), pp.1-33.
• Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010). Apprendimento sociale ed emotivo in classe: promuovere la salute mentale e il successo scolastico New York: Guilford Press.
• Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister, S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (in stampa). Guida CASEL per l'apprendimento sociale ed emotivo a livello scolastico Chicago: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.
• Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Efficacia dei programmi universali sociali, emotivi e comportamentali basati sulla scuola: migliorano lo sviluppo degli studenti nell'area delle abilità, del comportamento e dell'adattamento?". Psicologia nelle scuole, 49 (9), pp. 892-909.
• Thapa, A., Cohen, J., Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Una revisione della ricerca sul clima scolastico". Rassegna della ricerca educativa, 83 (3), pp. 357-385.
• Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL e relazioni studente-insegnante", in J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Manuale dell'apprendimento sociale ed emotivo New York: Guilford Press.
• Yoder, N. (2013). Insegnare a tutto il bambino: pratiche didattiche che supportano l'apprendimento sociale ed emotivo in tre quadri di valutazione degli insegnanti Washington, DC: American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders.
• Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). (2004). Costruire il successo accademico sull'apprendimento sociale ed emotivo: cosa dice la ricerca? New York: Teachers College Press.