読解力に悩む生徒をサポートする5つの方法

31-07-202331-07-2023 Leslie Miller

読書の問題というと、文字の解読や音声化が苦手なお子さんを想像しますが、このタイプの読書家は、単語の意味を理解することが非常に難しく、音韻（音声）能力が低いです。しかし、きれいに読めているように見えても、以下のような問題がある生徒も多くいます。語彙と比喩表現、推論、言語的推論、文法的発達、口頭表現などを理解する。

年長になると、文章をうまく解読できれば、読解力があると判断されます。解読ができるようになると、読解はより言語理解と焦点になります。この移行期、小学校3年生くらいから、先生は文章を流暢に解読しているのに理解していない生徒がいることに気づき始めるでしょう。

このタイプの苦手な読者は、解読が苦手な読者よりも目立ちにくいため、州の標準的な理解度テストで不合格になるまで目立たないことが多いのですが、それでも長い間発見されないため、中高生が「読んでいるようで読んでいることが全くわからない」という状態になることがあるようです。

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しかし、練習ページや問題集による補習は、テキストベースのスキルに焦点を絞りすぎているため、効果がない可能性があります。

理解力に悩む生徒へのサポート

ここでは、読書は流暢にできるが、読んでいる内容を理解するのに苦労している生徒に試してほしい5つの戦略を紹介します。

1.言語理解全般を対象とする： 最近の研究で、読解力の低下は、読書を教わる前の幼児期から存在する根本的な口頭言語の弱さに起因している可能性があることが明らかになりました。読解力が低い生徒は、理解できる話し言葉が少なく、聞いたことを理解できないことが多く、話し言葉の文法も悪いことが判明しています。そこで、読解力の低下を解決するためにこのような場合、教育者は、まず話し言葉で語彙力、思考力、理解力を教え、次に読み書きの言語で教えるというアプローチをとらなければならないかもしれません。

2.ボキャブラリーを教える 理解力の低い生徒は、語彙力も低く、聞いたことをあまり理解していないことが多いので、グラフィックオーガナイザー、絵、記憶術などの多義的な戦略を使って新しい単語の意味を教えることが有効です。言語能力全体を向上させることによって、文章で出会った単語を理解できる可能性が高まります。また、「理解力」は、「理解力」を高めるために必要なものです。すべての単語を知ることは不可能ですが、文脈の手がかりの種類と、それを使って未知の単語の意味を判断する方法を学ぶ必要があります。

3.思考法を教える： 生徒が文章を読みこなすための語彙力を身につけたとしても、重要な内容をすべて把握したり、暗示されているが直接書かれていない情報にアクセスしたりするために必要な複雑な思考や持続的な注意力に苦労することが多い。先生は、生徒が使える認知戦略を指導できる。注釈やSQ3Rなど、多くの一般的な文章読み方、そして、文章を読むための戦略を紹介する。KWLチャート-これらの思考ストラテジーを活用することで、以下のことが可能になります：

予備知識を議論したり、活性化させたりすること、
読みながら疑問を発展させる、
読んでいる文章を、他の文章や見たもの、経験したものと結びつける、
読んでいる内容を視覚化したり、絵に描いたりする、
本文中の次の展開を予測する、
キーワードを振り返り、疑問点を解消するために再読することや
理解するために必要な戦略や思考プロセスをモデル化するために、声に出して考える。

思考ストラテジーを使って文章から深い意味を引き出すことは、読解力だけでなく、ライティングにも有効です。

4.生徒に相互教授を実践させる： 生徒が学習においてリーダーシップを発揮し、リスニングやリーディングをしながら自分の思考プロセスについて考え始めるように促すものです。教師は、クラスでのディスカッション、音読されたテキスト、そして後に読まれるテキストで、相互教授を使用することができます。のグループを作り、以下の役割を交代で行う：

質問者 授業やディスカッション、テキストで不明な点や分かりにくい点について質問を投げかけたり、既習事項との関連付けをサポートする人。
サマライザー レッスン、ディスカッション、テキストから、重要なポイントや詳細をひとつひとつ要約する人。
クラリファイヤー 質問者の問題を解決し、質問者が分かりにくいと感じた部分を他の人に分かりやすく説明しようとする人。
プレディクター 発表されたこと、議論されたこと、読まれたことに基づいて、次に何が起こるかについて予測を立てる人、

5.理解力を直接指導する： 生徒には、順序、プロット・マウンテンを使ったストーリー構成、推論や結論の出し方、比喩的な表現の種類などの理解スキルを直接教えるべきである。生徒は、まず教師の音読を聞いたテキストでスキルを使い、その後自分のレベルで独立して読んだテキストを使う機会を持つべきである。

上記の理解スキルやストラテジーは、小中学生の読解力や国語力の基準と密接に関連しているため、クラス全体で使用することができます。教師は、生徒が現在の能力レベルに合った語彙を含む読み物を選択できるよう支援することで、クラス内で生徒が以下のレベルでテキストや語彙の学習に取り組むようになります。にそれぞれアクセスできる。