நாம் படிக்கும் சிக்கல்களைப் பற்றி நினைக்கும் போது, ​​​​உரையில் உள்ள எழுத்துக்களை டிகோட் செய்து அவற்றை பேச்சு மொழியாக மாற்ற போராடும் குழந்தைகளை நாம் அடிக்கடி கற்பனை செய்கிறோம். இந்த வகையான போராடும் வாசகருக்கு பல வார்த்தைகள் என்ன என்பதைக் கண்டறிவதில் மிகவும் கடினமான நேரம் உள்ளது மற்றும் மோசமான ஒலிப்பு (பேச்சு-ஒலி) திறன்களைக் கொண்டுள்ளது. இருப்பினும், பல மாணவர்களும் தாங்கள் அழகாக வாசிப்பது போல் ஒலிக்கும் ஆனால் சொல்லகராதி மற்றும் உருவ மொழி, அனுமானம், வாய்மொழி பகுத்தறிவு, இலக்கண வளர்ச்சி மற்றும் வாய்மொழி வெளிப்பாடு ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமப்படுகிறார்கள்.

குழந்தைகள் வயதாகும்போது, ​​​​அவர்கள் உரையை நன்றாக டிகோட் செய்கிறார்கள், அவர்கள் நன்றாகப் படிக்கிறார்கள் என்று கருதுகிறோம். ஒரு நபர் டிகோட் செய்யக் கற்றுக்கொண்டவுடன், வாசிப்புப் புரிதல் மொழிப் புரிதல் மற்றும் கவனம் பற்றி அதிகமாகிறது. இந்த மாற்றத்தின் போது, ​​மூன்றாம் வகுப்பில் தொடங்கி, ஆசிரியர்கள் சில மாணவர்கள் உரையை சரளமாக டிகோட் செய்யும் ஆனால் புரிந்து கொள்ளாமல் இருப்பதைக் கவனிக்கத் தொடங்கலாம்.

இந்த வகைப் போராடும் வாசகர்கள் டிகோடிங்கில் சிரமப்படுபவர்களைக் காட்டிலும் குறைவாகவே கவனிக்கப்படுவதால், அவர்கள் அடிக்கடி நழுவுவார்கள். தரப்படுத்தப்பட்ட மாநில புரிதல் சோதனைகளில் அவர்கள் தோல்வியடையும் வரை ரேடாரின் கீழ். அப்படியிருந்தும், அவர்களின் பிரச்சினைகள் நீண்ட காலமாக கண்டறியப்படாமல் போகலாம், இதன் விளைவாக நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் தாங்கள் படிப்பது போல் ஒலிக்கும் ஆனால் அவர்கள் படித்தது எதுவுமே புரியாது.

இந்தப் போராடும் வாசகர்கள் தீர்வுக்கு இலக்காக வேண்டும்— முந்தையது சிறந்தது. இருப்பினும், பயிற்சி பத்திகள் மற்றும் கேள்விகளைக் கொண்ட தீர்வு இருக்கலாம்உரை அடிப்படையிலான திறன்களில் மிகக் குறுகலாக கவனம் செலுத்துவதால் பயனற்றதாக இருங்கள்.

புரிந்துகொள்ளும் திறனுடன் போராடும் மாணவர்களை ஆதரித்தல்

சரளமாகப் படிக்கும் ஆனால் அவர்கள் என்ன புரிந்துகொள்வதற்குப் போராடும் மாணவர்களுடன் முயற்சிக்க ஐந்து உத்திகள் இங்கே உள்ளன. மீண்டும் படிக்கவும்.

1. மொழியின் ஒட்டுமொத்த புரிதலை இலக்காகக் கொள்ளுங்கள்: வாசிப்பு கற்பிப்பதற்கு முன்பே, சிறுவயதிலிருந்தே இருக்கும் அடிப்படை வாய்மொழி பலவீனத்தால் வாசிப்புப் புரிதல் சிரமங்கள் உருவாகலாம் என்பதை சமீபத்திய ஆராய்ச்சி வெளிப்படுத்துகிறது. குறைவான வாசிப்புப் புரிதலைக் கொண்ட மாணவர்கள் பெரும்பாலும் குறைவான பேச்சு வார்த்தைகளையும், அவர்கள் கேட்பதைக் குறைவாகவும் புரிந்துகொள்வார்கள், மேலும் மோசமாகப் பேசும் இலக்கணத்தைக் கொண்டுள்ளனர். எனவே, வாசிப்புப் புரிதல் குறைபாடுகளை திறம்பட நிவர்த்தி செய்ய, கல்வியாளர்கள் சொல்லகராதி, சிந்திக்கும் திறன் மற்றும் புரிந்துகொள்ளுதல் ஆகியவற்றை முதலில் பேசும் மொழியிலும் பின்னர் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் மொழியிலும் கற்பிக்கும் அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

2. சொற்களஞ்சியத்தை கற்பித்தல்: மோசமான புரிதல் கொண்ட மாணவர்கள் பெரும்பாலும் மோசமான சொற்களஞ்சிய திறன்களைக் கொண்டிருப்பதாலும், அவர்கள் கேட்பதைக் குறைவாகப் புரிந்துகொள்வதாலும், கிராஃபிக் அமைப்பாளர்கள், படங்கள் மற்றும் நினைவூட்டல் போன்ற பல்நோக்கு உத்திகளைப் பயன்படுத்தி புதிய சொற்களின் அர்த்தங்களைக் கற்பிப்பது உதவியாக இருக்கும். அவர்களின் ஒட்டுமொத்த மொழித் திறனை மேம்படுத்துவது, அவர்கள் எழுதப்பட்ட உரையில் சந்திக்கும் வார்த்தைகளை அவர்கள் புரிந்துகொள்வதற்கான வாய்ப்பை அதிகரிக்கிறது. ஒருவர் சந்திக்கும் ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் அறிந்து கொள்வது சாத்தியமற்றது என்பதால், மாணவர்கள் வெவ்வேறு வகைகளைப் பற்றி கற்பிக்க வேண்டும்சூழல் குறிப்புகள் மற்றும் தெரியாத சொற்களின் பொருளைத் தீர்மானிக்க அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது.

3. சிந்தனை உத்திகளைக் கற்றுக்கொடுங்கள்: மாணவர்கள் ஒரு உரையின் மூலம் அதைச் செய்யக்கூடிய சொற்களஞ்சியத்தைப் பெற்றவுடன், அனைத்து முக்கியமான விவரங்களையும் தெரிந்துகொள்ளவும், மறைமுகமான தகவல்களை அணுகவும் தேவைப்படும் சிக்கலான சிந்தனை அல்லது நிலையான கவனத்துடன் அவர்கள் அடிக்கடி போராடுகிறார்கள். நேரடியாகக் கூறப்படவில்லை. ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தக்கூடிய அறிவாற்றல் உத்திகள் குறித்து மாணவர்களுக்கு அறிவுறுத்தலாம். சிறுகுறிப்பு, SQ3R மற்றும் KWL விளக்கப்படம் போன்ற பல பொதுவான உரை வாசிப்பு உத்திகள் இந்த சிந்தனை உத்திகளைப் பயன்படுத்துகின்றன, இதில் அடங்கும்:

• முன் அறிவைப் பற்றி விவாதித்தல் அல்லது செயல்படுத்துதல்,
• கேள்விகளை உருவாக்குதல் வாசிப்பு,
• அவர்கள் படிப்பதை வேறொரு உரையுடன் இணைப்பது, அவர்கள் பார்த்தது அல்லது அவர்கள் அனுபவித்த ஏதாவது உரையில் அடுத்து என்ன வரப்போகிறது என்பது பற்றி,
• முக்கிய வார்த்தைகளைத் திரும்பிப் பார்ப்பது மற்றும் கேள்விகளைத் தெளிவுபடுத்த அல்லது பதிலளிக்க மறுவாசிப்பு செய்தல், மேலும்
• புரிந்துகொள்ளத் தேவையான உத்திகள் மற்றும் சிந்தனை செயல்முறைகளை மாதிரியாக்க உரக்கச் சிந்தித்தல். 8>

மாணவர்கள் தாங்கள் படிக்கும் உரையைப் பொறுத்து அவர்களுக்குச் சிறப்பாகச் செயல்படும் உத்திகளைக் கற்றுக் கொள்ளலாம். சிந்தனை உத்திகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் உரையிலிருந்து ஆழமான அர்த்தத்தை இழுப்பது, புரிந்துகொள்வதற்கு மட்டுமல்ல, எழுதுவதற்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

4. மாணவர்கள் பரஸ்பரம் பயிற்சி செய்ய வேண்டும்கற்பித்தல்: ஒருமுறை கற்பித்தவுடன், அறிவாற்றல் உத்திகளை பரஸ்பர போதனையின் மூலம் தொடர்ந்து பயிற்சி செய்து செயல்படுத்தலாம், இது மாணவர்களின் கற்றலில் தலைமைப் பாத்திரத்தை வகிக்க ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் கேட்கும் அல்லது படிக்கும் போது அவர்களின் சிந்தனை செயல்முறையைப் பற்றி சிந்திக்கத் தொடங்குகிறது. வகுப்பு விவாதங்களின் போது, ​​உரக்கப் படிக்கும் உரையுடன், பின்னர் குழுக்களாகப் படிக்கப்படும் உரையுடன் ஆசிரியர்கள் பரஸ்பர கற்பித்தலைப் பயன்படுத்தலாம். மாணவர்கள் பின்வரும் பாத்திரங்களுக்கு இடையில் சுழற்ற வேண்டும்:

• கேள்வியாளர் , பாடத்தின் பகுதிகள், விவாதம் அல்லது உரை பற்றிய கேள்விகளை தெளிவற்ற அல்லது குழப்பமான அல்லது இணைப்புகளை உருவாக்க உதவுபவர். முன்பு கற்றுக்கொண்ட விஷயங்களுடன்.
• சுருக்கமாக்குபவர் , பாடம், விவாதம் அல்லது உரையிலிருந்து ஒவ்வொரு முக்கியமான புள்ளி அல்லது விவரத்தை சுருக்கி.
• தெளிவுபடுத்துபவர் , கேள்வி கேட்பவரின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும், குழப்பமானதாகக் கண்டறிந்த பகுதிகள் மற்றவர்களுக்குத் தெளிவாக இருப்பதை உறுதி செய்வதற்கும் முயற்சிப்பவர்.
• முன்கணிப்பாளர் , முன்வைக்கப்பட்ட, விவாதிக்கப்பட்டவற்றின் அடிப்படையில் அடுத்து என்ன நடக்கும் என்பதைப் பற்றிய கணிப்பு , அல்லது படிக்கவும்,

5. புரிந்துகொள்ளும் திறன்களை நேரடியாகக் கற்பித்தல்: வரிசைப்படுத்துதல், மலையைப் பயன்படுத்தி கதை அமைப்பு, எப்படி அனுமானம் செய்வது மற்றும் முடிவெடுப்பது மற்றும் பல்வேறு வகையான உருவ மொழிகள் போன்ற புரிந்துகொள்ளும் திறன்களை மாணவர்களுக்கு நேரடியாகக் கற்பிக்க வேண்டும். ஆசிரியர் சத்தமாக வாசிப்பதைக் கேட்கும் உரையுடன் திறன்களை முதலில் பயன்படுத்த மாணவர்களுக்கு வாய்ப்பு இருக்க வேண்டும்பின்னர் அவர்கள் தங்கள் சொந்த மட்டத்தில் சுயாதீனமாக படிக்கும் உரையுடன்.

மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள புரிதல் திறன்கள் மற்றும் உத்திகள் தொடக்க மற்றும் நடுநிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான வாசிப்பு மற்றும் மொழிக் கலை தரங்களுடன் நெருக்கமாக இருப்பதால், முழு வகுப்பிலும் பயன்படுத்தப்படலாம். . ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுக்கு அவர்களின் தற்போதைய திறன் நிலைகளுடன் பொருந்தக்கூடிய சொற்களஞ்சியத்துடன் வாசிப்புப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்க உதவலாம், இதனால் ஒரு வகுப்பறையில், மாணவர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் அணுகக்கூடிய அளவில் உரையைப் படித்து, சொற்களஞ்சியத்தில் வேலை செய்கிறார்கள்.