Ko pomislimo na težave z branjem, si pogosto predstavljamo otroke, ki imajo težave pri dekodiranju črk v besedilu in njihovem pretvarjanju v govorjeni jezik. Ta vrsta bralcev, ki imajo težave z branjem, zelo težko ugotovi, kaj so številne besede, in ima slabe fonološke (govorno-zvočne) sposobnosti. Vendar je tudi veliko učencev, ki se slišijo, kot da lepo berejo, vendar imajo težave zrazumevanje besedišča in figurativnega jezika, sklepanje, besedno sklepanje, slovnični razvoj in ustno izražanje.

Ko otroci postanejo starejši, če dobro dekodirajo besedilo, domnevamo, da dobro berejo. Ko se oseba nauči dekodirati, postane bralno razumevanje bolj povezano z razumevanjem jezika in osredotočenostjo. Na tem prehodu, od približno tretjega razreda naprej, lahko učitelji začnejo opažati nekatere učence, ki tekoče dekodirajo besedilo, vendar ga ne razumejo.

Ker je ta vrsta bralcev, ki imajo težave z branjem, manj opazna kot tisti, ki imajo težave z dekodiranjem, se pogosto ne opazi, dokler ne začnejo neuspešno opravljati standardiziranih državnih testov razumevanja. Tudi takrat lahko njihove težave dolgo časa ostanejo neopažene, kar ima za posledico, da so srednješolci in srednješolci, ki zvenijo, kot da berejo, vendar ne razumejo ničesar, kar so prebrali.

Te bralce, ki imajo težave z branjem, je treba usmeriti v popravljanje, in sicer čim prej, tem bolje. Vendar je lahko popravljanje, ki ga sestavljajo odlomki in vprašanja, neučinkovito, saj se preozko osredotoča na spretnosti, ki temeljijo na besedilu.

Podpora učencem, ki imajo težave z razumevanjem

Tukaj je pet strategij, ki jih lahko preizkusite pri učencih, ki berejo tekoče, vendar težko razumejo, kaj berejo.

1. Ciljno splošno razumevanje jezika: Najnovejše raziskave razkrivajo, da so težave z bralnim razumevanjem lahko posledica osnovne slabosti govornega jezika, ki obstaja že v zgodnjem otroštvu, še preden se začnemo učiti brati. Izkazalo se je, da učenci s slabim bralnim razumevanjem pogosto razumejo tudi manj govorjenih besed in manj tistega, kar slišijo, ter imajo slabšo govorno slovnico. Če torej želimo odpraviti pomanjkljivosti v bralnem razumevanjumorda bodo morali vzgojitelji uporabiti pristop, ki uči besedišče, miselne spretnosti in razumevanje najprej v govorjenem jeziku, nato pa še v bralnem in pisnem jeziku.

2. Naučite besedišče: Ker imajo učenci s slabim razumevanjem pogosto slabše besedišče in manj razumejo, kar slišijo, je pomene novih besed koristno učiti z uporabo veččutnih strategij, kot so grafični organizatorji, slike in mnemotehnika. Izboljšanje splošnega jezikovnega znanja poveča verjetnost, da bodo razumeli besede, ki jih srečajo v pisnem besedilu. Ker je tonemogoče poznati vsako besedo, ki jo lahko srečamo, je treba učence poučiti o različnih vrstah kontekstnih namigov in o tem, kako jih uporabiti za določanje pomena neznanih besed.

3. Učenje strategij razmišljanja: Ko učenci že imajo besedišče, ki jim omogoča prebiranje besedila, imajo pogosto težave s kompleksnim razmišljanjem ali trajno pozornostjo, ki sta potrebna, da sledijo vsem pomembnim podrobnostim in dostopajo do informacij, ki so nakazane, vendar niso neposredno navedene. Učitelji lahko učence poučijo o kognitivnih strategijah, ki jih lahko uporabijo. Številne pogoste strategije branja besedila - kot so opomba, SQ3R inKWL-načrt - uporabite te miselne strategije, vključno z:

• Razprava o predhodnem znanju ali aktiviranje predhodnega znanja,
• Razvijanje vprašanj med branjem,
• povezovanje prebranega besedila z drugim besedilom, nečim, kar so videli, ali nečim, kar so doživeli,
• Vizualizacija ali predstava o tem, kar berejo,
• napovedovanje, kaj bo sledilo v besedilu,
• iskanje ključnih besed in ponovno branje, da bi pojasnili ali odgovorili na vprašanja, ter
• Glasno razmišljanje za modeliranje strategij in miselnih procesov, potrebnih za razumevanje.

Učenci se lahko naučijo in nato uporabijo strategije, ki so zanje najboljše glede na besedilo, ki ga berejo. Izvleči globlji pomen iz besedila z uporabo miselnih strategij je lahko koristno ne le za bralno razumevanje, temveč tudi za pisanje.

4. Učenci naj vadijo vzajemno poučevanje: Ko se enkrat naučimo kognitivnih strategij, jih lahko dosledno vadimo in izvajamo z uporabo vzajemnega poučevanja, ki učence spodbuja, da prevzamejo vodilno vlogo pri učenju in začnejo razmišljati o svojem miselnem procesu med poslušanjem ali branjem. Učitelji lahko vzajemno poučevanje uporabljajo med razpravami v razredu, pri besedilu, ki se bere na glas, in kasneje pri besedilu, ki se bere vskupine. Učenci se izmenjujejo v naslednjih vlogah:

• Vpraševalec , ki postavlja vprašanja o delih lekcije, razprave ali besedila, ki so nejasni ali zmedeni, ali pomaga vzpostaviti povezave s predhodno naučeno snovjo.
• Summarizer , ki povzame vsako pomembno točko ali podrobnost iz lekcije, razprave ali besedila.
• Clarifier ki poskuša odgovoriti na vprašanja spraševalca in poskrbeti, da bodo deli, ki so se mu zdeli nejasni, razumljivi tudi drugim.
• Prediktor , ki na podlagi predstavljenega, obravnavanega ali prebranega predvideva, kaj se bo zgodilo v nadaljevanju,

5. Neposredno poučevanje spretnosti razumevanja: Učence je treba neposredno poučiti o veščinah razumevanja, kot so zaporedje, struktura zgodbe z uporabo gore zapletov, sklepanje in sklepanje ter različne vrste figurativnega jezika. Učenci morajo imeti priložnost, da te veščine najprej uporabijo pri besedilu, ki ga učitelj bere na glas, nato pa še pri besedilu, ki ga berejo samostojno na svoji ravni.

Zgoraj naštete spretnosti in strategije razumevanja se lahko uporabljajo v celotnem razredu, saj so tesno povezane s standardi branja in jezikovne umetnosti za osnovnošolce in srednješolce. Učitelji lahko učencem pomagajo izbrati bralno gradivo z besediščem, ki ustreza njihovi trenutni ravni sposobnosti, tako da učenci v razredu berejo besedila in se ukvarjajo z besediščem na ravni, ki jedostopno za vsakega od njih.