Catatan editor: Tulisan ini ditulis bersama oleh Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich, dan Thomas P. Gullotta, dan diadaptasi dari Buku Pegangan Pembelajaran Sosial dan Emosional: Penelitian dan Praktik sekarang tersedia dari Guilford Press.

Sekolah-sekolah saat ini semakin multikultural dan multibahasa dengan siswa dari berbagai latar belakang sosial dan ekonomi. Pendidik dan lembaga masyarakat melayani siswa dengan motivasi yang berbeda untuk terlibat dalam pembelajaran, berperilaku positif, dan berprestasi secara akademis. Pembelajaran Sosial dan Emosional (SEL) memberikan dasar untuk pembelajaran yang aman dan positif, dan meningkatkan kemampuan siswa untuksukses di sekolah, karier, dan kehidupan.

5 Kunci Sukses SEL

tutup modal Kredit gambar: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (klik gambar untuk memperbesar) Kredit gambar: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (klik gambar untuk memperbesar)

Penelitian menunjukkan bahwa SEL tidak hanya meningkatkan prestasi dengan rata-rata 11 poin persentil, tetapi juga meningkatkan perilaku prososial (seperti kebaikan, berbagi, dan empati), meningkatkan sikap siswa terhadap sekolah, serta mengurangi depresi dan stres di kalangan siswa (Durlak dkk., 2011). Program pembelajaran sosial dan emosional yang efektif melibatkan program pembelajaran yang terkoordinasi di dalam kelas, di seluruh sekolah, di dalam keluarga, dan di lingkungan masyarakat.praktik komunitas yang membantu siswa mengembangkan lima keterampilan utama berikut ini:

Kesadaran Diri

Kesadaran diri melibatkan pemahaman akan emosi, tujuan, dan nilai-nilai pribadi, termasuk di dalamnya menilai secara akurat kekuatan dan keterbatasan diri, memiliki pola pikir positif, serta memiliki rasa efikasi diri dan optimisme yang kuat. Tingkat kesadaran diri yang tinggi membutuhkan kemampuan untuk mengenali bagaimana pikiran, perasaan, dan tindakan saling berhubungan.

Manajemen Diri

Manajemen diri membutuhkan keterampilan dan sikap yang memfasilitasi kemampuan untuk mengatur emosi dan perilaku seseorang, termasuk kemampuan untuk menunda kepuasan, mengelola stres, mengendalikan dorongan hati, dan bertahan melalui tantangan untuk mencapai tujuan pribadi dan pendidikan.

Kesadaran Sosial

Kesadaran sosial melibatkan kemampuan untuk memahami, berempati, dan merasakan kasih sayang terhadap mereka yang memiliki latar belakang atau budaya yang berbeda, serta memahami norma-norma sosial dalam berperilaku dan mengenali sumber daya dan dukungan dari keluarga, sekolah, dan masyarakat.

Keterampilan Hubungan

Keterampilan hubungan membantu siswa membangun dan memelihara hubungan yang sehat dan bermanfaat, dan untuk bertindak sesuai dengan norma-norma sosial. Keterampilan ini melibatkan komunikasi yang jelas, mendengarkan secara aktif, bekerja sama, menolak tekanan sosial yang tidak pantas, menegosiasikan konflik secara konstruktif, dan mencari bantuan ketika diperlukan.

Pengambilan Keputusan yang Bertanggung Jawab

Pengambilan keputusan yang bertanggung jawab melibatkan pembelajaran untuk membuat pilihan konstruktif mengenai perilaku pribadi dan interaksi sosial dalam berbagai situasi. Hal ini membutuhkan kemampuan untuk mempertimbangkan standar etika, masalah keamanan, norma perilaku yang akurat untuk perilaku berisiko, kesehatan dan kesejahteraan diri sendiri dan orang lain, serta membuat evaluasi yang realistis terhadap berbagai konsekuensi tindakan.

Sekolah adalah salah satu tempat utama di mana siswa belajar keterampilan sosial dan emosional. Program SEL yang efektif harus menggabungkan empat elemen yang diwakili oleh akronim SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Diurutkan: serangkaian kegiatan yang terhubung dan terkoordinasi untuk mendorong pengembangan keterampilan
2. Aktif: bentuk pembelajaran aktif untuk membantu siswa menguasai keterampilan baru
3. Fokus: penekanan pada pengembangan keterampilan pribadi dan sosial
4. Eksplisit: menargetkan keterampilan sosial dan emosional tertentu

Manfaat Jangka Pendek dan Jangka Panjang dari SEL

Siswa akan lebih berhasil di sekolah dan kehidupan sehari-hari ketika mereka:

Lihat juga: Merangkul Instruksi Berbasis Inkuiri

• Mengetahui dan dapat mengelola diri sendiri
• Memahami perspektif orang lain dan berhubungan secara efektif dengan mereka
• Membuat pilihan yang tepat tentang keputusan pribadi dan sosial

Keterampilan sosial dan emosional ini adalah beberapa dari beberapa hasil jangka pendek siswa yang dipromosikan oleh program SEL (Durlak et al., 2011; Farrington et al., 2012; Sklad et al., 2012). Manfaat lainnya termasuk:

• Sikap yang lebih positif terhadap diri sendiri, orang lain, dan tugas-tugas termasuk peningkatan efikasi diri, kepercayaan diri, ketekunan, empati, hubungan dan komitmen terhadap sekolah, dan rasa memiliki tujuan
• Perilaku dan hubungan sosial yang lebih positif dengan teman sebaya dan orang dewasa
• Berkurangnya masalah perilaku dan perilaku pengambilan risiko
• Berkurangnya tekanan emosional
• Peningkatan skor tes, nilai, dan kehadiran

Dalam jangka panjang, kompetensi sosial dan emosional yang lebih besar dapat meningkatkan kemungkinan kelulusan sekolah menengah atas, kesiapan untuk pendidikan pascasekolah menengah, kesuksesan karier, hubungan keluarga dan pekerjaan yang positif, kesehatan mental yang lebih baik, berkurangnya perilaku kriminal, dan kewarganegaraan yang aktif (misalnya, Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Membangun Keterampilan SEL di Ruang Kelas

Mempromosikan perkembangan sosial dan emosional untuk semua siswa di kelas melibatkan pengajaran dan pemodelan keterampilan sosial dan emosional, memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempraktikkan dan mengasah keterampilan tersebut, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan keterampilan tersebut dalam berbagai situasi.

Salah satu pendekatan SEL yang paling umum adalah dengan melatih guru untuk memberikan pelajaran eksplisit yang mengajarkan keterampilan sosial dan emosional, kemudian mencari peluang bagi siswa untuk memperkuat penggunaannya sepanjang hari. Pendekatan kurikuler lainnya adalah dengan menanamkan pengajaran SEL ke dalam bidang-bidang konten seperti seni bahasa Inggris, ilmu sosial, atau matematika (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner,Ada sejumlah program SEL berbasis penelitian yang meningkatkan kompetensi dan perilaku siswa dengan cara yang sesuai dengan perkembangan mereka, mulai dari prasekolah hingga sekolah menengah atas (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Guru juga dapat secara alami menumbuhkan keterampilan pada siswa melalui interaksi instruksional interpersonal dan berpusat pada siswa sepanjang hari di sekolah. Interaksi orang dewasa-siswa mendukung SEL ketika mereka menghasilkan hubungan siswa-guru yang positif, memungkinkan guru untuk menjadi model kompetensi sosial-emosional bagi siswa, dan mendorong keterlibatan siswa (Williford & Sanger Wolcott, 2015).Praktik guru yang memberikan dukungan emosional kepada siswa dan menciptakan peluang bagi siswa untuk menyuarakan pendapat, otonomi, dan pengalaman penguasaan mendorong keterlibatan siswa dalam proses pendidikan.

Bagaimana Sekolah Dapat Mendukung SEL

Di tingkat sekolah, Strategi SEL biasanya hadir dalam bentuk kebijakan, praktik, atau struktur yang terkait dengan iklim dan layanan dukungan siswa (Meyers et al., dalam pers). Iklim dan budaya sekolah yang aman dan positif berdampak positif pada hasil akademik, perilaku, dan kesehatan mental siswa (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Pemimpin sekolah memainkan peran penting dalam membinakegiatan dan kebijakan di seluruh sekolah yang mempromosikan lingkungan sekolah yang positif, seperti membentuk tim untuk menangani iklim sekolah; pemodelan orang dewasa dalam kompetensi sosial dan emosional; dan mengembangkan norma, nilai, dan harapan yang jelas bagi siswa dan anggota staf.

Kebijakan disiplin yang adil dan merata serta praktik pencegahan perundungan lebih efektif daripada metode perilaku murni yang mengandalkan penghargaan atau hukuman (Bear et al., 2015). Pimpinan sekolah dapat mengatur kegiatan yang membangun hubungan positif dan rasa kebersamaan di antara para siswa melalui struktur seperti pertemuan pagi yang dijadwalkan secara teratur atau nasihat yang memberi siswakesempatan untuk terhubung satu sama lain.

Komponen penting dari SEL di seluruh sekolah melibatkan integrasi ke dalam sistem dukungan berjenjang. Layanan yang diberikan kepada siswa oleh para profesional seperti konselor, pekerja sosial, dan psikolog harus selaras dengan upaya universal di dalam kelas dan gedung. Sering kali melalui kerja kelompok kecil, para profesional pendukung siswa memperkuat dan menambah pengajaran berbasis kelas untuk siswayang membutuhkan intervensi dini atau perawatan yang lebih intensif.

Membangun Kemitraan Keluarga dan Komunitas

Kemitraan keluarga dan masyarakat Anggota masyarakat dan organisasi dapat mendukung upaya-upaya kelas dan sekolah, terutama dengan memberikan kesempatan tambahan kepada siswa untuk memperbaiki dan menerapkan berbagai keterampilan SEL (Catalano et al., 2004).

Kegiatan setelah sekolah juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk terhubung dengan orang dewasa dan teman sebaya yang suportif (Gullotta, 2015). Kegiatan ini merupakan tempat yang tepat untuk membantu remaja mengembangkan dan menerapkan keterampilan baru dan bakat pribadi. Penelitian telah menunjukkan bahwa program setelah sekolah yang berfokus pada pengembangan sosial dan emosional dapat secara signifikan meningkatkan persepsi diri siswa, keterhubungan dengan sekolah, hubungan sosial yang positifperilaku, nilai sekolah, dan nilai tes prestasi, sekaligus mengurangi perilaku bermasalah (Durlak et al., 2010).

Lihat juga: Pembelajaran Sosial dan Emosional: Strategi untuk Orang Tua

SEL juga dapat dipupuk di banyak lingkungan selain sekolah. SEL dimulai sejak usia dini, sehingga lingkungan keluarga dan penitipan anak usia dini menjadi penting (Bierman & Motamedi, 2015). Lingkungan pendidikan tinggi juga berpotensi untuk mempromosikan SEL (Conley, 2015).

Untuk informasi lebih lanjut tentang kemajuan terbaru dalam penelitian, praktik, dan kebijakan SEL, kunjungi situs web Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Catatan

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL dan Intervensi dan Dukungan Perilaku Positif di Seluruh Sekolah." Dalam J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Buku Pegangan Pembelajaran Sosial dan Emosional New York: Guilford Press.
• Bierman, K.L. & Motamedi, M. (2015). "Program SEL untuk Anak Prasekolah". Dalam J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Buku Pegangan Pembelajaran Sosial dan Emosional New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., dan Hawkins, J.D. (2004). "Pengembangan kaum muda yang positif di Amerika Serikat: Temuan-temuan penelitian mengenai evaluasi program-program pengembangan kaum muda yang positif." The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), hal. 98-124.
• Kolaboratif untuk Pembelajaran Akademik, Sosial, dan Emosional (2013). Panduan CASEL 2013: Program pembelajaran sosial dan emosional yang efektif - Edisi prasekolah dan sekolah dasar Chicago, IL: Penulis.
• Kolaboratif untuk Pembelajaran Akademik, Sosial, dan Emosional (2015). Panduan CASEL 2015: Program pembelajaran sosial dan emosional yang efektif - Edisi sekolah menengah pertama dan menengah atas Chicago, IL: Penulis.
• Conley, C.S. (2015). "SEL dalam Pendidikan Tinggi." Dalam J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, dan T.P. Gullotta (Eds.), Buku Pegangan Pembelajaran Sosial dan Emosional New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., dan Schellinger, K.B. (2011). "Dampak dari peningkatan pembelajaran sosial dan emosional siswa: Sebuah meta-analisis intervensi universal berbasis sekolah." Perkembangan Anak, 82 hal.405-432.
• Durlak, JA, Weissberg, RP, & Pachan, M. (2010). "Sebuah meta-analisis dari program-program setelah jam sekolah yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pribadi dan sosial pada anak-anak dan remaja." American Journal of Community Psychology, 45 hal.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson, D.W., dan Beechum, N.O. (2012). Mengajar Remaja Menjadi Pembelajar: Peran Faktor Non-Kognitif dalam Membentuk Kinerja Sekolah: Tinjauan Literatur Kritis Konsorsium Penelitian Sekolah Chicago.
• Gullotta, T.P. (2015). "Pemrograman Setelah Sekolah dan SEL." Dalam J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, dan T.P. Gullotta (Eds.), Buku Pegangan Pembelajaran Sosial dan Emosional New York: Guilford Press.
• Hawkins, JD, Kosterman, R., Catalano, RF, Hill, KG, & Abbott, RD (2008). "Efek intervensi perkembangan sosial pada masa kanak-kanak 15 tahun kemudian." Arsip Pediatri & Kedokteran Remaja, 162 (12), hlm.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Fungsi sosial-emosional awal dan kesehatan masyarakat: Hubungan antara kompetensi sosial taman kanak-kanak dan kesehatan di masa depan." Jurnal Kesehatan Masyarakat Amerika, 105 (11), hlm.2283-2290.
• Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Pembelajaran sosial dan emosional di sekolah: Dari program ke strategi." Laporan Kebijakan Sosial, 26 (4), hlm.1-33.
• Merrell, KW & Gueldner, BA (2010). Pembelajaran sosial dan emosional di dalam kelas: Mempromosikan kesehatan mental dan kesuksesan akademik New York: Guilford Press.
• Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister, S., Domitrovich, C.E., dan Weissberg, R.P. (dalam proses penerbitan). Panduan CASEL untuk pembelajaran sosial dan emosional di seluruh sekolah Chicago: Kolaborasi untuk Pembelajaran Akademik, Sosial, dan Emosional.
• Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Efektivitas program sosial, emosional, dan perilaku universal berbasis sekolah: Apakah program-program tersebut meningkatkan perkembangan siswa di bidang keterampilan, perilaku, dan penyesuaian diri?" Psikologi di Sekolah, 49 (9), hal. 892-909.
• Thapa, A., Cohen, J., Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Sebuah tinjauan tentang penelitian iklim sekolah." Tinjauan Penelitian Pendidikan, 83 (3), hlm.357-385.
• Williford, AP & Wolcott, CS (2015). "SEL dan Hubungan Siswa-Guru." Dalam J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Buku Pegangan Pembelajaran Sosial dan Emosional New York: Guilford Press.
• Yoder, N. (2013). Mengajar anak secara utuh: Praktik instruksional yang mendukung pembelajaran sosial dan emosional dalam tiga kerangka kerja evaluasi guru . Washington, DC: American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders.
• Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). (2004). Membangun kesuksesan akademis dalam pembelajaran sosial dan emosional: Apa yang dikatakan penelitian? New York: Teachers College Press.