Uwaga redaktora: Ten artykuł jest współautorstwem Rogera Weissberga, Josepha A. Durlaka, Celene E. Domitrovich i Thomasa P. Gullotty i został zaadaptowany z następujących źródeł Podręcznik uczenia się społecznego i emocjonalnego: badania i praktyka teraz dostępny w Guilford Press.

Dzisiejsze szkoły są coraz bardziej wielokulturowe i wielojęzyczne, a uczniowie pochodzą z różnych środowisk społecznych i ekonomicznych. Nauczyciele i agencje społeczne służą uczniom z różnymi motywacjami do angażowania się w naukę, pozytywnego zachowania i wyników w nauce. Uczenie się społeczne i emocjonalne (SEL) stanowi podstawę bezpiecznego i pozytywnego uczenia się oraz zwiększa zdolność uczniów doodnieść sukces w szkole, karierze i życiu.

5 kluczy do udanego SEL

close modal Źródło obrazu: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (kliknij obraz, aby powiększyć) Źródło obrazu: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (kliknij obraz, aby powiększyć)

Badania pokazują, że SEL nie tylko poprawia osiągnięcia średnio o 11 punktów procentowych, ale także zwiększa zachowania prospołeczne (takie jak życzliwość, dzielenie się i empatia), poprawia nastawienie uczniów do szkoły oraz zmniejsza depresję i stres wśród uczniów (Durlak i in., 2011). Skuteczne programowanie uczenia się społecznego i emocjonalnego obejmuje skoordynowane działania w klasie, całej szkole, rodzinie i rodzinie.praktyki społecznościowe, które pomagają uczniom rozwijać następujące pięć kluczowych umiejętności:

Samoświadomość

Samoświadomość obejmuje zrozumienie własnych emocji, osobistych celów i wartości. Obejmuje to dokładną ocenę swoich mocnych stron i ograniczeń, posiadanie pozytywnego nastawienia oraz dobrze ugruntowanego poczucia własnej skuteczności i optymizmu. Wysoki poziom samoświadomości wymaga umiejętności rozpoznawania, w jaki sposób myśli, uczucia i działania są ze sobą powiązane.

Samozarządzanie

Samokontrola wymaga umiejętności i postaw, które ułatwiają regulowanie własnych emocji i zachowań. Obejmuje to zdolność do opóźniania gratyfikacji, radzenia sobie ze stresem, kontrolowania impulsów i wytrwania w wyzwaniach w celu osiągnięcia celów osobistych i edukacyjnych.

Świadomość społeczna

Świadomość społeczna obejmuje zdolność rozumienia, empatii i współczucia dla osób z różnych środowisk lub kultur. Obejmuje również zrozumienie norm społecznych dotyczących zachowania oraz rozpoznawanie zasobów i wsparcia rodziny, szkoły i społeczności.

Umiejętności relacji

Umiejętności nawiązywania relacji pomagają uczniom nawiązywać i utrzymywać zdrowe i satysfakcjonujące relacje oraz działać zgodnie z normami społecznymi. Umiejętności te obejmują jasną komunikację, aktywne słuchanie, współpracę, opieranie się niewłaściwej presji społecznej, konstruktywne negocjowanie konfliktów i szukanie pomocy, gdy jest ona potrzebna.

Odpowiedzialne podejmowanie decyzji

Odpowiedzialne podejmowanie decyzji obejmuje uczenie się, jak dokonywać konstruktywnych wyborów dotyczących zachowań osobistych i interakcji społecznych w różnych środowiskach. Wymaga to umiejętności uwzględnienia standardów etycznych, kwestii bezpieczeństwa, dokładnych norm behawioralnych dotyczących ryzykownych zachowań, zdrowia i dobrego samopoczucia siebie i innych oraz realistycznej oceny konsekwencji różnych działań.

Szkoła jest jednym z głównych miejsc, w których uczniowie uczą się umiejętności społecznych i emocjonalnych. Skuteczny program SEL powinien obejmować cztery elementy reprezentowane przez akronim SAFE (Durlak i in., 2010, 2011):

1. Sekwencjonowane: połączone i skoordynowane zestawy działań wspierające rozwój umiejętności
2. Aktywny: aktywne formy nauki pomagające uczniom opanować nowe umiejętności
3. Skoncentrowany: nacisk na rozwój umiejętności osobistych i społecznych
4. Wyraźnie: ukierunkowanie na konkretne umiejętności społeczne i emocjonalne

Krótko- i długoterminowe korzyści z SEL

Uczniowie odnoszą większe sukcesy w szkole i życiu codziennym, gdy

• Wiedzą i potrafią sobą zarządzać
• Zrozumienie perspektywy innych osób i skuteczne nawiązywanie z nimi relacji.
• Dokonywanie rozsądnych wyborów dotyczących decyzji osobistych i społecznych

Te umiejętności społeczne i emocjonalne są jednymi z kilku krótkoterminowych rezultatów, które promują programy SEL (Durlak i in., 2011; Farrington i in., 2012; Sklad i in., 2012). Inne korzyści to:

Zobacz też: Jak wzbudzić zaangażowanie w matematykę za pomocą zdjęć?

• Bardziej pozytywne nastawienie do siebie, innych i zadań, w tym zwiększona poczucie własnej skuteczności, pewność siebie, wytrwałość, empatia, więź i zaangażowanie w szkołę oraz poczucie celu.
• Więcej pozytywnych zachowań społecznych i relacji z rówieśnikami i dorosłymi
• Zmniejszone problemy z zachowaniem i ryzykowne zachowania
• Zmniejszony niepokój emocjonalny
• Lepsze wyniki testów, oceny i frekwencja

W dłuższej perspektywie, większe kompetencje społeczne i emocjonalne mogą zwiększać prawdopodobieństwo ukończenia szkoły średniej, gotowość do edukacji pomaturalnej, sukces zawodowy, pozytywne relacje rodzinne i zawodowe, lepsze zdrowie psychiczne, ograniczenie zachowań przestępczych i zaangażowanie obywatelskie (np. Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Budowanie umiejętności SEL w klasie

Promowanie rozwoju społecznego i emocjonalnego wszystkich uczniów w klasach obejmuje nauczanie i modelowanie umiejętności społecznych i emocjonalnych, zapewnianie uczniom możliwości ćwiczenia i doskonalenia tych umiejętności oraz dawanie uczniom możliwości zastosowania tych umiejętności w różnych sytuacjach.

Jedno z najbardziej rozpowszechnionych podejść do SEL obejmuje szkolenie nauczycieli w zakresie prowadzenia wyraźnych lekcji, które uczą umiejętności społecznych i emocjonalnych, a następnie znajdowanie okazji dla uczniów do wzmocnienia ich wykorzystania w ciągu dnia. Inne podejście programowe obejmuje instrukcje SEL w obszarach treści, takich jak sztuka języka angielskiego, nauki społeczne lub matematyka (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner,2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Istnieje wiele opartych na badaniach programów SEL, które zwiększają kompetencje i zachowanie uczniów w sposób odpowiedni dla ich rozwoju od przedszkola do szkoły średniej (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Nauczyciele mogą również w naturalny sposób rozwijać umiejętności u uczniów poprzez interpersonalne i skoncentrowane na uczniach interakcje instruktażowe w ciągu dnia szkolnego. Interakcje między dorosłymi a uczniami wspierają SEL, gdy prowadzą do pozytywnych relacji uczeń-nauczyciel, umożliwiają nauczycielom modelowanie kompetencji społeczno-emocjonalnych dla uczniów i promują zaangażowanie uczniów (Williford & Sanger Wolcott, 2015).Praktyki nauczycieli, które zapewniają uczniom wsparcie emocjonalne i stwarzają możliwości dla ich głosu, autonomii i mistrzowskich doświadczeń, promują zaangażowanie uczniów w proces edukacyjny.

Jak szkoły mogą wspierać SEL

Na poziom szkoły, Strategie SEL zazwyczaj przybierają formę polityk, praktyk lub struktur związanych z klimatem i usługami wsparcia dla uczniów (Meyers i in., w prasie). Bezpieczny i pozytywny klimat i kultura szkolna pozytywnie wpływają na wyniki w nauce, zachowaniu i zdrowiu psychicznym uczniów (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Liderzy szkolni odgrywają kluczową rolę w promowaniu bezpiecznego i pozytywnego klimatu w szkole.ogólnoszkolne działania i polityki promujące pozytywne środowisko szkolne, takie jak utworzenie zespołu zajmującego się klimatem budynku; modelowanie przez dorosłych kompetencji społecznych i emocjonalnych; oraz opracowanie jasnych norm, wartości i oczekiwań dla uczniów i pracowników.

Uczciwa i sprawiedliwa polityka dyscyplinarna oraz praktyki zapobiegania znęcaniu się są bardziej skuteczne niż metody czysto behawioralne, które opierają się na nagrodach lub karach (Bear i in., 2015). Liderzy szkolni mogą organizować działania, które budują pozytywne relacje i poczucie wspólnoty wśród uczniów poprzez struktury takie jak regularnie zaplanowane poranne spotkania lub porady, które zapewniają uczniommożliwości łączenia się ze sobą.

Ważnym elementem szkolnego SEL jest integracja z wielopoziomowymi systemami wsparcia. Usługi świadczone uczniom przez specjalistów, takich jak doradcy, pracownicy socjalni i psychologowie, powinny być dostosowane do uniwersalnych wysiłków w klasie i budynku. Często poprzez pracę w małych grupach, specjaliści ds. wsparcia uczniów wzmacniają i uzupełniają instrukcje oparte na klasie dla uczniów.którzy potrzebują wczesnej interwencji lub bardziej intensywnego leczenia.

Zobacz też: Witamy studentów z uśmiechem

Budowanie partnerstw rodzinnych i społecznościowych

Partnerstwa rodzinne i społeczne Członkowie społeczności i organizacje mogą wspierać wysiłki podejmowane w klasie i szkole, zwłaszcza poprzez zapewnianie uczniom dodatkowych możliwości doskonalenia i stosowania różnych umiejętności SEL (Catalano i in., 2004).

Zajęcia pozaszkolne zapewniają również uczniom możliwość nawiązania kontaktu ze wspierającymi dorosłymi i rówieśnikami (Gullotta, 2015). Są one doskonałym miejscem, aby pomóc młodzieży w rozwijaniu i stosowaniu nowych umiejętności i osobistych talentów. Badania wykazały, że programy pozaszkolne koncentrujące się na rozwoju społecznym i emocjonalnym mogą znacznie poprawić postrzeganie siebie przez uczniów, więzi szkolne, pozytywny rozwój społeczny.zachowań, ocen szkolnych i wyników testów osiągnięć, przy jednoczesnym ograniczeniu zachowań problemowych (Durlak i in., 2010).

SEL może być również wspierany w wielu środowiskach innych niż szkoła. SEL zaczyna się we wczesnym dzieciństwie, więc rodzina i placówki opieki nad małymi dziećmi są ważne (Bierman & Motamedi, 2015). Środowiska szkolnictwa wyższego również mogą promować SEL (Conley, 2015).

Aby uzyskać więcej informacji na temat najnowszych postępów w badaniach, praktyce i polityce SEL, odwiedź stronę internetową Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Uwagi

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL and Schoolwide Positive Behavioral Interventions and Supports." W J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Podręcznik uczenia się społecznego i emocjonalnego Nowy Jork: Guilford Press.
• Bierman, K.L. & Motamedi, M. (2015). "Programy SEL dla dzieci w wieku przedszkolnym". W J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg & T.P. Gullotta (Eds.), Podręcznik uczenia się społecznego i emocjonalnego Nowy Jork: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Pozytywny rozwój młodzieży w Stanach Zjednoczonych: Wyniki badań dotyczące ewaluacji programów pozytywnego rozwoju młodzieży". The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), pp.98-124.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (2013). Przewodnik CASEL 2013: Skuteczne programy nauczania społecznego i emocjonalnego - wydanie dla przedszkoli i szkół podstawowych Chicago, IL: Autor.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (2015). Przewodnik CASEL 2015: Skuteczne programy kształcenia społeczno-emocjonalnego - edycja dla szkół średnich i ponadgimnazjalnych Chicago, IL: Autor.
• Conley, C.S. (2015). "SEL in Higher Education." W J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Podręcznik uczenia się społecznego i emocjonalnego Nowy Jork: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "Wpływ poprawy społecznego i emocjonalnego uczenia się uczniów: metaanaliza uniwersalnych interwencji szkolnych". Rozwój dziecka, 82 , s. 405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Metaanaliza programów pozaszkolnych, które mają na celu promowanie umiejętności osobistych i społecznych u dzieci i młodzieży". American Journal of Community Psychology, 45 , s. 294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson, D.W., & Beechum, N.O. (2012). Nauczanie nastolatków, aby stali się uczniami: rola czynników pozapoznawczych w kształtowaniu wyników szkolnych: krytyczny przegląd literatury Konsorcjum Badań nad Szkołami w Chicago.
• Gullotta, T.P. (2015). "After-School Programming and SEL." W J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Podręcznik uczenia się społecznego i emocjonalnego Nowy Jork: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Efekty interwencji w rozwój społeczny w dzieciństwie 15 lat później". Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 162 (12), pp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Wczesne funkcjonowanie społeczno-emocjonalne i zdrowie publiczne: związek między kompetencjami społecznymi w przedszkolu a przyszłym samopoczuciem". American Journal of Public Health, 105 (11), pp.2283-2290.
• Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Społeczne i emocjonalne uczenie się w szkołach: od programów do strategii". Raport na temat polityki społecznej, 26 (4), pp.1-33.
• Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010). Społeczne i emocjonalne uczenie się w klasie: promowanie zdrowia psychicznego i sukcesu akademickiego Nowy Jork: Guilford Press.
• Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister, S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (w druku). Przewodnik CASEL dotyczący społecznego i emocjonalnego uczenia się w szkole Chicago: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.
• Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Skuteczność szkolnych uniwersalnych programów społecznych, emocjonalnych i behawioralnych: Czy poprawiają one rozwój uczniów w zakresie umiejętności, zachowania i dostosowania?". Psychologia w szkołach, 49 (9), pp.892-909.
• Thapa, A., Cohen, J., Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Przegląd badań nad klimatem szkolnym". Przegląd Badań Edukacyjnych, 83 (3), pp.357-385.
• Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL and Student-Teacher Relationships." W J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Podręcznik uczenia się społecznego i emocjonalnego Nowy Jork: Guilford Press.
• Yoder, N. (2013). Nauczanie całego dziecka: praktyki instruktażowe wspierające społeczne i emocjonalne uczenie się w trzech ramach oceny nauczycieli Waszyngton, DC: American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders.
• Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). (2004). Budowanie sukcesu akademickiego na społecznym i emocjonalnym uczeniu się: Co mówią badania? Nowy Jork: Teachers College Press.