Kai galvojame apie skaitymo problemas, dažnai įsivaizduojame vaikus, kuriems sunku iššifruoti teksto raides ir paversti jas šnekamąja kalba. Tokiems sunkiai skaitantiems mokiniams labai sunku suprasti, kas yra daugelis žodžių, ir jie turi prastus fonologinius (kalbos ir garso) įgūdžius. Tačiau taip pat yra daug mokinių, kurie tarsi gražiai skaito, bet turi sunkumų sužodyno ir vaizdingos kalbos supratimas, išvadų darymas, žodinis samprotavimas, gramatikos tobulinimas ir žodinė raiška.

Kai vaikai vyresni, jei jie gerai dekoduoja tekstą, darome prielaidą, kad jie gerai skaito. Kai žmogus išmoksta dekoduoti, skaitymo supratimas tampa labiau susijęs su kalbos suvokimu ir dėmesio sutelkimu. Šiuo pereinamuoju laikotarpiu, maždaug nuo trečios klasės, mokytojai gali pastebėti kai kuriuos mokinius, kurie sklandžiai dekoduoja tekstą, bet jo nesupranta.

Kadangi tokio tipo sunkumų turintys skaitytojai yra mažiau pastebimi nei tie, kuriems sunku dekoduoti, jie dažnai nepastebimi tol, kol nepradeda nesėkmingai spręsti standartizuotų valstybinių supratimo testų. Net ir tada jų problemos gali likti nepastebėtos ilgą laiką, todėl gimnazijos ir vidurinės mokyklos mokiniai, kurie tarsi skaito, bet nesupranta nieko, ką perskaitė.

Šiems sunkiai besimokantiems skaitytojams turėtų būti taikomos taisomosios priemonės - kuo anksčiau, tuo geriau. Tačiau taisomosios priemonės, kurias sudaro praktinės ištraukos ir klausimai, gali būti neveiksmingos, nes jos pernelyg susiaurina teksto įgūdžius.

Pagalba mokiniams, kuriems sunkiai sekasi suprasti

Pateikiame penkias strategijas, kurias galite išbandyti su mokiniais, kurie skaito sklandžiai, bet sunkiai supranta, ką skaito.

1. Tikslinis bendras kalbos supratimas: Naujausi tyrimai atskleidė, kad skaitymo supratimo sunkumai gali būti susiję su pagrindiniu sakytinės kalbos trūkumu, kuris pasireiškia ankstyvoje vaikystėje, dar prieš pradedant mokytis skaityti. Pasirodo, kad mokiniai, kurie blogai supranta skaitomą tekstą, taip pat dažnai supranta mažiau sakytinių žodžių ir mažiau to, ką girdi, bei prasčiau vartoja sakytinės kalbos gramatiką. Taigi, norint pašalinti skaitymo supratimo trūkumusveiksmingai, pedagogams gali tekti taikyti metodą, pagal kurį žodyno, mąstymo įgūdžių ir supratimo pirmiausia mokoma šnekamąja kalba, o paskui - skaitymo ir rašytine kalba.

2. Mokykite žodyno: Kadangi prastai suprantantys mokiniai dažnai turi prastus žodyno įgūdžius ir prasčiau supranta tai, ką girdi, naudinga mokyti naujų žodžių reikšmių taikant multisensorines strategijas, pavyzdžiui, grafinius organizatorius, paveikslėlius ir mnemotechnines priemones. Gerinant bendrus kalbos įgūdžius, didėja tikimybė, kad jie supras žodžius, su kuriais susiduria rašytiniame tekste. Kadangi tai yraneįmanoma žinoti kiekvieno žodžio, su kuriuo galima susidurti, mokiniai turėtų būti mokomi apie įvairias konteksto užuominas ir kaip jomis naudotis norint nustatyti nežinomų žodžių reikšmę.

3. Mokykite mąstymo strategijų: Kai mokiniai jau turi žodyną, kad galėtų perskaityti tekstą, jie dažnai susiduria su sudėtingu mąstymu ar nuolatiniu dėmesiu, kurio reikia, kad suspėtų įsidėmėti visas svarbias detales ir susipažinti su informacija, kuri yra numanoma, bet tiesiogiai nenurodyta. Mokytojai gali pamokyti mokinius, kokias pažinimo strategijas jie gali naudoti. Daugelis įprastų teksto skaitymo strategijų, tokių kaip anotacija, SQ3R irKWL diagramą - naudokitės šiomis mąstymo strategijomis, įskaitant:

• Ankstesnių žinių aptarimas arba aktyvinimas,
• Klausimų kūrimas skaitant,
• Susieti tai, ką jie skaito, su kitu tekstu, kažkuo, ką jie matė, arba kažkuo, ką jie patyrė,
• vizualizuoti arba įsivaizduoti tai, ką skaito,
• nuspėti, kas bus toliau tekste,
• Ieškoti raktinių žodžių ir dar kartą skaityti, kad išsiaiškintumėte arba atsakytumėte į klausimus, ir
• Mąstymas garsiai, siekiant modeliuoti supratimui reikalingas strategijas ir mąstymo procesus.

Mokiniai gali išmokti ir vėliau naudoti jiems tinkamiausias strategijas, priklausomai nuo skaitomo teksto. Gilesnės teksto prasmės ištraukimas iš teksto naudojant mąstymo strategijas gali būti naudingas ne tik skaitant, bet ir rašant.

4. Tegul mokiniai praktikuoja abipusį mokymą: Išmokus pažinimo strategijų, jas galima nuosekliai praktikuoti ir įgyvendinti taikant abipusį mokymą, kuris skatina mokinius imtis lyderio vaidmens mokymosi procese ir pradėti mąstyti apie savo mąstymo procesą klausantis ar skaitant. Mokytojai gali taikyti abipusį mokymą per klasės diskusijas, skaitydami garsiai skaitomą tekstą, o vėliau - tekstą, kuris skaitomasgrupės. Mokiniai turėtų keistis vaidmenimis:

• Klausėjas , kuris užduoda klausimus apie neaiškias ar painias pamokos, diskusijos ar teksto dalis arba padeda užmegzti ryšius su anksčiau išmokta medžiaga.
• Apibendrintojas , kuris apibendrina kiekvieną svarbų pamokos, diskusijos ar teksto punktą ar detalę.
• Valytuvas , kuris stengiasi atsakyti į klausiančiojo klausimus ir užtikrinti, kad dalys, kurios jam pasirodė painios, būtų aiškios kitiems.
• Prediktorius , kuris, remdamasis tuo, kas buvo pristatyta, aptarta ar perskaityta, prognozuoja, kas bus toliau,

5. Tiesiogiai mokykite supratimo įgūdžių: Mokiniai turėtų būti tiesiogiai mokomi suvokimo įgūdžių, pavyzdžiui, sekos, istorijos struktūros, naudojant siužeto kalną, kaip daryti išvadas ir išvadas, įvairių vaizdingos kalbos rūšių. Mokiniai turėtų turėti galimybę iš pradžių naudotis šiais įgūdžiais skaitydami mokytojo garsiai skaitomą tekstą, o vėliau - savarankiškai savo lygiu skaitomą tekstą.

Pirmiau išvardytus supratimo įgūdžius ir strategijas galima naudoti su visa klase, nes jie glaudžiai siejasi su pradinių ir vidurinių mokyklų mokinių skaitymo ir kalbos meno standartais. Mokytojai gali padėti mokiniams pasirinkti skaitymo medžiagą, kurios žodynas atitinka jų dabartinį gebėjimų lygį, kad klasėje mokiniai skaitytų tekstą ir dirbtų su žodynu tokiais lygiais, kurie atitinka jų gebėjimus.prieinama kiekvienam iš jų.