ບັນທຶກຂອງບັນນາທິການ: ສິ້ນນີ້ແມ່ນຮ່ວມຂຽນໂດຍ Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich ແລະ Thomas P. Gullotta, ແລະດັດແປງມາຈາກ Handbook of Social ແລະ ການຮຽນຮູ້ທາງດ້ານອາລົມ: ການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ການປະຕິບັດ , ຕອນນີ້ມີໃຫ້ຈາກ Guilford Press.

ໂຮງຮຽນໃນທຸກມື້ນີ້ນັບມື້ນັບຫຼາຍວັດທະນະທໍາ ແລະຫຼາຍພາສາກັບນັກຮຽນຈາກພື້ນຖານເສດຖະກິດ ແລະສັງຄົມທີ່ຫຼາກຫຼາຍ. ການສຶກສາແລະອົງການຊຸມຊົນໃຫ້ບໍລິການນັກຮຽນດ້ວຍແຮງຈູງໃຈທີ່ແຕກຕ່າງກັນສໍາລັບການມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຮຽນຮູ້, ພຶດຕິກໍາໃນທາງບວກ, ແລະການປະຕິບັດທາງວິຊາການ. ການຮຽນຮູ້ທາງດ້ານສັງຄົມ ແລະ ອາລົມ (SEL) ສະໜອງພື້ນຖານໃຫ້ແກ່ການຮຽນຮູ້ທີ່ປອດໄພ ແລະ ໃນທາງບວກ, ແລະ ເສີມສ້າງຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນໃຫ້ປະສົບຜົນສຳເລັດໃນໂຮງຮຽນ, ອາຊີບ ແລະ ຊີວິດ.

5 ກຸນແຈສູ່ຄວາມສຳເລັດຂອງ SEL

ເຄຣດິດຮູບພາບ: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (ຄລິກຮູບເພື່ອຂະຫຍາຍ)ເຄຣດິດຮູບພາບ: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (ຄລິກຮູບເພື່ອຂະຫຍາຍ)

ການຄົ້ນຄວ້າສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ SEL ບໍ່ພຽງແຕ່ປັບປຸງຜົນສໍາເລັດໂດຍສະເລ່ຍຂອງ 11 ຈຸດສ່ວນຮ້ອຍ, ແຕ່ຍັງເພີ່ມພຶດຕິກໍາ prosocial (ເຊັ່ນ: ຄວາມເມດຕາ, ການແບ່ງປັນ, ແລະ empathy), ປັບປຸງທັດສະນະຄະຕິຂອງນັກຮຽນຕໍ່ໂຮງຮຽນ, ແລະຫຼຸດຜ່ອນຄວາມຊຶມເສົ້າແລະຄວາມກົດດັນຂອງນັກຮຽນ (Durlak et al., 2011). ໂຄງ​ການ​ການ​ຮຽນ​ຮູ້​ທາງ​ສັງ​ຄົມ​ແລະ​ອາ​ລົມ​ທີ່​ມີ​ປະ​ສິດ​ທິ​ຜົນ​ກ່ຽວ​ກັບ​ການ​ປະ​ສານ​ງານ​ຫ້ອງ​ຮຽນ​, ໃນ​ໂຮງ​ຮຽນ​, ຄອບ​ຄົວ​, ແລະ​ຊຸມ​ຊົນ​ທີ່​ຊ່ວຍ​ໃຫ້​ນັກ​ສຶກ​ສາ​ພັດ​ທະ​ນາ​.ຄວາມສາມາດທາງດ້ານສັງຄົມ ແລະສຸຂະພາບໃນອະນາຄົດ." American Journal of Public Health, 105 (11), pp.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "ສັງຄົມ ແລະການຮຽນຮູ້ທາງດ້ານອາລົມໃນໂຮງຮຽນ: ຈາກໂຄງການໄປສູ່ຍຸດທະສາດ." ບົດລາຍງານນະໂຍບາຍສັງຄົມ, 26 (4), pp.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) . ການຮຽນຮູ້ທາງດ້ານສັງຄົມ ແລະ ອາລົມໃນຫ້ອງຮຽນ: ສົ່ງເສີມສຸຂະພາບຈິດ ແລະ ຜົນສຳເລັດທາງວິຊາການ . ນິວຢອກ: Guilford Press.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (in press). ຄູ່ມື CASEL ສໍາລັບການຮຽນຮູ້ທາງດ້ານສັງຄົມ ແລະຄວາມຮູ້ສຶກໃນໂຮງຮຽນ . Chicago: ການຮ່ວມມືສໍາລັບການຮຽນຮູ້ທາງວິຊາການ, ສັງຄົມ ແລະຄວາມຮູ້ສຶກ.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "ປະສິດທິພາບຂອງບັນດາໂຄງການສັງຄົມ, ອາລົມ, ແລະພຶດຕິກໍາທົ່ວໄປໃນໂຮງຮຽນ: ເຂົາເຈົ້າເສີມຂະຫຍາຍນັກຮຽນບໍ? ການພັດທະນາທັກສະ, ພຶດຕິກໍາ, ແລະການປັບຕົວ?" ຈິດຕະວິທະຍາໃນໂຮງຮຽນ, 49 (9), ຫນ້າ 892-909.

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "ການທົບທວນຄືນຂອງການຄົ້ນຄວ້າສະພາບອາກາດໃນໂຮງຮຽນ." Review of Educational Research, 83 (3), pp.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "ການພົວພັນ SEL ແລະນັກຮຽນ-ຄູອາຈານ." ໃນ J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & amp; T.P. Gullotta (Eds.), ປື້ມຄູ່ມືການຮຽນຮູ້ສັງຄົມ ແລະອາລົມ . ເມືອງ​ນີວ​ຢອກ:Guilford Press.

Yoder, N. (2013). ການສອນເດັກທັງໝົດ: ການປະຕິບັດການສິດສອນທີ່ສະຫນັບສະຫນູນການຮຽນຮູ້ທາງດ້ານສັງຄົມ ແລະອາລົມໃນສາມກອບການປະເມີນຄູ . ວໍຊິງຕັນ, ດີຊີ: ສະຖາບັນຄົ້ນຄວ້າຂອງສູນຄົ້ນຄວ້າຄູ ແລະຜູ້ນຳທີ່ຍິ່ງໃຫຍ່ຂອງອາເມຣິກາ.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). (2004). ການສ້າງຄວາມສຳເລັດທາງວິຊາການກ່ຽວກັບການຮຽນຮູ້ທາງດ້ານສັງຄົມ ແລະອາລົມ: ການຄົ້ນຄວ້າເວົ້າແນວໃດ? New York: Teachers College Press.

5 ທັກສະຫຼັກຕໍ່ໄປນີ້:

ການຮັບຮູ້ຕົນເອງ

ການຮັບຮູ້ຕົນເອງກ່ຽວຂ້ອງກັບການເຂົ້າໃຈອາລົມຂອງຕົນເອງ, ເປົ້າໝາຍສ່ວນຕົວ ແລະຄຸນຄ່າ. ອັນນີ້ລວມມີການປະເມີນຈຸດແຂງ ແລະຂໍ້ຈຳກັດຂອງຕົນເອງຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ມີແນວຄິດໃນແງ່ບວກ, ແລະມີຄວາມຮູ້ພື້ນຖານກ່ຽວກັບປະສິດທິພາບຂອງຕົນເອງ ແລະ ການເບິ່ງໂລກໃນແງ່ດີ. ການຮັບຮູ້ຕົນເອງໃນລະດັບສູງຕ້ອງການຄວາມສາມາດໃນການຮັບຮູ້ວ່າຄວາມຄິດ, ຄວາມຮູ້ສຶກ, ແລະການກະທໍາແມ່ນເຊື່ອມຕໍ່ກັນແນວໃດ. ອາລົມ ແລະພຶດຕິກໍາຂອງຕົນເອງ. ນີ້ລວມມີຄວາມສາມາດໃນການເລື່ອນຄວາມພໍໃຈ, ຈັດການຄວາມກົດດັນ, ຄວບຄຸມແຮງກະຕຸ້ນ, ແລະອົດທົນຜ່ານສິ່ງທ້າທາຍຕ່າງໆເພື່ອບັນລຸເປົ້າໝາຍສ່ວນຕົວ ແລະ ການສຶກສາ.

ຄວາມຮັບຮູ້ທາງສັງຄົມ

ຄວາມຮັບຮູ້ທາງສັງຄົມກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມສາມາດໃນການເຂົ້າໃຈ, ເຫັນອົກເຫັນໃຈ. , ແລະ​ຮູ້ສຶກ​ເຫັນ​ອົກ​ເຫັນ​ໃຈ​ຕໍ່​ຜູ້​ທີ່​ມີ​ພື້ນຖານ​ຫຼື​ວັດທະນະທຳ​ທີ່​ແຕກ​ຕ່າງ​ກັນ. ມັນຍັງກ່ຽວຂ້ອງກັບການເຂົ້າໃຈມາດຕະຖານທາງສັງຄົມສໍາລັບພຶດຕິກໍາແລະການຮັບຮູ້ຊັບພະຍາກອນຂອງຄອບຄົວ, ໂຮງຮຽນ, ແລະຊຸມຊົນແລະການສະຫນັບສະຫນູນ. ສອດຄ່ອງກັບມາດຕະຖານຂອງສັງຄົມ. ທັກສະເຫຼົ່ານີ້ກ່ຽວຂ້ອງກັບການສື່ສານຢ່າງຈະແຈ້ງ, ຟັງຢ່າງຈິງຈັງ, ຮ່ວມມືກັນ, ຕ້ານກັບຄວາມກົດດັນຂອງສັງຄົມທີ່ບໍ່ເໝາະສົມ, ການເຈລະຈາຂໍ້ຂັດແຍ່ງໃນການກໍ່ສ້າງ, ແລະຊອກຫາຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອເມື່ອມີຄວາມຈໍາເປັນ.

ມີຄວາມຮັບຜິດຊອບ.ການຕັດສິນໃຈ

ການຕັດສິນໃຈທີ່ມີຄວາມຮັບຜິດຊອບກ່ຽວຂ້ອງກັບການຮຽນຮູ້ວິທີການເລືອກທີ່ສ້າງສັນກ່ຽວກັບພຶດຕິກໍາສ່ວນຕົວ ແລະການພົວພັນທາງສັງຄົມໃນທົ່ວການຕັ້ງຄ່າທີ່ຫຼາກຫຼາຍ. ມັນຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຄວາມສາມາດໃນການພິຈາລະນາມາດຕະຖານດ້ານຈັນຍາບັນ, ຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບຄວາມປອດໄພ, ມາດຕະຖານພຶດຕິກໍາທີ່ຖືກຕ້ອງສໍາລັບພຶດຕິກໍາທີ່ມີຄວາມສ່ຽງ, ສຸຂະພາບແລະສະຫວັດດີການຂອງຕົນເອງແລະຜູ້ອື່ນ, ແລະເຮັດໃຫ້ການປະເມີນຜົນຕົວຈິງຂອງຜົນຂອງການກະທໍາຕ່າງໆ.

ໂຮງຮຽນແມ່ນຫນຶ່ງ. ຂອງສະຖານທີ່ປະຖົມທີ່ນັກຮຽນໄດ້ຮຽນຮູ້ທັກສະທາງດ້ານສັງຄົມແລະອາລົມ. ໂຄງການ SEL ທີ່ມີປະສິດຕິພາບຄວນລວມເອົາສີ່ອົງປະກອບທີ່ເປັນຕົວແທນໂດຍຫຍໍ້ມາຈາກ SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. ຕາມລໍາດັບ: ຊຸດກິດຈະກໍາທີ່ເຊື່ອມຕໍ່ ແລະປະສານງານເພື່ອສົ່ງເສີມທັກສະ ການພັດທະນາ
2. ການເຄື່ອນໄຫວ: ຮູບແບບການຮຽນຮູ້ທີ່ຫ້າວຫັນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ທັກສະໃໝ່ໆ
3. ສຸມໃສ່: ເນັ້ນໃສ່ການພັດທະນາທັກສະສ່ວນຕົວ ແລະ ສັງຄົມ
4. ຢ່າງຈະແຈ້ງ: ການກຳນົດເປົ້າໝາຍທັກສະທາງດ້ານສັງຄົມ ແລະ ອາລົມສະເພາະ

ຜົນປະໂຫຍດໄລຍະສັ້ນ ແລະ ໄລຍະຍາວຂອງ SEL

ນັກຮຽນປະສົບຜົນສຳເລັດຫຼາຍຂຶ້ນໃນໂຮງຮຽນ ແລະ ຊີວິດປະຈຳວັນ. ເມື່ອເຂົາເຈົ້າ:

• ຮູ້ ແລະ ສາມາດຈັດການຕົນເອງໄດ້
• ເຂົ້າໃຈທັດສະນະຂອງຄົນອື່ນ ແລະ ພົວພັນກັບເຂົາເຈົ້າຢ່າງມີປະສິດທິພາບ
• ເລືອກຢ່າງດີກ່ຽວກັບການຕັດສິນໃຈສ່ວນຕົວ ແລະ ສັງຄົມ

ທັກສະທາງດ້ານສັງຄົມ ແລະຈິດໃຈເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນບາງຜົນຂອງນັກຮຽນໄລຍະສັ້ນຫຼາຍອັນທີ່ໂຄງການ SEL ສົ່ງເສີມ (Durlak et al., 2011; Farrington etal., 2012; Sklad et al., 2012). ຜົນປະໂຫຍດອື່ນໆລວມມີ:

• ທັດສະນະຄະຕິທາງບວກຕໍ່ກັບຕົນເອງ, ຄົນອື່ນ, ແລະ ວຽກງານລວມທັງການເພີ່ມປະສິດທິພາບຕົນເອງ, ຄວາມໝັ້ນໃຈ, ຄວາມອົດທົນ, ຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈ, ການເຊື່ອມຕໍ່ ແລະ ຄວາມມຸ່ງໝັ້ນຕໍ່ໂຮງຮຽນ, ແລະ ຈຸດປະສົງ
• ພຶດຕິກຳທາງສັງຄົມ ແລະ ຄວາມສຳພັນໃນແງ່ບວກຫຼາຍຂຶ້ນກັບໝູ່ເພື່ອນ ແລະ ຜູ້ໃຫຍ່
• ຫຼຸດບັນຫາການປະພຶດ ແລະ ພຶດຕິກຳທີ່ມີຄວາມສ່ຽງ
• ຫຼຸດຄວາມທຸກທາງດ້ານອາລົມ
• ປັບປຸງຄະແນນການສອບເສັງ, ຄະແນນ ແລະ ການເຂົ້າຮຽນ

ໃນໄລຍະຍາວ, ຄວາມສາມາດທາງດ້ານສັງຄົມແລະຈິດໃຈທີ່ສູງຂຶ້ນສາມາດເພີ່ມຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງການຈົບການສຶກສາຊັ້ນສູງ, ຄວາມພ້ອມສໍາລັບການສຶກສາຫຼັງມັດທະຍົມ, ຄວາມສໍາເລັດໃນການເຮັດວຽກ, ຄວາມສໍາພັນໃນຄອບຄົວແລະການເຮັດວຽກໃນທາງບວກ, ສຸຂະພາບຈິດທີ່ດີຂຶ້ນ, ພຶດຕິກໍາທາງອາຍາຫຼຸດລົງ, ແລະ. ການເປັນພົນລະເມືອງທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມ (ເຊັ່ນ: Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

ເບິ່ງ_ນຳ: ຊອກຫາວຽກຄະນິດສາດທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງອອນໄລນ໌

ການສ້າງທັກສະ SEL ໃນຫ້ອງຮຽນ

ການສົ່ງເສີມສັງຄົມ ແລະການພັດທະນາທາງດ້ານຈິດໃຈສໍາລັບນັກຮຽນທຸກຄົນໃນຫ້ອງຮຽນກ່ຽວຂ້ອງກັບການສອນ ແລະສ້າງແບບຈໍາລອງທັກສະທາງດ້ານສັງຄົມ ແລະທາງດ້ານອາລົມ, ການເປີດໂອກາດໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຝຶກຝົນຫຼໍ່ຫຼອມທັກສະເຫຼົ່ານັ້ນ, ແລະໃຫ້ໂອກາດແກ່ນັກຮຽນເພື່ອນຳໃຊ້ທັກສະເຫຼົ່ານີ້ໃນສະຖານະການຕ່າງໆ.

ໜຶ່ງໃນ ວິທີການ SEL ທີ່ແຜ່ຫຼາຍແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບການຝຶກອົບຮົມຄູເພື່ອສົ່ງບົດຮຽນທີ່ຊັດເຈນທີ່ສອນທັກສະທາງດ້ານສັງຄົມແລະຈິດໃຈ, ຫຼັງຈາກນັ້ນຊອກຫາໂອກາດສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະເສີມສ້າງຂອງພວກເຂົາ.ໃຊ້ຕະຫຼອດມື້. ວິທີການຫຼັກສູດອື່ນຝັງຄໍາແນະນໍາ SEL ເຂົ້າໄປໃນເນື້ອຫາເຊັ່ນ: ສິລະປະພາສາອັງກິດ, ການສຶກສາທາງສັງຄົມ, ຫຼືຄະນິດສາດ (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). ມີໂຄງການ SEL ທີ່ອີງໃສ່ການຄົ້ນຄວ້າຈໍານວນຫນຶ່ງທີ່ເສີມຂະຫຍາຍຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນແລະພຶດຕິກໍາໃນການພັດທະນາທີ່ເຫມາະສົມຕັ້ງແຕ່ອະນຸບານຈົນເຖິງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

ຄູສາມາດ ຍັງເປັນທໍາມະຊາດສົ່ງເສີມທັກສະໃນນັກຮຽນໂດຍຜ່ານການໂຕ້ຕອບການສິດສອນລະຫວ່າງບຸກຄົນແລະນັກຮຽນເປັນໃຈກາງຂອງເຂົາເຈົ້າຕະຫຼອດມື້ໂຮງຮຽນ. ການພົວພັນລະຫວ່າງນັກຮຽນກັບຜູ້ໃຫຍ່ສະຫນັບສະຫນູນ SEL ເມື່ອພວກເຂົາສົ່ງຜົນໃຫ້ມີຄວາມສໍາພັນກັບນັກຮຽນກັບຄູອາຈານໃນທາງບວກ, ຊ່ວຍໃຫ້ຄູສາມາດສ້າງແບບຈໍາລອງຄວາມສາມາດທາງດ້ານຈິດໃຈ - ສັງຄົມສໍາລັບນັກຮຽນ, ແລະສົ່ງເສີມການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງນັກຮຽນ (Williford & Sanger Wolcott, 2015). ການປະຕິບັດຂອງຄູທີ່ໃຫ້ການຊ່ວຍເຫຼືອນັກຮຽນທາງດ້ານອາລົມ ແລະສ້າງໂອກາດສໍາລັບສຽງຂອງນັກຮຽນ, ຄວາມເປັນເອກະລາດ, ແລະປະສົບການການເປັນນາຍສົ່ງເສີມການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງນັກຮຽນໃນຂະບວນການສຶກສາ.

ໂຮງຮຽນສາມາດສະຫນັບສະຫນູນ SEL

ຢູ່ທີ່ ລະດັບໂຮງຮຽນ, ຍຸດທະສາດ SEL ປົກກະຕິແລ້ວມາໃນຮູບແບບຂອງນະໂຍບາຍ, ການປະຕິບັດ, ຫຼືໂຄງສ້າງທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບສະພາບອາກາດແລະການບໍລິການສະຫນັບສະຫນູນນັກຮຽນ (Meyers et al., in press). ບັນຍາກາດ ແລະ ວັດທະນະທໍາຂອງໂຮງຮຽນທີ່ປອດໄພ ແລະ ໃນທາງບວກ ມີຜົນກະທົບທາງບວກທາງດ້ານການສຶກສາ, ພຶດຕິກໍາ ແລະ ຈິດໃຈຜົນໄດ້ຮັບດ້ານສຸຂະພາບຂອງນັກຮຽນ (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). ຜູ້​ນໍາ​ໂຮງ​ຮຽນ​ມີ​ບົດ​ບາດ​ສໍາ​ຄັນ​ໃນ​ການ​ຊຸກ​ຍູ້​ກິດ​ຈະ​ກໍາ​ໃນ​ໂຮງ​ຮຽນ​ແລະ​ນະ​ໂຍ​ບາຍ​ທີ່​ສົ່ງ​ເສີມ​ສະ​ພາບ​ແວດ​ລ້ອມ​ໃນ​ໂຮງ​ຮຽນ​ໃນ​ທາງ​ບວກ​ເຊັ່ນ​ການ​ສ້າງ​ຕັ້ງ​ທີມ​ງານ​ເພື່ອ​ແກ້​ໄຂ​ສະ​ພາບ​ອາ​ກາດ​ໃນ​ການ​ກໍ່​ສ້າງ​; ການສ້າງແບບຈໍາລອງຜູ້ໃຫຍ່ຂອງຄວາມສາມາດທາງດ້ານສັງຄົມແລະອາລົມ; ແລະການພັດທະນາມາດຕະຖານ, ຄຸນຄ່າ, ແລະຄວາມຄາດຫວັງທີ່ຊັດເຈນສໍາລັບນັກຮຽນແລະສະມາຊິກພະນັກງານ.

ເບິ່ງ_ນຳ: ກິດຈະກຳເປີດຫ້ອງຮຽນແບບງ່າຍໆ ແຕ່ມີພະລັງ

ນະໂຍບາຍລະບຽບວິໄນທີ່ຍຸຕິທໍາແລະເທົ່າທຽມກັນແລະການປະຕິບັດການປ້ອງກັນການຂົ່ມເຫັງແມ່ນມີປະສິດທິພາບຫຼາຍກ່ວາວິທີການປະພຶດທີ່ບໍລິສຸດທີ່ອີງໃສ່ລາງວັນຫຼືການລົງໂທດ (Bear et al., 2015. ). ຜູ້ນໍາໂຮງຮຽນສາມາດຈັດກິດຈະກໍາທີ່ສ້າງຄວາມສໍາພັນທາງບວກແລະຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຊຸມຊົນລະຫວ່າງນັກຮຽນໂດຍຜ່ານໂຄງສ້າງເຊັ່ນ: ການປະຊຸມໃນຕອນເຊົ້າທີ່ກໍານົດເປັນປະຈໍາຫຼືຄໍາແນະນໍາທີ່ໃຫ້ໂອກາດໃນການເຊື່ອມຕໍ່ເຊິ່ງກັນແລະກັນ.

ອົງປະກອບທີ່ສໍາຄັນຂອງ SEL ໃນທົ່ວໂຮງຮຽນປະກອບມີ ການ​ເຊື່ອມ​ໂຍງ​ເຂົ້າ​ກັບ​ລະ​ບົບ​ການ​ສະ​ຫນັບ​ສະ​ຫນູນ​ຫຼາຍ​ຂັ້ນ​. ການບໍລິການທີ່ສະຫນອງໃຫ້ນັກຮຽນໂດຍຜູ້ຊ່ຽວຊານເຊັ່ນ: ທີ່ປຶກສາ, ພະນັກງານສັງຄົມ, ແລະນັກຈິດຕະສາດຄວນສອດຄ່ອງກັບຄວາມພະຍາຍາມທົ່ວໄປໃນຫ້ອງຮຽນແລະການກໍ່ສ້າງ. ເລື້ອຍໆຜ່ານການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມນ້ອຍ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການຊ່ວຍເຫຼືອນັກຮຽນໄດ້ເສີມສ້າງ ແລະ ເສີມການສອນໃນຫ້ອງຮຽນສຳລັບນັກຮຽນທີ່ຕ້ອງການການແຊກແຊງໄວ ຫຼື ການປິ່ນປົວທີ່ເຂັ້ມງວດກວ່າ.

ການສ້າງຄູ່ຮ່ວມຄອບຄົວ ແລະ ຊຸມຊົນ

ຄອບຄົວ ແລະ ຊຸມຊົນຄູ່ຮ່ວມງານ ສາມາດເສີມສ້າງຜົນກະທົບຂອງວິທີການຂອງໂຮງຮຽນເພື່ອຂະຫຍາຍການຮຽນຮູ້ເຂົ້າໄປໃນບ້ານແລະໃກ້ຄຽງ. ສະມາຊິກຊຸມຊົນ ແລະອົງການຈັດຕັ້ງສາມາດສະໜັບສະໜູນຄວາມພະຍາຍາມໃນຫ້ອງຮຽນ ແລະໂຮງຮຽນ, ໂດຍສະເພາະໂດຍການໃຫ້ໂອກາດແກ່ນັກຮຽນເພີ່ມເຕີມເພື່ອປັບປ່ຽນ ແລະນຳໃຊ້ທັກສະ SEL ຕ່າງໆ (Catalano et al., 2004).

ກິດຈະກຳຫຼັງຮຽນຍັງໃຫ້ໂອກາດແກ່ນັກຮຽນ. ເຊື່ອມຕໍ່ກັບຜູ້ໃຫຍ່ທີ່ສະຫນັບສະຫນູນແລະມິດສະຫາຍ (Gullotta, 2015). ພວກເຂົາເປັນສະຖານທີ່ທີ່ດີທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ຊາວຫນຸ່ມພັດທະນາແລະນໍາໃຊ້ທັກສະໃຫມ່ແລະພອນສະຫວັນສ່ວນບຸກຄົນ. ການຄົ້ນຄວ້າໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າໂຄງການຫລັງໂຮງຮຽນທີ່ສຸມໃສ່ການພັດທະນາທາງດ້ານສັງຄົມແລະຈິດໃຈສາມາດເສີມຂະຫຍາຍຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຕົນເອງຂອງນັກຮຽນ, ການເຊື່ອມຕໍ່ໂຮງຮຽນ, ພຶດຕິກໍາທາງສັງຄົມໃນທາງບວກ, ຄະແນນໂຮງຮຽນ, ແລະຄະແນນການທົດສອບຜົນສໍາເລັດ, ໃນຂະນະທີ່ຫຼຸດຜ່ອນພຶດຕິກໍາບັນຫາ (Durlak et al., 2010).

SEL ຍັງສາມາດໄດ້ຮັບການສົ່ງເສີມໃນຫຼາຍການຕັ້ງຄ່າອື່ນນອກຈາກໂຮງຮຽນ. SEL ເລີ່ມຕົ້ນໃນໄວເດັກ, ສະນັ້ນການຕັ້ງຄ່າການລ້ຽງດູຄອບຄົວ ແລະເດັກກ່ອນໄວຮຽນແມ່ນສໍາຄັນ (Bierman & Motamedi, 2015). ການຕັ້ງຄ່າການສຶກສາຊັ້ນສູງຍັງມີທ່າແຮງທີ່ຈະສົ່ງເສີມ SEL (Conley, 2015).

ໝາຍເຫດ

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL ແລະ Schoolwide ພຶດຕິກໍາໃນທາງບວກການແຊກແຊງແລະການສະຫນັບສະຫນູນ." ໃນ J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), ປື້ມຄູ່ມືການຮຽນຮູ້ສັງຄົມແລະອາລົມ . ນິວຢອກ: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL Programs for Preschool Children". In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), ປື້ມຄູ່ມືການຮຽນຮູ້ສັງຄົມ ແລະອາລົມ . New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "ການພັດທະນາໄວໜຸ່ມໃນທາງບວກໃນສະຫະລັດ: ຜົນການຄົ້ນຄວ້າ ກ່ຽວກັບການປະເມີນໂຄງການພັດທະນາໄວໜຸ່ມໃນແງ່ບວກ. ແລະການຮຽນຮູ້ທາງດ້ານອາລົມ. (2013). 2013 CASEL Guide: ໂຄງການການຮຽນຮູ້ທາງດ້ານຈິດໃຈ ແລະ ສັງຄົມທີ່ມີປະສິດທິພາບ - ສະບັບກ່ອນໄວຮຽນ ແລະປະຖົມ . Chicago, IL: ຜູ້ຂຽນ.
• ການຮ່ວມມືດ້ານການສຶກສາ, ສັງຄົມ, ແລະ ການຮຽນຮູ້ອາລົມ. (2015). ຄູ່ມື CASEL ປີ 2015: ໂຄງການການຮຽນຮູ້ທາງດ້ານຈິດໃຈ ແລະ ສັງຄົມທີ່ມີປະສິດຕິຜົນ - ສະບັບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ . Chicago, IL: ຜູ້ຂຽນ.
• Conley, C.S. (2015). "SEL ໃນການສຶກສາຊັ້ນສູງ." ໃນ J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & amp; T.P. Gullotta (Eds.), ປື້ມຄູ່ມືການຮຽນຮູ້ສັງຄົມ ແລະອາລົມ . ນິວຢອກ: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "ຜົນກະທົບຂອງການເສີມຂະຫຍາຍການຮຽນຮູ້ທາງດ້ານສັງຄົມແລະຄວາມຮູ້ສຶກຂອງນັກຮຽນ: ການວິເຄາະ meta ຂອງການແຊກແຊງທົ່ວໄປໃນໂຮງຮຽນ." ການພັດທະນາເດັກ, 82 , pp.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "ການວິເຄາະ meta ຂອງໂຄງການຫລັງຮຽນທີ່ຊອກຫາການສົ່ງເສີມທັກສະສ່ວນບຸກຄົນແລະສັງຄົມໃນເດັກນ້ອຍແລະໄວລຸ້ນ." American Journal of Community Psychology, 45 , pp.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & Beechum, N.O. (2012). ການສອນໄວລຸ້ນໃຫ້ກາຍເປັນຜູ້ຮຽນ: ບົດບາດຂອງປັດໃຈທີ່ບໍ່ເຂົ້າໃຈໃນການຈັດຮູບແບບການປະຕິບັດຂອງໂຮງຮຽນ: ການທົບທວນຄືນວັນນະຄະດີທີ່ສໍາຄັນ . ສະມາຄົມຄົ້ນຄວ້າໂຮງຮຽນ Chicago.
• Gullotta, T.P. (2015). "ໂຄງການຫລັງຮຽນແລະ SEL." ໃນ J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & amp; T.P. Gullotta (Eds.), ປື້ມຄູ່ມືການຮຽນຮູ້ສັງຄົມ ແລະອາລົມ . ນິວຢອກ: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "ຜົນກະທົບຂອງການແຊກແຊງການພັດທະນາສັງຄົມໃນໄວເດັກ 15 ປີຕໍ່ມາ." ຄັງ​ເກັບ​ຮັກ​ສາ​ເດັກ​ນ້ອຍ & Adolescent Medicine, 162 (12), ໜ້າ 1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). “ການ​ເຮັດ​ວຽກ​ທາງ​ດ້ານ​ຈິດ​ໃຈ​ທາງ​ສັງ​ຄົມ​ແລະ​ສຸ​ຂະ​ພາບ​ໃນ​ຕອນ​ຕົ້ນ​: ການ​ພົວ​ພັນ​ລະ​ຫວ່າງ​ການ​ອະ​ນຸ​ບານ​