Nota editorului: Acest articol este scris de Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich și Thomas P. Gullotta, și este adaptat din Manual de învățare socială și emoțională: Cercetare și practică , disponibil acum la Guilford Press.

Școlile de astăzi sunt din ce în ce mai multiculturale și multilingve, cu elevi din medii sociale și economice diverse. Educatorii și agențiile comunitare deservesc elevi cu motivații diferite pentru a se implica în învățare, a se comporta pozitiv și a obține performanțe academice. Învățarea socială și emoțională (SEL) oferă o bază pentru o învățare sigură și pozitivă și îmbunătățește capacitatea elevilor de asă reușească la școală, în carieră și în viață.

Vezi si: Utilizarea corectă a organizatorilor grafici

5 chei pentru un SEL de succes

close modal Image credit: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (click pe imagine pentru a o mări) Credit imagine: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (click pe imagine pentru a o mări)

Cercetările arată că SEL nu numai că îmbunătățește rezultatele cu o medie de 11 puncte percentilice, dar crește și comportamentele prosociale (cum ar fi bunătatea, împărtășirea și empatia), îmbunătățește atitudinile elevilor față de școală și reduce depresia și stresul în rândul elevilor (Durlak et al., 2011). O programare eficientă a învățării sociale și emoționale implică o programare coordonată la nivelul clasei, al școlii, al familiei și alpractici comunitare care îi ajută pe elevi să își dezvolte următoarele cinci competențe cheie:

Conștiința de sine

Conștiința de sine implică înțelegerea propriilor emoții, a obiectivelor personale și a valorilor. Aceasta include evaluarea exactă a punctelor forte și a limitelor proprii, o mentalitate pozitivă și un sentiment bine fundamentat de autoeficacitate și optimism. Un nivel ridicat de conștiință de sine presupune capacitatea de a recunoaște modul în care gândurile, sentimentele și acțiunile sunt interconectate.

Autogestionare

Autogestionarea necesită abilități și atitudini care facilitează capacitatea de a-și regla propriile emoții și comportamente, inclusiv capacitatea de a amâna satisfacția, de a gestiona stresul, de a controla impulsurile și de a persevera în fața provocărilor pentru a atinge obiectivele personale și educaționale.

Conștiință socială

Conștientizarea socială implică abilitatea de a înțelege, empatiza și simți compasiune pentru cei care provin din medii sau culturi diferite. Aceasta implică, de asemenea, înțelegerea normelor sociale de comportament și recunoașterea resurselor și sprijinului din partea familiei, școlii și comunității.

Abilități de relaționare

Competențele de relaționare îi ajută pe elevi să stabilească și să mențină relații sănătoase și satisfăcătoare și să acționeze în conformitate cu normele sociale. Aceste competențe implică comunicarea clară, ascultarea activă, cooperarea, rezistența la presiuni sociale nepotrivite, negocierea constructivă a conflictelor și căutarea de ajutor atunci când este necesar.

Luarea deciziilor responsabile

Aceasta necesită capacitatea de a lua în considerare standardele etice, preocupările legate de siguranță, normele comportamentale exacte pentru comportamente riscante, sănătatea și bunăstarea proprie și a celorlalți și de a face o evaluare realistă a consecințelor diferitelor acțiuni.

Școala este unul dintre locurile principale în care elevii învață abilități sociale și emoționale. Un program SEL eficient ar trebui să includă patru elemente reprezentate de acronimul SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Secvențiat: seturi de activități conectate și coordonate pentru a stimula dezvoltarea competențelor
2. Activ: forme active de învățare pentru a-i ajuta pe elevi să stăpânească noi competențe
3. Concentrat: accent pe dezvoltarea competențelor personale și sociale
4. Explicit: vizând competențe sociale și emoționale specifice

Beneficiile pe termen scurt și lung ale SEL

Elevii au mai mult succes la școală și în viața de zi cu zi atunci când:

• Cunosc și se pot gestiona singuri
• Să înțeleagă perspectivele celorlalți și să relaționeze eficient cu ei
• Să facă alegeri corecte în ceea ce privește deciziile personale și sociale

Aceste abilități sociale și emoționale sunt câteva dintre rezultatele pe termen scurt ale elevilor pe care le promovează programele SEL (Durlak et al., 2011; Farrington et al., 2012; Sklad et al., 2012). Alte beneficii includ:

• Atitudini mai pozitive față de sine, față de ceilalți și față de sarcini, inclusiv creșterea autoeficienței, a încrederii, a persistenței, a empatiei, a legăturii și a angajamentului față de școală și a sentimentului de a avea un scop.
• Comportamente sociale și relații mai pozitive cu colegii și adulții
• Reducerea problemelor de conduită și a comportamentelor de asumare a riscurilor
• Scăderea stresului emoțional
• Rezultate îmbunătățite la teste, note și prezență

Pe termen lung, o mai mare competență socială și emoțională poate crește probabilitatea de absolvire a liceului, de pregătire pentru învățământul postliceal, de succes în carieră, de relații pozitive în familie și la locul de muncă, de o mai bună sănătate mintală, de o reducere a comportamentului infracțional și de implicare a cetățenilor (de exemplu, Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Dezvoltarea abilităților SEL în sala de clasă

Promovarea dezvoltării sociale și emoționale pentru toți elevii din sălile de clasă implică predarea și modelarea abilităților sociale și emoționale, oferind elevilor oportunități pentru a exersa și perfecționa aceste abilități și oferindu-le elevilor posibilitatea de a aplica aceste abilități în diverse situații.

Una dintre cele mai răspândite abordări SEL implică instruirea profesorilor pentru a oferi lecții explicite care să predea abilități sociale și emoționale, apoi găsirea de oportunități pentru ca elevii să consolideze utilizarea acestora pe parcursul zilei. O altă abordare curriculară încorporează instruirea SEL în domenii de conținut, cum ar fi artele limbii engleze, studiile sociale sau matematica (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner,2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Există o serie de programe SEL bazate pe cercetări care îmbunătățesc competențele și comportamentul elevilor în moduri adecvate din punct de vedere al dezvoltării, de la grădiniță până la liceu (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Profesorii pot, de asemenea, să încurajeze în mod natural competențele elevilor prin interacțiunile lor interpersonale și de instruire centrate pe elev pe parcursul zilei de școală. Interacțiunile adult-elev susțin SEL atunci când au ca rezultat relații pozitive între elev și profesor, permit profesorilor să modeleze competențele socio-emoționale pentru elevi și promovează implicarea elevilor (Williford & Sanger Wolcott, 2015).Practicile cadrelor didactice care oferă elevilor sprijin emoțional și creează oportunități pentru ca elevii să se exprime, să fie autonomi și să aibă experiențe de măiestrie promovează implicarea elevilor în procesul educațional.

Cum pot sprijini școlile SEL

La nivelul școlii, Strategiile SEL vin de obicei sub forma unor politici, practici sau structuri legate de climatul și serviciile de sprijin pentru elevi (Meyers et al., în curs de publicare). Climatul și cultura școlară sigură și pozitivă afectează pozitiv rezultatele academice, comportamentale și de sănătate mintală ale elevilor (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Liderii școlari joacă un rol esențial în promovareaactivități și politici la nivelul școlii care promovează medii școlare pozitive, cum ar fi stabilirea unei echipe care să abordeze climatul clădirii; modelarea de către adulți a competenței sociale și emoționale; și dezvoltarea unor norme, valori și așteptări clare pentru elevi și membrii personalului.

Politicile de disciplină corectă și echitabilă și practicile de prevenire a bullying-ului sunt mai eficiente decât metodele pur comportamentale care se bazează pe recompense sau pedepse (Bear et al., 2015). Liderii școlari pot organiza activități care să construiască relații pozitive și un sentiment de comunitate în rândul elevilor prin structuri precum întâlniri de dimineață programate în mod regulat sau consilieri care să le ofere eleviloroportunități de a se conecta unii cu alții.

O componentă importantă a SEL la nivelul școlii implică integrarea în sistemele de sprijin pe mai multe niveluri. Serviciile oferite elevilor de către profesioniști precum consilierii, asistenții sociali și psihologii ar trebui să se alinieze cu eforturile universale din clasă și din clădire. Adesea, prin munca în grupuri mici, profesioniștii de sprijin pentru elevi consolidează și completează instruirea în clasă pentru eleviicare au nevoie de o intervenție timpurie sau de un tratament mai intensiv.

Crearea de parteneriate între familie și comunitate

Parteneriate familiale și comunitare pot consolida impactul abordărilor școlare de extindere a învățării în casă și în cartier. Membrii și organizațiile din comunitate pot sprijini eforturile clasei și ale școlii, în special prin oferirea de oportunități suplimentare elevilor de a perfecționa și de a aplica diverse abilități SEL (Catalano et al., 2004).

Activitățile extrașcolare oferă, de asemenea, oportunități pentru ca elevii să se conecteze cu adulți și colegi care îi sprijină (Gullotta, 2015). Acestea sunt un loc excelent pentru a-i ajuta pe tineri să dezvolte și să aplice noi abilități și talente personale. Cercetările au arătat că programele extrașcolare axate pe dezvoltarea socială și emoțională pot îmbunătăți semnificativ percepția de sine a elevilor, conectarea cu școala, relații sociale pozitive șicomportamente, note școlare și rezultate la testele de performanță, reducând în același timp comportamentele problematice (Durlak et al., 2010).

SEL poate fi încurajată și în multe alte contexte decât cel școlar. SEL începe în copilăria timpurie, astfel încât mediile de familie și de îngrijire a copiilor sunt importante (Bierman &; Motamedi, 2015). Mediile de învățământ superior au, de asemenea, potențialul de a promova SEL (Conley, 2015).

Vezi si: Modelul deficitului le face rău elevilor dumneavoastră

Pentru mai multe informații despre cele mai recente progrese în cercetarea, practica și politica SEL, vizitați site-ul web al Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Note

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL and Schoolwide Positive Behavioral Interventions and Supports." În J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Manual de învățare socială și emoțională New York: Guilford Press.
• Bierman, K.L. &; Motamedi, M. (2015). "SEL Programs for Preschool Children". În J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Manual de învățare socială și emoțională New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Dezvoltarea pozitivă a tineretului în Statele Unite: Rezultatele cercetărilor privind evaluările programelor de dezvoltare pozitivă a tineretului". Analele Academiei Americane de Științe Politice și Sociale, 591 (1), pp.98-124.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (2013). Ghidul CASEL 2013: Programe eficiente de învățare socială și emoțională - ediția preșcolară și primară Chicago, IL: Autor.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (2015). Ghidul CASEL 2015: Programe eficiente de învățare socială și emoțională - ediția pentru gimnaziu și liceu Chicago, IL: Autor.
• Conley, C.S. (2015). "SEL in Higher Education" În J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Manual de învățare socială și emoțională New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "Impactul îmbunătățirii învățării sociale și emoționale a elevilor: o meta-analiză a intervențiilor universale bazate pe școală". Dezvoltarea copilului, 82 , pp.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "O meta-analiză a programelor extrașcolare care urmăresc promovarea abilităților personale și sociale la copii și adolescenți". Jurnalul american de psihologie comunitară, 45 , pp.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson, D.W., & Beechum, N.O. (2012). Predarea adolescenților pentru a deveni învățăcei: Rolul factorilor necognitivi în modelarea performanței școlare: o analiză critică a literaturii de specialitate . consorțiu pentru cercetarea școlară din Chicago.
• Gullotta, T.P. (2015), "After-School Programming and SEL", în J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Manual de învățare socială și emoțională New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Efectele intervenției de dezvoltare socială în copilărie 15 ani mai târziu". Arhivele de pediatrie și; Medicina adolescenților, 162 (12), pp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Funcționarea social-emoțională timpurie și sănătatea publică: Relația dintre competența socială la grădiniță și bunăstarea viitoare". Jurnalul american de sănătate publică, 105 (11), pp.2283-2290.
• Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Învățarea socială și emoțională în școli: de la programe la strategii". Raport privind politica socială, 26 (4), pp.1-33.
• Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010). Învățarea socială și emoțională în clasă: Promovarea sănătății mintale și a succesului academic New York: Guilford Press.
• Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister, S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (în curs de publicare). Ghidul CASEL pentru învățarea socială și emoțională la nivelul întregii școli Chicago: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.
• Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Eficacitatea programelor sociale, emoționale și comportamentale universale în școli: Îmbunătățesc ele dezvoltarea elevilor în domeniul abilităților, comportamentului și adaptării?" Psihologia în școli, 49 (9), pp.892-909.
• Thapa, A., Cohen, J., Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "A review of school climate research". Revista de cercetare educațională, 83 (3), pp.357-385.
• Williford, A.P. &; Wolcott, C.S. (2015). "SEL and Student-Teacher Relationships." În J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Manual de învățare socială și emoțională New York: Guilford Press.
• Yoder, N. (2013). Predarea întregului copil: Practici educaționale care sprijină învățarea socială și emoțională în trei cadre de evaluare a profesorilor Washington, DC: American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders.
• Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). (2004). Construirea succesului academic pe baza învățării sociale și emoționale: Ce spune cercetarea? New York: Teachers College Press.