যখন আমরা পড়ার বিষয়গুলি নিয়ে চিন্তা করি, তখন আমরা প্রায়শই এমন শিশুদের কল্পনা করি যারা পাঠ্যের অক্ষরগুলিকে ডিকোড করতে এবং কথ্য ভাষায় রূপান্তর করতে সংগ্রাম করে। এই ধরণের সংগ্রামী পাঠকের অনেকগুলি শব্দ কী তা খুঁজে বের করতে এবং দুর্বল ধ্বনিতাত্ত্বিক (বক্তৃতা-শব্দ) দক্ষতা রয়েছে। যাইহোক, এমন অনেক ছাত্র আছে যারা মনে হয় তারা সুন্দরভাবে পড়ছে কিন্তু শব্দভাণ্ডার এবং রূপক ভাষা, অনুমান, মৌখিক যুক্তি, ব্যাকরণগত বিকাশ এবং মৌখিক অভিব্যক্তি বুঝতে তাদের অসুবিধা হয়।

বাচ্চাদের বয়স বাড়ার সাথে সাথে, যদি তারা টেক্সট ভালোভাবে ডিকোড করছে আমরা ধরে নিচ্ছি তারা ভালোভাবে পড়ছে। একবার একজন ব্যক্তি ডিকোড করতে শিখে গেলে, পড়ার বোঝা ভাষা বোঝা এবং ফোকাস সম্পর্কে আরও বেশি হয়ে যায়। এই পরিবর্তনে, তৃতীয় গ্রেড থেকে শুরু করে, শিক্ষকরা কিছু ছাত্রদের লক্ষ্য করতে শুরু করতে পারে যারা পাঠ্যকে সাবলীলভাবে ডিকোড করছে কিন্তু বুঝতে পারছে না।

যেহেতু এই ধরনের সংগ্রামী পাঠক তাদের চেয়ে কম লক্ষ্য করা যায় যাদের ডিকোডিংয়ে অসুবিধা হয়, তারা প্রায়শই পিছলে যায় রাডারের অধীনে যতক্ষণ না তারা স্ট্যান্ডার্ডাইজড স্টেট কম্প্রিহেনশন পরীক্ষায় ব্যর্থ হয়। তারপরেও, তাদের সমস্যাগুলি দীর্ঘ সময়ের জন্য সনাক্ত করা না যেতে পারে, যার ফলে মধ্য ও উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা মনে হয় যে তারা পড়ছেন কিন্তু তারা যা পড়েছেন তা কিছুই বোঝেন না।

এই সংগ্রামী পাঠকদের প্রতিকারের জন্য লক্ষ্য করা উচিত— যত তারাতরি তত ভাল. যাইহোক, অনুশীলন প্যাসেজ এবং প্রশ্ন গঠিত প্রতিকার হতে পারেঅকার্যকর হোন কারণ এটি পাঠ্য-ভিত্তিক দক্ষতার উপর খুব সংকীর্ণভাবে ফোকাস করে।

সমর্থন করা ছাত্রদের যারা বোঝার সাথে লড়াই করে

এখানে পাঁচটি কৌশল রয়েছে এমন ছাত্রদের সাথে চেষ্টা করার জন্য যারা সাবলীলভাবে পড়ে কিন্তু তারা কী বোঝার জন্য সংগ্রাম করে' আবার পড়া।

1. ভাষার সামগ্রিক বোঝার লক্ষ্য: সাম্প্রতিক গবেষণা প্রকাশ করে যে পড়ার বোঝার অসুবিধা একটি অন্তর্নিহিত মৌখিক ভাষার দুর্বলতা থেকে উদ্ভূত হতে পারে যা শৈশবকাল থেকে বিদ্যমান, এমনকি পড়া শেখানোর আগে। দেখা যাচ্ছে যে যে ছাত্রদের পড়ার বোধগম্যতা কম তারা প্রায়শই কম উচ্চারিত শব্দ বোঝে এবং তারা যা শুনে তা কম বোঝে এবং আরও খারাপ ব্যাকরণ বোঝে। সুতরাং, পড়ার বোঝার ঘাটতিগুলিকে কার্যকরভাবে মোকাবেলা করার জন্য, শিক্ষাবিদদের এমন একটি পদ্ধতি ব্যবহার করতে হতে পারে যা প্রথমে কথ্য ভাষায় এবং তারপরে পড়া এবং লিখিত ভাষায় শব্দভান্ডার, চিন্তা করার দক্ষতা এবং বোঝা শেখায়৷

2. শব্দভান্ডার শেখান: যেহেতু দুর্বল বোধগম্য ছাত্রদের প্রায়ই শব্দভান্ডারের দক্ষতা কম থাকে এবং তারা যা শুনে তা কম বোঝে, তাই গ্রাফিক সংগঠক, ছবি এবং স্মৃতিবিদ্যার মতো বহুসংবেদনশীল কৌশল ব্যবহারের মাধ্যমে নতুন শব্দের অর্থ শেখানো সহায়ক। তাদের সামগ্রিক ভাষা দক্ষতার উন্নতির ফলে তারা লিখিত পাঠ্যের মুখোমুখি হওয়া শব্দগুলি বুঝতে পারবে। যেহেতু একজনের মুখোমুখি হতে পারে এমন প্রতিটি শব্দ জানা অসম্ভব, তাই শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন প্রকার সম্পর্কে শেখানো উচিতপ্রসঙ্গ সূত্র এবং অজানা শব্দের অর্থ নির্ণয় করতে কীভাবে সেগুলি ব্যবহার করতে হয়।

3. চিন্তার কৌশল শেখান: একবার ছাত্রদের কাছে শব্দভাণ্ডার হয়ে গেলে পাঠ্যের মাধ্যমে তা তৈরি করতে সক্ষম হলে, তারা প্রায়শই জটিল চিন্তাভাবনা বা টেকসই মনোযোগের সাথে লড়াই করে যে সমস্ত গুরুত্বপূর্ণ বিবরণের সাথে তাল মিলিয়ে চলতে এবং নিহিত তথ্য অ্যাক্সেস করার জন্য প্রয়োজনীয় কিন্তু সরাসরি বলা হয়নি। শিক্ষকরা তাদের ব্যবহার করতে পারে এমন জ্ঞানীয় কৌশলগুলির বিষয়ে শিক্ষার্থীদের নির্দেশ দিতে পারেন। অনেক সাধারণ টেক্সট পড়ার কৌশল—যেমন টীকা, SQ3R, এবং KWL চার্ট—এই চিন্তার কৌশলগুলি ব্যবহার করে, যার মধ্যে রয়েছে:

• আগের জ্ঞান নিয়ে আলোচনা করা বা সক্রিয় করা,
• প্রশ্ন তৈরি করার সময় পড়া,
• তারা যা পড়ছে তা অন্য পাঠ্যের সাথে সংযুক্ত করা, তারা যা দেখেছে বা কিছু অনুভব করেছে,
• তারা যা পড়ছে তা দৃশ্যমান বা চিত্রিত করা,
• ভবিষ্যদ্বাণী করা পাঠ্যটিতে পরবর্তীতে কী আসবে সে সম্পর্কে,
• কীওয়ার্ডগুলির জন্য ফিরে তাকানো এবং প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার জন্য পুনরায় পড়া এবং
• বোঝার জন্য প্রয়োজনীয় কৌশল এবং চিন্তা প্রক্রিয়াগুলির মডেল করার জন্য জোরে চিন্তা করা৷

শিক্ষার্থীরা যে পাঠ্যটি পড়ছে তার উপর নির্ভর করে তারা শিখতে পারে এবং তারপরে তাদের জন্য সবচেয়ে ভাল কৌশলগুলি ব্যবহার করতে পারে। চিন্তার কৌশল ব্যবহারের মাধ্যমে পাঠ্য থেকে গভীর অর্থ বের করা শুধু পড়ার জন্য নয়, লেখার জন্যও উপকারী হতে পারে।

4. শিক্ষার্থীদের পারস্পরিক অনুশীলন করতে দিনশিক্ষাদান: একবার শেখানো হলে, জ্ঞানীয় কৌশলগুলি পারস্পরিক শিক্ষার ব্যবহারের মাধ্যমে ধারাবাহিকভাবে অনুশীলন এবং প্রয়োগ করা যেতে পারে, যা শিক্ষার্থীদের তাদের শেখার ক্ষেত্রে নেতৃত্বের ভূমিকা নিতে উত্সাহিত করে এবং শোনার বা পড়ার সময় তাদের চিন্তা প্রক্রিয়া সম্পর্কে চিন্তা করতে শুরু করে। শিক্ষকরা ক্লাস আলোচনার সময় পারস্পরিক শিক্ষা ব্যবহার করতে পারেন, উচ্চস্বরে পড়া পাঠ্য সহ, এবং পরে দলে পাঠ করা পাঠ্যের সাথে। শিক্ষার্থীদের নিম্নলিখিত ভূমিকাগুলির মধ্যে ঘোরানো উচিত:

• প্রশ্নকারী , যিনি পাঠের কিছু অংশ, আলোচনা বা পাঠ্যের বিষয়ে প্রশ্ন তোলেন যা অস্পষ্ট বা বিভ্রান্তিকর, অথবা সংযোগ স্থাপনে সহায়তা করার জন্য পূর্বে শেখা উপাদান সহ।
• সামারাইজার , যারা পাঠ, আলোচনা বা পাঠ্য থেকে প্রতিটি গুরুত্বপূর্ণ পয়েন্ট বা বিশদ বিবরণ যোগ করে।
• ক্লারিফায়ার , যিনি প্রশ্নকর্তার সমস্যাগুলি সমাধান করার চেষ্টা করেন এবং নিশ্চিত হন যে তারা বিভ্রান্তিকর খুঁজে পাওয়া অংশগুলি অন্যদের কাছে স্পষ্ট হয়৷
• ভবিষ্যদ্বাণীকারী , যিনি উপস্থাপিত হয়েছে তার উপর ভিত্তি করে পরবর্তী কী ঘটবে সে সম্পর্কে একটি ভবিষ্যদ্বাণী করেন, আলোচনা করা হয়েছে , অথবা পড়ুন,

5. সরাসরি বোঝার দক্ষতা শেখান: শিক্ষার্থীদের সরাসরি বোধগম্য দক্ষতা শেখানো উচিত যেমন সিকোয়েন্সিং, প্লট পর্বত ব্যবহার করে গল্পের গঠন, কীভাবে একটি অনুমান করা যায় এবং একটি উপসংহার আঁকতে হয় এবং বিভিন্ন ধরনের আলংকারিক ভাষা। শিক্ষার্থীদের প্রথমে পাঠ্যের সাথে দক্ষতাগুলি ব্যবহার করার সুযোগ থাকা উচিত যা তারা শিক্ষককে জোরে জোরে পড়তে শুনেছে, এবংতারপরে পাঠ্য সহ যেটি তারা তাদের নিজস্ব স্তরে স্বাধীনভাবে পড়ে।

উপরে তালিকাভুক্ত বোঝার দক্ষতা এবং কৌশলগুলি পুরো ক্লাসের সাথে ব্যবহার করা যেতে পারে, কারণ তারা প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য পড়া এবং ভাষা শিল্পের মানগুলির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সারিবদ্ধ। . শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের তাদের বর্তমান ক্ষমতার স্তরের সাথে মেলে এমন শব্দভাণ্ডার সহ পঠন সামগ্রী নির্বাচন করতে সাহায্য করতে পারেন যাতে একটি শ্রেণীকক্ষের মধ্যে শিক্ষার্থীরা পাঠ্য পড়ছে এবং তাদের প্রত্যেকের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য স্তরে শব্দভাণ্ডার নিয়ে কাজ করছে৷