Kiedy myślimy o problemach z czytaniem, często wyobrażamy sobie dzieci, które mają trudności z dekodowaniem liter w tekście i przekształcaniem ich w język mówiony. Ten typ trudnego czytelnika ma bardzo trudny czas na zrozumienie wielu słów i ma słabe umiejętności fonologiczne (mowa-dźwięk). Istnieje jednak również wielu uczniów, którzy brzmią, jakby czytali pięknie, ale mają trudności z czytaniem.rozumienie słownictwa i języka figuratywnego, wnioskowanie, rozumowanie werbalne, rozwój gramatyczny i wypowiedzi ustne.

Gdy dzieci stają się starsze, jeśli dobrze dekodują tekst, zakładamy, że dobrze czytają. Gdy dana osoba nauczy się dekodować, czytanie ze zrozumieniem staje się bardziej związane ze zrozumieniem języka i skupieniem. Na tym etapie przejściowym, począwszy od około trzeciej klasy, nauczyciele mogą zacząć zauważać niektórych uczniów, którzy płynnie dekodują tekst, ale go nie rozumieją.

Ponieważ ten typ trudnego czytelnika jest mniej zauważalny niż ci, którzy mają trudności z dekodowaniem, często przemykają oni pod radarem, dopóki nie zaczną oblewać standardowych stanowych testów rozumienia. Nawet wtedy ich problemy mogą pozostać niezauważone przez długi czas, co skutkuje uczniami gimnazjów i szkół średnich, którzy brzmią, jakby czytali, ale nie rozumieją niczego, co przeczytali.

Osoby z trudnościami w czytaniu powinny zostać skierowane na zajęcia wyrównawcze - im wcześniej, tym lepiej. Jednak zajęcia wyrównawcze składające się z fragmentów ćwiczeń i pytań mogą być nieskuteczne, ponieważ koncentrują się zbyt wąsko na umiejętnościach opartych na tekście.

Wspieranie uczniów, którzy mają trudności ze zrozumieniem

Oto pięć strategii, które warto wypróbować z uczniami, którzy czytają płynnie, ale mają trudności ze zrozumieniem tego, co czytają.

1. cel ogólne rozumienie języka: Najnowsze badania ujawniają, że trudności w czytaniu ze zrozumieniem mogą wynikać z podstawowej słabości języka mówionego, która istnieje od wczesnego dzieciństwa, zanim jeszcze nauczy się czytać. Okazuje się, że uczniowie, którzy mają słabe umiejętności czytania ze zrozumieniem, często rozumieją mniej słów mówionych i mniej z tego, co słyszą, a także mają gorszą gramatykę mówioną. Tak więc, aby zaradzić deficytom w czytaniu ze zrozumieniemSkutecznie, nauczyciele mogą być zmuszeni do stosowania podejścia, które uczy słownictwa, umiejętności myślenia i rozumienia najpierw w języku mówionym, a następnie w czytaniu i języku pisanym.

2. nauczanie słownictwa: Ponieważ uczniowie ze słabym rozumieniem często mają słabe umiejętności w zakresie słownictwa i rozumieją mniej z tego, co słyszą, pomocne jest nauczanie znaczeń nowych słów za pomocą strategii multisensorycznych, takich jak organizery graficzne, obrazy i mnemotechniki. Poprawa ich ogólnych umiejętności językowych zwiększa prawdopodobieństwo, że zrozumieją słowa, które napotykają w tekście pisanym. Ponieważ to jestNie można znać każdego słowa, które można napotkać, uczniowie powinni uczyć się o różnych rodzajach wskazówek kontekstowych i jak ich używać, aby określić znaczenie nieznanych słów.

3. nauczanie strategii myślenia: Gdy uczniowie znają już słownictwo, które pozwala im przebrnąć przez tekst, często mają trudności ze złożonym myśleniem lub utrzymaniem uwagi wymaganej do nadążenia za wszystkimi ważnymi szczegółami i uzyskania dostępu do informacji, które są dorozumiane, ale nie są bezpośrednio określone. Nauczyciele mogą poinstruować uczniów o strategiach poznawczych, których mogą używać. Wiele popularnych strategii czytania tekstu - takich jak adnotacja, SQ3R iWykres KWL - wykorzystaj te strategie myślenia, w tym:

• Omawianie lub aktywowanie wcześniejszej wiedzy,
• Rozwijanie pytań podczas czytania,
• Łączenie tego, co czytają, z innym tekstem, czymś, co widzieli lub czego doświadczyli,
• Wizualizacja lub obrazowanie tego, co czytają,
• Przewidywanie, co będzie dalej w tekście,
• Szukanie słów kluczowych i ponowne czytanie w celu wyjaśnienia lub odpowiedzi na pytania oraz
• Myślenie na głos w celu modelowania strategii i procesów myślowych potrzebnych do zrozumienia.

Uczniowie mogą uczyć się, a następnie wykorzystywać strategie, które najlepiej sprawdzają się w ich przypadku, w zależności od czytanego tekstu. Wyciąganie głębszego znaczenia z tekstu poprzez wykorzystanie strategii myślenia może być korzystne nie tylko dla czytania ze zrozumieniem, ale także dla pisania.

4. Niech uczniowie ćwiczą wzajemne nauczanie: Raz nauczone strategie poznawcze mogą być konsekwentnie praktykowane i wdrażane poprzez wzajemne nauczanie, które zachęca uczniów do przejęcia roli lidera w nauce i rozpoczęcia myślenia o swoim procesie myślowym podczas słuchania lub czytania. Nauczyciele mogą stosować wzajemne nauczanie podczas dyskusji w klasie, z tekstem, który jest czytany na głos, a później z tekstem, który jest czytany w klasie.Uczniowie powinni zmieniać się pomiędzy następującymi rolami:

• Pytający który zadaje pytania dotyczące części lekcji, dyskusji lub tekstu, które są niejasne lub mylące, lub aby pomóc w nawiązaniu do wcześniej poznanego materiału.
• Summarizer który podsumowuje każdy ważny punkt lub szczegół z lekcji, dyskusji lub tekstu.
• Oczyszczacz który stara się odpowiedzieć na pytania pytającego i upewnić się, że części, które uznał za niejasne, są jasne dla innych.
• Predyktor osoba, która przewiduje, co wydarzy się w przyszłości na podstawie tego, co zostało przedstawione, omówione lub przeczytane,

5. bezpośrednie nauczanie umiejętności rozumienia tekstu: Uczniowie powinni być bezpośrednio uczeni umiejętności rozumienia, takich jak sekwencjonowanie, struktura opowieści przy użyciu góry fabuły, jak wyciągać wnioski i wyciągać wnioski oraz różne rodzaje języka figuratywnego. Uczniowie powinni mieć możliwość wykorzystania tych umiejętności najpierw z tekstem, który słyszą, jak nauczyciel czyta na głos, a następnie z tekstem, który czytają niezależnie na własnym poziomie.

Wymienione powyżej umiejętności i strategie czytania ze zrozumieniem mogą być stosowane w całej klasie, ponieważ są one ściśle zgodne ze standardami czytania i sztuki językowej dla uczniów szkół podstawowych i gimnazjów. Nauczyciele mogą pomóc uczniom w wyborze materiałów do czytania ze słownictwem, które odpowiada ich aktualnemu poziomowi umiejętności, tak aby w klasie uczniowie czytali tekst i pracowali nad słownictwem na poziomach, które są dla nich odpowiednie.dostępne dla każdego z nich.