Khi nghĩ về vấn đề đọc, chúng ta thường tưởng tượng những đứa trẻ phải vật lộn để giải mã các chữ cái trong văn bản và biến chúng thành ngôn ngữ nói. Loại người đọc đang gặp khó khăn này gặp rất nhiều khó khăn trong việc tìm ra nhiều từ là gì và có kỹ năng phát âm (âm thanh-lời nói) kém. Tuy nhiên, cũng có nhiều học sinh có vẻ như đọc rất hay nhưng lại gặp khó khăn trong việc hiểu từ vựng và ngôn ngữ tượng hình, suy luận, lập luận bằng lời nói, phát triển ngữ pháp và diễn đạt bằng lời nói.

Khi trẻ lớn hơn, nếu trẻ lớn hơn đang giải mã văn bản tốt, chúng tôi cho rằng họ đang đọc tốt. Khi một người học cách giải mã, việc đọc hiểu sẽ trở nên tập trung và hiểu ngôn ngữ hơn. Ở giai đoạn chuyển tiếp này, bắt đầu từ khoảng lớp ba, giáo viên có thể bắt đầu nhận thấy một số học sinh giải mã văn bản trôi chảy nhưng không hiểu.

Vì loại học sinh khó đọc này ít được chú ý hơn những học sinh gặp khó khăn trong việc giải mã nên các em thường trượt dưới radar cho đến khi họ bắt đầu trượt các bài kiểm tra mức độ hiểu trạng thái tiêu chuẩn. Ngay cả khi đó, các vấn đề của họ có thể không được phát hiện trong một thời gian dài, dẫn đến việc học sinh cấp hai và cấp ba có vẻ như đang đọc nhưng không hiểu gì về những gì họ đã đọc.

Những độc giả gặp khó khăn này nên được nhắm mục tiêu để khắc phục— càng sớm càng tốt. Tuy nhiên, phần khắc phục bao gồm các đoạn thực hành và câu hỏi có thểkhông hiệu quả vì nó tập trung quá hẹp vào các kỹ năng dựa trên văn bản.

Hỗ trợ những học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu

Dưới đây là năm chiến lược để thử với những học sinh đọc trôi chảy nhưng gặp khó khăn trong việc hiểu những gì các em' đọc lại.

1. Nhắm mục tiêu khả năng hiểu ngôn ngữ tổng thể: Nghiên cứu gần đây cho thấy khó khăn trong việc đọc hiểu có thể xuất phát từ điểm yếu tiềm ẩn về ngôn ngữ nói tồn tại từ thời thơ ấu, thậm chí trước khi dạy đọc. Hóa ra những sinh viên có khả năng đọc hiểu kém cũng thường hiểu ít từ được nói hơn và ít những gì họ nghe được hơn, đồng thời có ngữ pháp nói tệ hơn. Vì vậy, để giải quyết tình trạng thiếu khả năng đọc hiểu một cách hiệu quả, các nhà giáo dục có thể phải sử dụng phương pháp dạy từ vựng, kỹ năng tư duy và khả năng hiểu trước tiên bằng ngôn ngữ nói, sau đó là ngôn ngữ đọc và viết.

2. Dạy từ vựng: Bởi vì học sinh có khả năng hiểu kém thường có kỹ năng từ vựng kém và hiểu ít hơn những gì họ nghe được, nên việc dạy nghĩa của từ mới thông qua việc sử dụng các chiến lược đa giác quan như tổ chức đồ họa, hình ảnh và ghi nhớ sẽ rất hữu ích. Cải thiện kỹ năng ngôn ngữ tổng thể của họ làm tăng khả năng họ sẽ hiểu những từ họ gặp trong văn bản viết. Vì không thể biết mọi từ mà người ta có thể gặp, học sinh nên được dạy về các loại khác nhau.manh mối ngữ cảnh và cách sử dụng chúng để xác định nghĩa của từ chưa biết.

3. Dạy các chiến lược tư duy: Một khi học sinh có vốn từ vựng để có thể hiểu được nó thông qua một văn bản, các em thường phải vật lộn với suy nghĩ phức tạp hoặc sự chú ý liên tục cần thiết để theo kịp tất cả các chi tiết quan trọng và tiếp cận thông tin được ngụ ý nhưng không được nêu trực tiếp. Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh về các chiến lược nhận thức mà họ có thể sử dụng. Nhiều chiến lược đọc văn bản phổ biến—chẳng hạn như chú thích, SQ3R và biểu đồ KWL—sử dụng các chiến lược tư duy này, bao gồm:

• Thảo luận hoặc kích hoạt kiến ​​thức có sẵn,
• Phát triển câu hỏi trong khi đọc đọc,
• Kết nối những gì họ đang đọc với một văn bản khác, điều họ đã thấy hoặc điều họ đã trải nghiệm,
• Hình dung hoặc hình dung điều họ đang đọc,
• Đưa ra dự đoán về những gì sẽ xảy ra tiếp theo trong văn bản,
• Nhìn lại các từ khóa và đọc lại để làm rõ hoặc trả lời các câu hỏi, và
• Suy nghĩ thành tiếng để mô hình hóa các chiến lược và quy trình suy nghĩ cần thiết để hiểu.

Học sinh có thể học và sau đó sử dụng các chiến lược phù hợp nhất với họ tùy thuộc vào văn bản họ đang đọc. Rút ra ý nghĩa sâu sắc hơn từ văn bản thông qua việc sử dụng các chiến lược tư duy có thể mang lại lợi ích không chỉ cho việc đọc hiểu mà còn cho việc viết.

4. Cho học sinh thực hành đốigiảng dạy: Sau khi được giảng dạy, các chiến lược nhận thức có thể được thực hành và triển khai một cách nhất quán thông qua việc sử dụng phương pháp giảng dạy tương hỗ, khuyến khích học sinh đóng vai trò lãnh đạo trong việc học và bắt đầu suy nghĩ về quá trình suy nghĩ của mình khi nghe hoặc đọc. Giáo viên có thể sử dụng phương pháp giảng dạy đối ứng trong các cuộc thảo luận trên lớp, với văn bản được đọc to và sau đó là văn bản được đọc theo nhóm. Học sinh nên luân phiên giữa các vai trò sau:

• Người đặt câu hỏi , người đặt câu hỏi về các phần của bài học, cuộc thảo luận hoặc văn bản không rõ ràng hoặc khó hiểu hoặc để giúp tạo mối liên hệ với tài liệu đã học trước đó.
• Người tóm tắt , người tóm tắt từng điểm hoặc chi tiết quan trọng từ bài học, cuộc thảo luận hoặc văn bản.
• Người làm rõ , người cố gắng giải quyết các vấn đề của Người hỏi và đảm bảo rằng những phần họ thấy khó hiểu đều rõ ràng với người khác.
• Người dự đoán , người đưa ra dự đoán về điều gì sẽ xảy ra tiếp theo dựa trên những gì đã được trình bày, thảo luận , hoặc đọc,

5. Trực tiếp dạy các kỹ năng hiểu: Học sinh nên được dạy trực tiếp các kỹ năng hiểu như trình tự sắp xếp, cấu trúc câu chuyện sử dụng cả núi cốt truyện, cách suy luận và rút ra kết luận cũng như các loại ngôn ngữ tượng hình khác nhau. Học sinh nên có cơ hội để lần đầu tiên sử dụng các kỹ năng với văn bản mà họ nghe giáo viên đọc to, vàsau đó sau đó với văn bản mà các em đọc độc lập ở trình độ của mình.

Các chiến lược và kỹ năng đọc hiểu được liệt kê ở trên có thể được sử dụng cho cả lớp vì chúng phù hợp chặt chẽ với các tiêu chuẩn về đọc và nghệ thuật ngôn ngữ dành cho học sinh tiểu học và trung học cơ sở . Giáo viên có thể giúp học sinh chọn tài liệu đọc có từ vựng phù hợp với trình độ khả năng hiện tại của học sinh để trong lớp học, học sinh đọc văn bản và luyện từ vựng ở cấp độ phù hợp với từng em.