Kiam ni pensas pri legado-problemoj, ni ofte imagas infanojn, kiuj luktas por malkodi la literojn en teksto kaj transformi ilin en parolan lingvon. Ĉi tiu speco de lukta leganto havas tre malfacilan tempon eltrovi, kio multaj el la vortoj estas kaj havas malbonajn fonologiajn (parolsonajn) kapablojn. Tamen, ekzistas ankaŭ multaj studentoj, kiuj sonas kvazaŭ ili bele legas, sed havas malfacilaĵojn por kompreni vortprovizon kaj figuran lingvon, konkludon, vortan rezonadon, gramatikan evoluon kaj parolan esprimon.

Kiel infanoj maljuniĝas, se ili bone malkodas tekston, ni supozas, ke ili bone legas. Post kiam homo lernas malkodi, legado-kompreno fariĝas pli pri lingvokompreno kaj fokuso. Ĉe ĉi tiu transiro, komencante ĉirkaŭ la tria klaso, instruistoj povas komenci rimarki kelkajn lernantojn, kiuj flue deĉifras tekston sed ne komprenas.

Ĉar ĉi tiu tipo de luktanta leganto estas malpli rimarkebla ol tiuj, kiuj malfacile malkodas, ili ofte glitas. sub la radaro ĝis ili komencas malsukcesi normigitajn ŝtatkomprentestojn. Eĉ tiam, iliaj problemoj povas resti nerimarkitaj dum longa tempo, rezultigante mezlernejanojn, kiuj sonas kvazaŭ ili legas, sed komprenas nenion, kion ili legis.

Ĉi tiuj luktantaj legantoj devus esti celitaj por solvado— ju pli frue des pli bone. Tamen, solvado konsistanta el praktikaj trairejoj kaj demandoj povasestu neefika ĉar ĝi fokusiĝas tro mallarĝe al tekst-bazitaj kapabloj.

Subtenado de Studentoj, kiuj Luktas Kun Komprenado

Jen kvin strategioj por provi kun studentoj, kiuj flue legas sed luktas por kompreni kion ili' relegante.

1. Celu ĝeneralan komprenon de lingvo: Lastatempaj esploroj rivelas, ke legadokomprenmalfacilaĵoj povas deveni de suba parola lingvomalforteco kiu ekzistas de frua infanaĝo, antaŭ ol legado estas eĉ instruata. Montriĝas, ke studentoj, kiuj havas malbonan legkomprenon, ankaŭ ofte komprenas malpli da parolataj vortoj kaj malpli de tio, kion ili aŭdas, kaj havas pli malbonan parolitan gramatikon. Do, por efike trakti legokomprenmankojn, edukistoj eble devos uzi aliron, kiu instruas vortprovizon, penskapablojn kaj komprenon unue en parola lingvo kaj poste en legado kaj skriba lingvo.

2. Instruu vortprovizon: Ĉar studentoj kun malbona kompreno ofte havas malbonajn vortkapablojn kaj komprenas malpli kion ili aŭdas, estas utile instrui la signifojn de novaj vortoj per la uzo de multsensaj strategioj kiel grafikaj organizintoj, bildoj kaj mnemonikoj. Plibonigi iliajn ĝeneralajn lingvokapablojn pliigas la verŝajnecon ke ili komprenos la vortojn kiujn ili renkontas en skribita teksto. Ĉar estas neeble scii ĉiun vorton kiun oni povus renkonti, studentoj devus esti instruitaj pri la malsamaj tipojde kuntekstoindikoj kaj kiel uzi ilin por determini la signifon de nekonataj vortoj.

3. Instruu pensajn strategiojn: Post kiam studentoj havas la vortprovizon por povi fari ĝin tra teksto, ili ofte luktas kun la kompleksa pensado aŭ daŭra atento necesa por konservi ĉiujn gravajn detalojn kaj aliri informojn kiu estas implicita sed. ne rekte dirite. Instruistoj povas instrui studentojn pri kognaj strategioj, kiujn ili povas uzi. Multaj komunaj tekstlegaj strategioj—kiel komentario, SQ3R, kaj la KWL-diagramo—uzas ĉi tiujn pensajn strategiojn, inkluzive de:

• Diskutado aŭ aktivigo de antaŭscioj,
• Disvolvado de demandoj dum legado,
• Konekti tion, kion ili legas al alia teksto, io, kion ili vidis, aŭ io, kion ili spertis,
• Vidigi aŭ bildigi tion, kion ili legas,
• Fari antaŭdirojn. pri kio sekvos en la teksto,
• Rerigardi por ŝlosilvortoj kaj relegado por klarigi aŭ respondi demandojn, kaj
• Laŭte pensi por modeligi la strategiojn kaj pensprocezojn necesajn por kompreno.

Lernantoj povas lerni kaj poste uzi la strategiojn kiuj plej bone funkcias por ili depende de la teksto kiun ili legas. Eltiri pli profundan signifon el teksto per la uzo de pensaj strategioj povas esti utila ne nur por legokompreno sed ankaŭ por skribo.

4. Faru studentojn praktiki reciprokaninstruado: Post kiam instruitaj, kognaj strategioj povas esti konstante praktikitaj kaj efektivigitaj per la uzo de reciproka instruado, kiu instigas studentojn preni gvidan rolon en sia lernado kaj komenci pensi pri sia pensprocezo dum aŭskultado aŭ legado. Instruistoj povas uzi reciprokan instruadon dum klasaj diskutoj, kun teksto, kiun oni laŭtlegas, kaj poste kun teksto, kiu estas legata en grupoj. La studentoj devas turni inter la sekvaj roloj:

• Demantanto , kiu prezentas demandojn pri partoj de la leciono, diskuto aŭ teksto kiuj estas neklaraj aŭ konfuzaj, aŭ por helpi fari ligojn. kun antaŭe lernita materialo.
• Resumanto , kiu resumas ĉiun gravan punkton aŭ detalon el la leciono, diskuto aŭ teksto.
• Klariganto , kiu provas trakti la demandojn de la Demandanto kaj certigi, ke partoj, kiujn ili trovis konfuzaj, estas klaraj por aliaj.
• Prodictor , kiu faras antaŭdiron pri kio okazos poste surbaze de tio, kio estis prezentita, diskutis , aŭ legu,

5. Rekte instruu komprenkapablojn: Lernantoj devas rekte instrui komprenkapablojn kiel sekvencadon, rakontstrukturon uzante la intrigmonton, kiel fari inferencon kaj konkludi, kaj la malsamajn specojn de figura lingvo. Studentoj havu la ŝancon unue uzi la kapablojn kun teksto kiun ili aŭdas la instruiston laŭtlegi, kajposte poste kun teksto kiun ili sendepende legas je sia propra nivelo.

La komprenkapabloj kaj strategioj listigitaj supre povas esti uzataj kun la tuta klaso, ĉar ili proksime kongruas kun legado kaj lingvoartaj normoj por elementaj kaj mezlernejaj studentoj. . Instruistoj povas helpi studentojn elekti legmaterialon kun vortprovizo kiu kongruas kun iliaj nunaj kapablecniveloj tiel ke ene de klasĉambro, studentoj legas tekston kaj laboras pri vortprovizo sur niveloj kiuj estas alireblaj por ĉiu el ili.