අපි කියවීමේ ගැටළු ගැන සිතන විට, අපි බොහෝ විට සිතන්නේ පෙළෙහි ඇති අකුරු විකේතනය කර ඒවා කථන භාෂාව බවට පත් කිරීමට වෙහෙසෙන දරුවන් ය. මෙම ආකාරයේ අරගල කරන පාඨකයෙකුට බොහෝ වචන මොනවාදැයි සොයා ගැනීමට ඉතා අපහසු කාලයක් ඇති අතර දුර්වල උච්චාරණ (කථන-ශබ්ද) කුසලතා ඇත. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් ලස්සනට කියවන බවක් පෙනෙන නමුත් වචන මාලාව සහ සංකේතාත්මක භාෂාව, අනුමාන කිරීම, වාචික තර්කනය, ව්‍යාකරණ සංවර්ධනය සහ වාචික ප්‍රකාශනය තේරුම් ගැනීමේ අපහසුතා ඇති බොහෝ සිසුන් සිටිති.

ළමයින් වයසට යන විට, ඔවුන් පෙළ හොඳින් විකේතනය කරයි, ඔවුන් හොඳින් කියවන බව අපි උපකල්පනය කරමු. පුද්ගලයෙකු විකේතනය කිරීමට ඉගෙන ගත් පසු, කියවීමේ අවබෝධය භාෂා අවබෝධය සහ අවධානය යොමු කරයි. මෙම සංක්‍රාන්තියේදී, තුන්වන ශ්‍රේණියේ සිට, ගුරුවරුන් සමහර සිසුන් චතුර ලෙස අකුරු විකේතනය කරන නමුත් තේරුම් නොගන්නා බව දැකීමට පටන් ගනී.

මෙම ආකාරයේ අරගල කරන පාඨකයින් විකේතනය කිරීමේ අපහසුතා ඇති අයට වඩා අඩුවෙන් පෙනෙන බැවින්, ඔවුන් බොහෝ විට ලිස්සා යයි. ප්‍රමිතිගත රාජ්‍ය අවබෝධතා පරීක්ෂණ අසමත් වීමට පටන් ගන්නා තෙක් රේඩාර් යටතේ. එසේ වුවද, ඔවුන්ගේ ගැටළු දිගු කලක් හඳුනා නොගැනීමට ඉඩ ඇති අතර, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස මධ්‍යම හා උසස් පාසල් සිසුන් ඔවුන් කියවන බවක් හැඟෙන නමුත් ඔවුන් කියවා ඇති කිසිවක් නොතේරෙනු ඇත.

මෙම අරගලකාරී පාඨකයින් ප්‍රතිකර්ම සඳහා ඉලක්ක කළ යුතුය- කලින් වඩා හොඳයි. කෙසේ වෙතත්, ප්‍රායෝගික ඡේද සහ ප්‍රශ්න වලින් සමන්විත ප්‍රතිකර්ම විය හැකඅකාර්යක්ෂම වන්න, එය පෙළ-පාදක කුසලතා මත ඉතා පටු ලෙස අවධානය යොමු කරයි.

අවබෝධය සමඟ අරගල කරන සිසුන්ට උපකාර කිරීම

මෙන්න චතුර ලෙස කියවන නමුත් ඔවුන් තේරුම් ගැනීමට අරගල කරන සිසුන් සමඟ උත්සාහ කිරීමට උපාය මාර්ග පහක් ඇත. නැවත කියවීම.

1. භාෂාව පිළිබඳ සමස්ත අවබෝධය ඉලක්ක කර ගන්න: මෑත කාලීන පර්යේෂණවලින් හෙළි වන්නේ කියවීමට පවා ඉගැන්වීමට පෙර, මුල් ළමාවියේ සිට පවතින යටින් පවතින වාචික භාෂා දුර්වලතාවයකින් කියවීමේ අවබෝධයේ දුෂ්කරතා ඇති විය හැකි බවයි. දුර්වල කියවීමේ අවබෝධයක් ඇති සිසුන්ට බොහෝ විට කතා කරන වචන අඩුවෙන් සහ ඔවුන්ට ඇසෙන දේ අඩුවෙන් තේරුම් ගත හැකි අතර වඩා නරක කථන ව්‍යාකරණ ඇති බව පෙනේ. එබැවින්, කියවීමේ අවබෝධයේ ඌනතාවයන් ඵලදායී ලෙස විසඳීම සඳහා, උගතුන්ට වචන මාලාව, චින්තන කුසලතා සහ අවබෝධය මුලින්ම කථන භාෂාවෙන් සහ පසුව කියවීමේ සහ ලිඛිත භාෂාවෙන් උගන්වන ප්රවේශයක් භාවිතා කිරීමට සිදු විය හැකිය. වචන මාලාව උගන්වන්න: දුර්වල අවබෝධයක් ඇති සිසුන්ට බොහෝ විට දුර්වල වාග්මාලා කුසලතා ඇති නිසා සහ ඔවුන්ට ඇසෙන දේ අඩුවෙන් අවබෝධ වන නිසා, ග්‍රැෆික් සංවිධායකයින්, පින්තූර සහ සිහිවටන වැනි බහු සංවේදී උපාය මාර්ග භාවිතයෙන් නව වචනවල අර්ථයන් ඉගැන්වීම ප්‍රයෝජනවත් වේ. ඔවුන්ගේ සමස්ත භාෂා කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම ලිඛිත පාඨයේ ඔවුන් මුහුණ දෙන වචන තේරුම් ගැනීමේ සම්භාවිතාව වැඩි කරයි. කෙනෙකුට හමු විය හැකි සෑම වචනයක්ම දැනගත නොහැකි බැවින්, විවිධ වර්ග පිළිබඳව සිසුන්ට ඉගැන්විය යුතුයසන්දර්භය ඉඟි සහ නොදන්නා වචනවල තේරුම තීරණය කිරීමට ඒවා භාවිතා කරන්නේ කෙසේද.

3. චින්තන උපක්‍රම උගන්වන්න: පාඨයක් හරහා එය සෑදීමට සිසුන්ට වචන මාලාවක් ඇති වූ පසු, ඔවුන් බොහෝ විට සංකීර්ණ චින්තනය හෝ තිරසාර අවධානය සමඟ පොරබදන්නේ සියලු වැදගත් තොරතුරු සමඟ තබා ගැනීමට සහ ඇඟවුම් කරන තොරතුරු වෙත ප්‍රවේශ වීමට ය. කෙලින්ම ප්‍රකාශ කර නැත. ගුරුවරුන්ට භාවිතා කළ හැකි සංජානන උපාය මාර්ග පිළිබඳව සිසුන්ට උපදෙස් දිය හැකිය. විවරණ, SQ3R, සහ KWL ප්‍රස්ථාරය වැනි බොහෝ පොදු පෙළ කියවීමේ උපාය මාර්ග-මෙම චින්තන උපක්‍රම භාවිතා කරයි:

• පෙර දැනුම සාකච්ඡා කිරීම හෝ ක්‍රියාත්මක කිරීම,
• ප්‍රශ්න සංවර්ධනය කියවීම,
• ඔවුන් කියවන දේ වෙනත් පාඨයකට සම්බන්ධ කිරීම, ඔවුන් දුටු දෙයකට හෝ ඔවුන් අත්විඳින ලද දෙයකට සම්බන්ධ කිරීම,
• ඔවුන් කියවන දේ දෘශ්‍යමාන කිරීම හෝ පින්තාරු කිරීම,
• අනාවැකි කිරීම පෙළෙහි ඊළඟට එන දේ ගැන,
• ප්‍රශ්න පැහැදිලි කිරීමට හෝ පිළිතුරු දීමට ප්‍රධාන වචන සඳහා ආපසු බැලීම සහ නැවත කියවීම, සහ
• අවබෝධය සඳහා අවශ්‍ය උපාය මාර්ග සහ චින්තන ක්‍රියාවලීන් ආදර්ශයට ගැනීමට ශබ්ද නඟා සිතීම.

සිසුන්ට ඉගෙන ගත හැකි අතර පසුව ඔවුන් කියවන පෙළ අනුව ඔවුන්ට වඩාත් හොඳින් ක්‍රියා කරන උපාය මාර්ග භාවිතා කළ හැක. චින්තන උපක්‍රම භාවිතයෙන් පාඨයෙන් ගැඹුරු අර්ථයක් ඇද ගැනීම කියවීමට පමණක් නොව ලිවීමටද ප්‍රයෝජනවත් විය හැක.

4. සිසුන්ට අන්‍යෝන්‍ය පුරුදු පුහුණු කරන්නඉගැන්වීම: ඉගැන්වූ පසු, ප්‍රජානන උපක්‍රම අඛණ්ඩව ප්‍රගුණ කළ හැකි අතර අන්‍යෝන්‍ය ඉගැන්වීම් භාවිතයෙන් ක්‍රියාවට නැංවිය හැකි අතර, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමේදී නායකත්ව භූමිකාවක් ගැනීමට සහ සවන් දීමේදී හෝ කියවන අතරතුර ඔවුන්ගේ චින්තන ක්‍රියාවලිය ගැන සිතීමට දිරිගන්වයි. ගුරුවරුන්ට පන්ති සාකච්ඡා අතරතුර, ශබ්ද නඟා කියවන පෙළ සමඟ සහ පසුව කණ්ඩායම් වශයෙන් කියවන පෙළ සමඟ අන්‍යෝන්‍ය ඉගැන්වීම භාවිතා කළ හැකිය. සිසුන් පහත සඳහන් භූමිකාවන් අතර භ්‍රමණය විය යුතුය:

• ප්‍රශ්න කරන්නා , පාඩමේ කොටස්, සාකච්ඡාව, හෝ පාඨයේ අපැහැදිලි හෝ ව්‍යාකූල හෝ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ප්‍රශ්න ඉදිරිපත් කරයි. කලින් උගත් ද්‍රව්‍ය සමඟින්.
• සාරාංශ කරන්නා , පාඩමෙන්, සාකච්ඡාවෙන් හෝ පාඨයෙන් එක් එක් වැදගත් කරුණක් හෝ විස්තරයක් සාරාංශ කරයි.
• පැහැදිලි කරන්නා , ප්‍රශ්න කරන්නාගේ ගැටළු විසඳීමට උත්සාහ කරන සහ ඔවුන් ව්‍යාකූල ලෙස සොයාගත් කොටස් අන් අයට පැහැදිලි බව සහතික කර ගැනීමට උත්සාහ කරයි.
• අනාවැකි , ඉදිරිපත් කළ, සාකච්ඡා කළ දේ මත පදනම්ව මීළඟට කුමක් සිදුවේදැයි අනාවැකි පළ කරයි , හෝ කියවන්න,

5. අවබෝධතා කුසලතා සෘජුවම ඉගැන්විය යුතුය: ශිෂ්‍යයින්ට අනුක්‍රමණය, කුමන්ත්‍රණ කන්ද භාවිතා කරමින් කථා ව්‍යුහය, අනුමාන කිරීම සහ නිගමනයකට එළඹීම සහ විවිධ ආකාරයේ සංකේතාත්මක භාෂාව වැනි අවබෝධතා කුසලතා සෘජුවම ඉගැන්විය යුතුය. සිසුන්ට ගුරුවරයා ශබ්ද නඟා කියවීමට සවන් දෙන පෙළ සමඟ කුසලතා පළමුව භාවිතා කිරීමට අවස්ථාව තිබිය යුතුයපසුව ඔවුන්ගේ මට්ටමින් ස්වාධීනව කියවන පෙළ සමඟ.

ඉහත ලැයිස්තුගත කර ඇති අවබෝධතා කුසලතා සහ උපාය මාර්ග ප්‍රාථමික සහ මධ්‍යම පාසල් සිසුන් සඳහා කියවීම සහ භාෂා කලා ප්‍රමිතීන් සමඟ සමීපව සමපාත වන බැවින්, ඒවා මුළු පන්තියටම භාවිතා කළ හැක. . ගුරුවරුන්ට සිසුන්ට ඔවුන්ගේ වර්තමාන හැකියාවන් මට්ටම්වලට ගැළපෙන වචන මාලාවක් සමඟ කියවීමේ ද්‍රව්‍ය තෝරා ගැනීමට උපකාර කළ හැකි අතර එමඟින් පන්ති කාමරයක් තුළ සිසුන් පෙළ කියවන අතර එක් එක් ඒවාට ප්‍රවේශ විය හැකි මට්ටම්වල වචන මාලාව මත වැඩ කරයි.