Wanneer ons aan leeskwessies dink, stel ons ons dikwels kinders voor wat sukkel om die letters in teks te dekodeer en in gesproke taal te verander. Hierdie tipe sukkelende leser vind baie moeilik uit wat baie van die woorde is en het swak fonologiese (spraak-klank) vaardighede. Daar is egter ook baie studente wat klink asof hulle pragtig lees, maar sukkel met die verstaan ​​van woordeskat en figuurlike taal, afleidings, verbale redenering, grammatikale ontwikkeling en mondelinge uitdrukking.

Namate kinders ouer word, as hulle besig is om teks goed te dekodeer ons neem aan hulle lees goed. Sodra 'n persoon leer om te dekodeer, gaan leesbegrip meer oor taalbegrip en fokus. By hierdie oorgang, begin omstreeks derde graad, kan onderwysers sommige studente begin opmerk wat teks vlot dekodeer, maar nie verstaan ​​nie.

Aangesien hierdie tipe sukkelende leser minder opvallend is as diegene wat sukkel om te dekodeer, gly hulle dikwels onder die radar totdat hulle begin om gestandaardiseerde staatsbegriptoetse te druip. Selfs dan kan hul probleme vir 'n lang tyd onopgemerk word, wat lei tot middel- en hoërskoolleerlinge wat klink asof hulle lees, maar niks verstaan ​​wat hulle gelees het nie.

Hierdie sukkelende lesers moet geteiken word vir remediëring— hoe vroeër hoe beter. Remediëring wat uit oefengedeeltes en vrae bestaan ​​kan egterondoeltreffend wees aangesien dit te eng op teksgebaseerde vaardighede fokus.

Ondersteuning van studente wat met begrip sukkel

Hier is vyf strategieë om uit te probeer met studente wat vlot lees, maar sukkel om te verstaan ​​wat hulle' herlees.

1. Teiken algehele begrip van taal: Onlangse navorsing toon dat leesbegripprobleme kan voortspruit uit 'n onderliggende mondelinge taalswakheid wat reeds vanaf die vroeë kinderjare bestaan, voordat lees selfs geleer word. Dit blyk dat studente wat swak leesbegrip het ook dikwels minder gesproke woorde verstaan ​​en minder van wat hulle hoor, en swakker gesproke grammatika het. Dus, om leesbegripstekorte doeltreffend aan te spreek, sal opvoeders dalk 'n benadering moet gebruik wat woordeskat, denkvaardighede en begrip eers in gesproke taal en dan in lees- en geskrewe taal leer.

2. Leer woordeskat aan: Omdat studente met swak begrip dikwels swak woordeskatvaardighede het en minder verstaan ​​van wat hulle hoor, is dit nuttig om die betekenis van nuwe woorde aan te leer deur die gebruik van multisensoriese strategieë soos grafiese organiseerders, prente en mnemonics. Die verbetering van hul algehele taalvaardighede verhoog die waarskynlikheid dat hulle die woorde wat hulle in geskrewe teks teëkom, sal verstaan. Aangesien dit onmoontlik is om elke woord te ken wat 'n mens teëkom, moet studente oor die verskillende tipes geleer wordvan konteksleidrade en hoe om dit te gebruik om die betekenis van onbekende woorde te bepaal.

3. Leer denkstrategieë aan: Sodra studente die woordeskat het om dit deur 'n teks te kan maak, sukkel hulle dikwels met die komplekse denke of volgehoue ​​aandag wat nodig is om tred te hou met al die belangrike besonderhede en om toegang te verkry tot inligting wat geïmpliseer word, maar nie direk gestel nie. Onderwysers kan studente onderrig oor kognitiewe strategieë wat hulle kan gebruik. Baie algemene teksleesstrategieë—soos annotasie, SQ3R en die KWL-kaart—maak van hierdie denkstrategieë gebruik, insluitend:

• Bespreking of aktivering van voorkennis,
• Ontwikkeling van vrae terwyl lees,
• Verbind wat hulle lees met 'n ander teks, iets wat hulle gesien het, of iets wat hulle ervaar het,
• Visualisering of beeld van wat hulle lees,
• Maak voorspellings oor wat volgende in die teks gaan kom,
• Terugkyk vir sleutelwoorde en herlees om vrae te verduidelik of te beantwoord, en
• Dink hardop om die strategieë en denkprosesse wat nodig is vir begrip te modelleer.

Studente kan leer en dan die strategieë gebruik wat die beste vir hulle werk, afhangende van die teks wat hulle lees. Om dieper betekenis uit teks te trek deur die gebruik van denkstrategieë kan voordelig wees nie net vir leesbegrip nie, maar ook vir skryf.

4. Laat studente wederkerig oefenonderrig: Sodra dit geleer is, kan kognitiewe strategieë konsekwent beoefen en geïmplementeer word deur die gebruik van wederkerige onderrig, wat studente aanmoedig om 'n leierskapsrol in hul leer te neem en oor hul denkproses te begin dink terwyl hulle luister of lees. Onderwysers kan wederkerige onderrig tydens klasbesprekings gebruik, met teks wat hardop gelees word, en later met teks wat in groepe gelees word. Die studente moet tussen die volgende rolle roteer:

• Vraesteller , wat vrae stel oor dele van die les, bespreking of teks wat onduidelik of verwarrend is, of om verbindings te help maak met voorheen aangeleerde materiaal.
• Opsommingsmiddel , wat elke belangrike punt of detail uit die les, bespreking of teks opsom.
• Verduideliker , wat probeer om die Vraagsteller se kwessies aan te spreek en seker te maak dat dele wat hulle verwarrend gevind het vir ander duidelik is.
• Voorspeller , wat 'n voorspelling maak oor wat volgende gaan gebeur op grond van wat aangebied is, bespreek , of lees,

5. Leer begripsvaardighede direk aan: Studente moet direk begripsvaardighede aangeleer word, soos volgordebepaling, storiestruktuur deur die plotberg te gebruik, hoe om 'n afleiding te maak en 'n gevolgtrekking te maak, en die verskillende tipes figuurlike taal. Studente moet die geleentheid kry om eers die vaardighede te gebruik met teks wat hulle hoor hoe die onderwyser hardop lees, endan later met teks wat hulle onafhanklik op hul eie vlak lees.

Die begripsvaardighede en -strategieë wat hierbo gelys word, kan met die hele klas gebruik word, aangesien dit nou ooreenstem met lees- en taalkunsstandaarde vir laer- en middelskoolleerlinge . Onderwysers kan studente help om leesmateriaal te kies met woordeskat wat pas by hul huidige vermoënsvlakke sodat studente binne 'n klaskamer teks lees en aan woordeskat werk op vlakke wat vir elkeen van hulle toeganklik is.