Þegar við hugsum um lestrarmál, ímyndum við okkur oft börn sem eiga erfitt með að afkóða stafina í texta og breyta þeim í talað mál. Þessi tegund af erfiðum lesendum á mjög erfitt með að átta sig á hvað mörg orðanna eru og hefur lélega hljóðfræðilega (tal-hljóð) færni. Hins vegar eru líka margir nemendur sem hljóma eins og þeir séu að lesa fallega en eiga erfitt með að skilja orðaforða og myndmál, ályktanir, munnlega rökhugsun, málfræðilegan þroska og munnlega tjáningu.

Þegar börn eldast, ef þau eru að afkóða texta vel við gerum ráð fyrir að þeir séu að lesa vel. Þegar einstaklingur lærir að afkóða snýst lesskilningur meira um málskilning og fókus. Við þessi umskipti, sem byrja í kringum þriðja bekk, gætu kennarar farið að taka eftir sumum nemendum sem afkóða texta reiprennandi en skilja ekki.

Þar sem þessi tegund af erfiðum lesendum er minna áberandi en þeir sem eiga erfitt með að afkóða, renna þeir oft til. undir ratsjánni þar til þeir byrja að falla á stöðluðum ríkisskilningsprófum. Jafnvel þá gætu vandamál þeirra verið óuppgötvuð í langan tíma, sem leiðir til þess að nemendur á miðstigi og framhaldsskólastigi hljómi eins og þeir séu að lesa en skilji ekkert sem þeir hafa lesið.

Þessum lesendum í erfiðleikum ætti að leita leiða til úrbóta— því fyrr því betra. Hins vegar geta úrbætur sem samanstanda af æfingum og spurningumvera árangurslaus þar sem það beinist of þröngt að textatengdri færni.

Stuðningur við nemendur sem eiga í erfiðleikum með skilning

Hér eru fimm aðferðir til að prófa með nemendum sem lesa reiprennandi en eiga í erfiðleikum með að skilja það sem þeir hafa. endurlestur.

1. Markmið með heildarskilningi á tungumáli: Nýlegar rannsóknir sýna að lesskilningsörðugleikar geta stafað af undirliggjandi munnlegu veikleika sem er til staðar frá barnæsku, áður en lestur er jafnvel kenndur. Í ljós kemur að nemendur sem hafa lélegan lesskilning skilja líka oft færri töluð orð og minna af því sem þeir heyra og hafa verri talaða málfræði. Þannig að til að takast á við lestrarbrest á áhrifaríkan hátt gætu kennarar þurft að nota nálgun sem kennir orðaforða, hugsunarfærni og skilning fyrst í töluðu máli og síðan í lestri og rituðu máli.

2. Kenna orðaforða: Vegna þess að nemendur með lélegan skilning hafa oft lélega orðaforðakunnáttu og skilja minna af því sem þeir heyra, er gagnlegt að kenna merkingu nýrra orða með því að nota fjölskynjunaraðferðir eins og grafíska skipuleggjanda, myndir og minnismerki. Að bæta almenna tungumálakunnáttu sína eykur líkurnar á að þeir skilji orðin sem þeir hitta í rituðum texta. Þar sem það er ómögulegt að þekkja hvert orð sem maður gæti rekist á ætti að kenna nemendum um mismunandi tegundiraf vísbendingum um samhengi og hvernig á að nota þær til að ákvarða merkingu óþekktra orða.

3. Kenndu hugsunaraðferðir: Þegar nemendur hafa orðaforða til að geta komist í gegnum texta, glíma þeir oft við flókna hugsun eða viðvarandi athygli sem þarf til að fylgjast með öllum mikilvægum smáatriðum og fá aðgang að upplýsingum sem gefa í skyn en ekki beint fram. Kennarar geta leiðbeint nemendum um hugrænar aðferðir sem þeir geta notað. Margar algengar aðferðir við lestur texta—svo sem athugasemdir, SQ3R og KWL grafið—nýta þessar hugsanaaðferðir, þar á meðal:

• Ræða eða virkja fyrri þekkingu,
• Þróa spurningar á meðan lestur,
• Tengja það sem þeir eru að lesa við annan texta, eitthvað sem þeir hafa séð eða eitthvað sem þeir hafa upplifað,
• Sjá eða sjá fyrir sér það sem þeir eru að lesa,
• Gera spár um það sem kemur næst í textanum,
• Líta til baka að leitarorðum og endurlesa til að skýra eða svara spurningum, og
• Hugsaðu upphátt til að móta þær aðferðir og hugsunarferli sem þarf til skilnings.

Nemendur geta lært og síðan notað þær aðferðir sem henta þeim best eftir því hvaða texta þeir eru að lesa. Að draga dýpri merkingu út úr texta með því að nota hugsunaraðferðir getur verið gagnlegt ekki bara fyrir lesskilning heldur einnig fyrir ritun.

4. Látið nemendur æfa sig gagnkvæmtkennsla: Þegar þær hafa verið kennt er hægt að æfa vitrænar aðferðir stöðugt og framkvæma með því að nota gagnkvæma kennslu, sem hvetur nemendur til að taka leiðtogahlutverk í námi sínu og byrja að hugsa um hugsunarferli sitt á meðan þeir hlusta eða lesa. Kennarar geta notað gagnkvæma kennslu við umræður í bekknum, með texta sem lesinn er upp og síðar með texta sem lesinn er í hópum. Nemendur ættu að skipta á milli eftirfarandi hlutverka:

• Spyrjandi , sem setur fram spurningar um hluta kennslustundarinnar, umræður eða texta sem eru óljósir eða ruglingslegir, eða til að hjálpa til við að koma á tengslum með áður lærðu efni.
• Sumarizer , sem dregur saman hvert mikilvægt atriði eða smáatriði úr kennslustundinni, umræðunni eða textanum.
• Skýrari , sem reynir að taka á málum fyrirspyrjanda og ganga úr skugga um að hlutar sem þeim fannst ruglingslegir séu öðrum ljósir.
• Forspár , sem spáir um framhaldið út frá því sem fram kom, ræddi , eða lestu,

5. Beint kenna skilningsfærni: Nemendum ætti að kenna beint skilningsfærni eins og raðgreiningu, sögubyggingu með því að nota söguþráðinn, hvernig á að draga ályktun og draga ályktun og mismunandi gerðir myndmáls. Nemendur ættu að fá tækifæri til að nota fyrst færni með texta sem þeir heyra kennarann ​​lesa upp, ogsvo seinna með texta sem þeir lesa sjálfstætt á sínu stigi.

Skilningsfærni og aðferðir sem taldar eru upp hér að ofan geta verið notaðar fyrir allan bekkinn þar sem þær eru í nánu samræmi við lestrar- og tungumálaviðmið grunn- og miðskólanema . Kennarar geta hjálpað nemendum að velja lesefni með orðaforða sem passar við núverandi hæfniþrep þeirra þannig að innan kennslustofu eru nemendur að lesa texta og vinna orðaforða á stigum sem eru aðgengileg fyrir hvern og einn.