Калі мы думаем пра праблемы з чытаннем, мы часта ўяўляем сабе дзяцей, якім цяжка расшыфраваць літары ў тэксце і ператварыць іх у вусную мову. Гэтаму тыпу чытачоў, якія змагаюцца, вельмі цяжка зразумець, што такое шмат слоў, і ён мае дрэнныя фаналагічныя (маўленча-гукавыя) навыкі. Тым не менш, ёсць таксама шмат студэнтаў, якія гучаць так, быццам яны прыгожа чытаюць, але адчуваюць цяжкасці з разуменнем лексікі і вобразнай мовы, высновы, славеснай развагі, граматычнага развіцця і вуснага выказвання.

Калі дзеці становяцца старэй, калі яны добра дэкадуюць тэкст, мы мяркуем, што яны добра чытаюць. Калі чалавек навучыцца расшыфроўваць, разуменне прачытанага становіцца больш звязаным з разуменнем мовы і канцэнтрацыяй увагі. На гэтым пераходзе, пачынаючы прыблізна з трэцяга класа, настаўнікі могуць пачаць заўважаць некаторых вучняў, якія бегла дэкадзіруюць тэкст, але не разумеюць.

Паколькі гэты тып чытачоў з цяжкасцямі менш прыкметны, чым тыя, хто мае цяжкасці з дэкадаваннем, яны часта памыляюцца пад радарам, пакуль яны не пачнуць правальваць стандартызаваныя дзяржаўныя тэсты на разуменне. Нават тады іх праблемы могуць заставацца незаўважанымі на працягу доўгага часу, што прыводзіць да таго, што вучні сярэдніх і старэйшых класаў гучаць так, быццам чытаюць, але нічога не разумеюць з прачытанага.

Гэтых чытачоў, якія адчуваюць праблемы, трэба выправіць — чым раней, тым лепш. Аднак выпраўленне, якое складаецца з практычных урыўкаў і пытанняў, можабыць неэфектыўным, паколькі ён занадта вузка засяроджваецца на навыках, заснаваных на тэксце.

Падтрымка студэнтаў, якім цяжка разумець

Вось пяць стратэгій, якія можна паспрабаваць са студэнтамі, якія бегла чытаюць, але з цяжкасцю разумеюць тое, што яны паўторнае чытанне.

1. Мэтавае агульнае разуменне мовы: Нядаўнія даследаванні паказваюць, што цяжкасці з разуменнем прачытанага могуць узнікаць з-за слабасці вуснай мовы, якая ляжыць у аснове, якая існуе з ранняга дзяцінства, яшчэ да таго, як навучылі чытаць. Аказалася, што студэнты, якія дрэнна разумеюць прачытанае, таксама часта разумеюць менш вымаўленых слоў і менш таго, што чуюць, і маюць горшую вусную граматыку. Такім чынам, каб эфектыўна ліквідаваць дэфіцыт разумення прачытанага, выкладчыкам, магчыма, прыйдзецца выкарыстоўваць падыход, які навучае лексіцы, навыкам мыслення і разуменню спачатку вуснай мовы, а потым чытання і пісьма.

2. Навучыце лексіцы: Паколькі студэнты з дрэнным разуменнем часта маюць дрэнны слоўнікавы запас і менш разумеюць тое, што яны чуюць, карысна вучыць значэнні новых слоў з дапамогай мультысенсарных стратэгій, такіх як графічныя арганізатары, малюнкі і мнемотэхніка. Паляпшэнне іх агульных моўных навыкаў павялічвае верагоднасць таго, што яны зразумеюць словы, якія яны сустракаюць у пісьмовым тэксце. Паколькі немагчыма ведаць кожнае слова, якое можна сустрэць, студэнтаў трэба навучыць розных тыпаўкантэкстных падказак і як іх выкарыстоўваць для вызначэння значэння невядомых слоў.

3. Навучыце стратэгіям мыслення: Калі студэнты назапашваюць слоўнікавы запас, каб разбірацца ў тэксце, яны часта змагаюцца са складаным мысленнем або пастаяннай увагай, неабходнымі для таго, каб не адставаць ад усіх важных дэталяў і атрымаць доступ да інфармацыі, якая маецца на ўвазе, але прама не сказана. Настаўнікі могуць інструктаваць студэнтаў аб кагнітыўных стратэгіях, якія яны могуць выкарыстоўваць. Многія распаўсюджаныя стратэгіі чытання тэксту, такія як анатацыя, SQ3R і дыяграма KWL, выкарыстоўваюць гэтыя стратэгіі мыслення, у тым ліку:

• Абмеркаванне або актывацыя папярэдніх ведаў,
• Распрацоўка пытанняў падчас чытанне,
• Звязванне таго, што яны чытаюць, з іншым тэкстам, чымсьці, што яны бачылі або перажылі,
• Візуалізацыя або ўяўленне пра тое, што яны чытаюць,
• Стварэнне прагнозаў пра тое, што будзе далей у тэксце,
• Азіраючыся назад у пошуках ключавых слоў і перачытваючы іх, каб удакладніць або адказаць на пытанні, і
• Думаючы ўслых для мадэлявання стратэгій і працэсаў мыслення, неабходных для разумення.

Студэнты могуць вывучыць, а потым выкарыстоўваць стратэгіі, якія ім найбольш падыходзяць, у залежнасці ад тэксту, які яны чытаюць. Выцягванне больш глыбокага сэнсу з тэксту праз выкарыстанне стратэгій мыслення можа быць карысным не толькі для разумення прачытанага, але і для пісьма.

4. Папытаеце студэнтаў папрактыкавацца ўзаемнавыкладанне: Пасля навучання кагнітыўныя стратэгіі можна паслядоўна практыкаваць і рэалізоўваць праз выкарыстанне ўзаемнага навучання, якое заахвочвае студэнтаў браць на сябе лідзіруючую ролю ў навучанні і пачынаць думаць пра свой працэс мыслення падчас слухання або чытання. Настаўнікі могуць выкарыстоўваць узаемнае навучанне падчас дыскусій у класе з тэкстам, які чытаецца ўслых, а пазней з тэкстам, які чытаецца ў групах. Студэнты павінны па чарзе выконваць наступныя ролі:

• Апытальнік , які задае пытанні аб частках урока, абмеркавання або тэксту, якія незразумелыя або заблытаныя, або каб дапамагчы ўсталяваць сувязь з раней вывучаным матэрыялам.
• Сумарызатар , які падсумоўвае кожны важны момант або дэталь з урока, абмеркавання або тэксту.
• Удакладняльнік , хто спрабуе разабрацца з пытаннямі Пытальніка і пераканацца, што тыя часткі, якія яны збіваюць з панталыку, зразумелыя іншым.
• Прадказальнік , які робіць прагноз аб тым, што будзе далей на аснове таго, што было прадстаўлена, абмяркоўвалася , або прачытайце,

5. Непасрэдна навучаць навыкам разумення: Студэнтаў трэба непасрэдна вучыць навыкам разумення, такім як паслядоўнасць, структура апавядання з выкарыстаннем сюжэтнай гары, як рабіць вывад і рабіць высновы, а таксама розныя тыпы вобразнай мовы. Студэнты павінны мець магчымасць спачатку выкарыстоўваць навыкі працы з тэкстам, які яны чуюць, як настаўнік чытае ўслыхпотым з тэкстам, які яны чытаюць самастойна на сваім уласным узроўні.

Навыкі разумення і стратэгіі, пералічаныя вышэй, могуць быць выкарыстаны ўсім класам, паколькі яны вельмі супадаюць са стандартамі чытання і мовы для вучняў пачатковай і сярэдняй школы . Настаўнікі могуць дапамагчы студэнтам выбраць матэрыял для чытання са слоўнікавым запасам, які адпавядае іх бягучаму ўзроўню здольнасцяў, так што ў класе студэнты чытаюць тэкст і працуюць над слоўнікавым запасам на ўзроўні, даступным для кожнага з іх.