Când ne gândim la probleme de lectură, ne imaginăm adesea copii care se luptă să decodifice literele din text și să le transforme în limbaj vorbit. Acest tip de cititor cu probleme are dificultăți foarte mari în a-și da seama ce sunt multe dintre cuvinte și are abilități fonologice (vorbire-sunet) slabe. Cu toate acestea, există, de asemenea, mulți elevi care par să citească frumos, dar au dificultăți cuînțelegerea vocabularului și a limbajului figurat, inferența, raționamentul verbal, dezvoltarea gramaticală și exprimarea orală.

Pe măsură ce copiii cresc, dacă decodifică bine textul, presupunem că și citesc bine. Odată ce o persoană învață să decodifice, înțelegerea lecturii devine mai mult o chestiune de înțelegere a limbajului și de concentrare. La această tranziție, începând din jurul clasei a treia, profesorii pot începe să observe unii elevi care decodifică fluent textul, dar nu îl înțeleg.

Deoarece acest tip de cititori cu probleme este mai puțin vizibil decât cei care au dificultăți de decodare, ei trec adesea neobservați până când încep să nu treacă testele standardizate de înțelegere de stat. Chiar și atunci, problemele lor pot trece neobservate pentru o perioadă lungă de timp, rezultând în elevi de gimnaziu și liceu care par să citească, dar nu înțeleg nimic din ceea ce au citit.

Acești cititori cu dificultăți ar trebui să fie țintiți pentru remediere - cu cât mai devreme, cu atât mai bine. Cu toate acestea, remedierea constând în pasaje și întrebări practice poate fi ineficientă, deoarece se concentrează prea puțin pe abilitățile bazate pe text.

Sprijinirea elevilor care se luptă cu înțelegerea

Iată cinci strategii pe care să le încercați cu elevii care citesc fluent, dar care se străduiesc să înțeleagă ceea ce citesc.

1. Vizează înțelegerea globală a limbii: Cercetări recente arată că dificultățile de înțelegere a lecturii pot proveni dintr-o slăbiciune subiacentă a limbajului oral care există încă din copilărie, înainte ca cititul să fie predat. Se pare că elevii care au o înțelegere slabă a lecturii înțeleg adesea și mai puține cuvinte vorbite și mai puțin din ceea ce aud, și au o gramatică vorbită mai proastă. Așadar, pentru a aborda deficitele de înțelegere a lecturiiîn mod eficient, este posibil ca educatorii să fie nevoiți să utilizeze o abordare care să predea vocabularul, abilitățile de gândire și înțelegerea mai întâi în limba vorbită și apoi în limba scrisă și citită.

2. Învățați vocabularul: Deoarece elevii cu o înțelegere slabă au adesea abilități slabe de vocabular și înțeleg mai puțin din ceea ce aud, este utilă predarea semnificațiilor cuvintelor noi prin utilizarea unor strategii multisenzoriale, cum ar fi organizatorii grafici, imaginile și mnemotehnica. Îmbunătățirea abilităților lingvistice generale ale elevilor crește probabilitatea ca aceștia să înțeleagă cuvintele pe care le întâlnesc în textul scris. Deoarece esteimposibil să cunoască fiecare cuvânt pe care îl poate întâlni, elevii ar trebui să fie învățați despre diferitele tipuri de indicii de context și cum să le folosească pentru a determina sensul cuvintelor necunoscute.

3. Învățați strategii de gândire: Odată ce elevii au vocabularul necesar pentru a putea parcurge un text, ei se luptă adesea cu gândirea complexă sau cu atenția susținută necesară pentru a ține pasul cu toate detaliile importante și pentru a accesa informații care sunt implicite, dar nu sunt direct enunțate. Profesorii îi pot instrui pe elevi cu privire la strategiile cognitive pe care le pot folosi. Multe strategii comune de citire a textelor - cum ar fi adnotarea, SQ3R șigraficul KWL-utilizați aceste strategii de gândire, inclusiv:

• Discutarea sau activarea cunoștințelor anterioare,
• Elaborarea de întrebări în timpul lecturii,
• Să facă legătura între ceea ce citesc și un alt text, ceva ce au văzut sau ceva ce au trăit,
• Vizualizarea sau imaginarea a ceea ce citesc,
• Să facă predicții despre ceea ce va urma în text,
• căutarea cuvintelor-cheie și reluarea lecturii pentru a clarifica sau a răspunde la întrebări și
• Gândirea cu voce tare pentru a modela strategiile și procesele de gândire necesare pentru înțelegere.

Elevii pot să învețe și apoi să folosească strategiile care funcționează cel mai bine pentru ei, în funcție de textul pe care îl citesc. Extragerea unui înțeles mai profund din text prin utilizarea strategiilor de gândire poate fi benefică nu doar pentru înțelegerea lecturii, ci și pentru scriere.

4. Puneți elevii să practice predarea reciprocă: Odată predate, strategiile cognitive pot fi practicate și implementate în mod constant prin utilizarea predării reciproce, care încurajează elevii să preia un rol de lider în învățarea lor și să înceapă să se gândească la procesul lor de gândire în timp ce ascultă sau citesc. Profesorii pot utiliza predarea reciprocă în timpul discuțiilor din clasă, cu texte care sunt citite cu voce tare și, ulterior, cu texte care sunt citite înElevii ar trebui să se rotească între următoarele roluri:

• Interlocutor care pune întrebări cu privire la părți din lecție, discuție sau text care sunt neclare sau confuze, sau pentru a ajuta la stabilirea de conexiuni cu materialul învățat anterior.
• Sumarizator , care rezumă fiecare punct sau detaliu important din lecție, discuție sau text.
• Clarificator , care încearcă să abordeze problemele interlocutorului și să se asigure că părțile pe care le-a găsit confuze sunt clare pentru ceilalți.
• Predictor , care face o predicție despre ceea ce se va întâmpla în continuare pe baza a ceea ce a fost prezentat, discutat sau citit,

5. Învățați direct abilitățile de înțelegere: Elevii ar trebui să fie învățați în mod direct abilitățile de înțelegere, cum ar fi secvențierea, structura poveștii folosind muntele de complot, modul de a face o deducție și de a trage o concluzie și diferitele tipuri de limbaj figurat. Elevii ar trebui să aibă ocazia de a utiliza mai întâi abilitățile cu textul pe care îl aud pe profesor citind cu voce tare, iar mai târziu cu textul pe care îl citesc în mod independent la propriul nivel.

Abilitățile și strategiile de înțelegere enumerate mai sus pot fi utilizate cu întreaga clasă, deoarece se aliniază îndeaproape cu standardele de lectură și de arte lingvistice pentru elevii din școala primară și gimnazială. Profesorii pot ajuta elevii să selecteze materiale de lectură cu vocabular care să corespundă nivelului lor actual de abilități, astfel încât, în cadrul unei clase, elevii să citească texte și să lucreze la vocabular la niveluri care suntaccesibile pentru fiecare dintre ele.