စာဖတ်ခြင်းဆိုင်ရာ ကိစ္စရပ်များကို ကျွန်ုပ်တို့တွေးသောအခါ၊ စာလုံးများကို စာသားဖြင့် ကုဒ်ဝှက်ရန်နှင့် ၎င်းတို့ကို စကားပြောဘာသာစကားအဖြစ် ပြောင်းလဲရန် ရုန်းကန်နေရသော ကလေးများကို မကြာခဏ စိတ်ကူးကြည့်ပါ။ ရုန်းကန်နေရသောစာဖတ်သူ အမျိုးအစားသည် စကားလုံးများ မည်ကဲ့သို့ဖြစ်သည်ကို ရှာဖွေရန် အလွန်ခက်ခဲပြီး အသံပိုင်းဆိုင်ရာ (စကားပြော-အသံ) စွမ်းရည် ညံ့ဖျင်းသည်။ သို့သော်၊ လှပစွာဖတ်နေပုံရသော်လည်း ဝေါဟာရနှင့် ပုံဆောင်ဘာသာစကား၊ ကောက်ချက်ချမှု၊ နှုတ်ကျိုးဆင်ခြင်မှု၊ သဒ္ဒါဖွံ့ဖြိုးမှုနှင့် ပါးစပ်အသုံးအနှုန်းတို့ကို နားလည်ရန် အခက်အခဲရှိသော ကျောင်းသားများစွာလည်း ရှိပါသည်။

ကလေးများ အသက်ကြီးလာသည်နှင့်အမျှ ၎င်းတို့သည် ၎င်းတို့၊ စာသားကို ကောင်းကောင်း ကုဒ်ဆွဲနေတာ ကောင်းကောင်း ဖတ်နေတယ်လို့ ကျွန်တော်တို့ ယူဆတယ်။ လူတစ်ဦးသည် ကုဒ်ကို သင်ယူသောအခါ၊ စာဖတ်နားလည်မှုသည် ဘာသာစကားနားလည်မှုနှင့် အာရုံစူးစိုက်မှုတို့အကြောင်း ပိုမိုဖြစ်လာသည်။ ဤအကူးအပြောင်းတွင်၊ တတိယတန်းမှစတင်၍ ဆရာများသည် စာသားကို ကျွမ်းကျွမ်းကျင်ကျင် ကုဒ်ဖျက်သော ကျောင်းသားအချို့ကို စတင်သတိပြုမိနိုင်ပါသည်။

ဤစာဖတ်သူသည် ရုန်းကန်နေရသောစာဖတ်သူအမျိုးအစားထက် သိသာထင်ရှားမှုမရှိသောကြောင့်၊ မကြာခဏဆိုသလို ချော်လဲတတ်ပါသည်။ ၎င်းတို့သည် စံချိန်စံညွှန်းသတ်မှတ်ထားသော ပြည်နယ်နားလည်မှုစမ်းသပ်မှုများကို မအောင်မြင်မီအထိ ရေဒါအောက်တွင်ရှိသည်။ ထိုအချိန်တွင်ပင်၊ ၎င်းတို့၏ပြဿနာများသည် အချိန်အတော်ကြာအောင် မတွေ့ရတော့ဘဲ အလယ်တန်းနှင့် အထက်တန်းကျောင်းသူကျောင်းသားများသည် စာဖတ်နေပုံရသော်လည်း ၎င်းတို့ဖတ်ပြီးသည်များကို နားမလည်ကြပေ။

ဤရုန်းကန်နေရသော စာဖတ်သူများကို ပြန်လည်ပြင်ဆင်ရန်အတွက် ပစ်မှတ်ထားသင့်သည်— စောစောက ပိုကောင်းတယ်။ သို့ရာတွင်၊ အလေ့အကျင့်ကျမ်းပိုဒ်များနှင့် မေးခွန်းများပါ၀င်သော ကုစားခြင်းမျိုး ဖြစ်နိုင်သည်။စာသားအခြေခံကျွမ်းကျင်မှုအပေါ် အလွန်ကျဉ်းမြောင်းစွာ အာရုံစိုက်ထားသောကြောင့် ထိရောက်မှု မရှိပေ။

နားလည်မှုဖြင့် ရုန်းကန်နေရသော ကျောင်းသားများကို ပံ့ပိုးပေးခြင်း

ဤအရာများသည် ကျွမ်းကျင်စွာဖတ်တတ်သော်လည်း နားလည်ရန် ရုန်းကန်နေရသော ကျောင်းသားများနှင့် စမ်းသုံးရန် နည်းငါးချက်ဖြစ်သည်။ ပြန်ဖတ်သည်။

၁။ ဘာသာစကား၏ အလုံးစုံနားလည်နိုင်မှုကို ပစ်မှတ်- မကြာသေးမီက သုတေသနပြုချက်များအရ စာဖတ်ခြင်းတွင် နားလည်မှုအခက်အခဲများသည် ငယ်ရွယ်စဉ်ကတည်းကပင် သင်ကြားမသင်ကြားမီ ငယ်စဉ်ကတည်းက တည်ရှိနေသည့် ပါးစပ်ဘာသာစကား အားနည်းခြင်းမှ ဖြစ်ပေါ်လာနိုင်သည်ဟု ဖော်ပြသည်။ ဖတ်ရှုနားလည်နိုင်စွမ်း ညံ့ဖျင်းသော ကျောင်းသားများသည် မကြာခဏပြောသော စကားလုံးများ နည်းပါးပြီး ၎င်းတို့ကြားသည့်အရာကို နည်းပါးစွာ နားလည်ကြပြီး သဒ္ဒါနည်းဖြင့် ပြောဆိုတတ်ကြသည်။ ထို့ကြောင့် စာဖတ်နားလည်မှု ချို့ယွင်းမှုကို ထိထိရောက်ရောက် ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းရန်၊ ပညာတတ်များသည် ဝေါဟာရ၊ တွေးခေါ်မှုစွမ်းရည်နှင့် နားလည်နိုင်စွမ်းကို စကားပြောဘာသာစကားဖြင့် ပထမဦးစွာ သင်ကြားပြီးနောက် စာဖတ်နှင့် စာရေးဘာသာစကားဖြင့် သင်ကြားပေးသော ချဉ်းကပ်နည်းကို အသုံးပြုရပေမည်။

၂။ ဝေါဟာရ သင်ပေးသည်- နားလည်နိုင်စွမ်း ညံ့ဖျင်းသော ကျောင်းသားများသည် မကြာခဏ ညံ့ဖျင်းသော ဝေါဟာရစွမ်းရည်များ ရှိကြပြီး ၎င်းတို့ကြားရာကို နားလည်မှု နည်းပါးသောကြောင့်၊ ဂရပ်ဖစ် စီစဉ်သူများ၊ ရုပ်ပုံများနှင့် mnemonics ကဲ့သို့သော အာရုံခံစားမှု နည်းဗျူဟာများကို အသုံးပြုခြင်းဖြင့် စကားလုံးအသစ်များ၏ အဓိပ္ပါယ်များကို သင်ကြားပေးရန် အထောက်အကူ ဖြစ်ပါသည်။ ၎င်းတို့၏ အလုံးစုံသော ဘာသာစကားစွမ်းရည်ကို မြှင့်တင်ခြင်းသည် ရေးထားသော စာသားများတွင် တွေ့နိုင်သော စကားလုံးများကို နားလည်နိုင်ခြေကို တိုးစေသည်။ တွေ့ကြုံရမည့် စကားလုံးတိုင်းကို သိရန်မဖြစ်နိုင်သောကြောင့် ကျောင်းသားများကို မတူညီသောအမျိုးအစားများအကြောင်း သင်ကြားပေးသင့်သည်။အကြောင်းအရာသဲလွန်စများနှင့် အမည်မသိစကားလုံးများ၏ အဓိပ္ပါယ်ကို ဆုံးဖြတ်ရန် ၎င်းတို့ကို မည်သို့အသုံးပြုရမည်နည်း။

၃။ စဉ်းစားတွေးခေါ်နည်းဗျူဟာများကို သင်ကြားပေးပါ- ကျောင်းသားများသည် စာသားတစ်ခုမှတစ်ဆင့် ၎င်းကိုပြုလုပ်နိုင်စေရန် ဝေါဟာရများရရှိပြီးသည်နှင့်အမျှ အရေးကြီးသောအသေးစိတ်အချက်အလက်များအားလုံးကို လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေရန်နှင့် အဓိပ္ပာယ်ရှိသောအချက်အလက်များကို ရယူရန် လိုအပ်သောရှုပ်ထွေးသောတွေးခေါ်မှု သို့မဟုတ် စဉ်ဆက်မပြတ်အာရုံစိုက်မှုဖြင့် ရုန်းကန်ရလေ့ရှိသည်။ တိုက်ရိုက်မဖော်ပြထားပါ။ ဆရာများသည် ကျောင်းသားများအား ၎င်းတို့အသုံးပြုနိုင်သော သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ဗျူဟာများအကြောင်း သွန်သင်ပေးနိုင်ပါသည်။ မှတ်ချက်၊ SQ3R နှင့် KWL ဇယားကဲ့သို့သော ဘုံစာသားဖတ်ရှုခြင်းဗျူဟာအများအပြား—

• ယခင်ဗဟုသုတကို ဆွေးနွေးခြင်း သို့မဟုတ် အသက်ဝင်စေခြင်း၊
• မေးခွန်းများကို တီထွင်နေစဉ်တွင်၊ စာဖတ်ခြင်း၊
• သူတို့ဖတ်နေသည့်အရာကို အခြားစာသား၊ မြင်ဖူးသည့်အရာ သို့မဟုတ် တွေ့ကြုံဖူးသည့်အရာနှင့် ချိတ်ဆက်ခြင်း၊
• သူတို့ဖတ်နေသည့်အရာကို မြင်ယောင်ခြင်း သို့မဟုတ် ပုံရိုက်ခြင်း၊
• ခန့်မှန်းချက်များ ပြုလုပ်ခြင်း စာသားထဲတွင် နောက်လာမည့်အရာများအကြောင်း၊
• မေးခွန်းများကို ရှင်းလင်းရန် သို့မဟုတ် ဖြေဆိုရန်အတွက် ပြန်လည်ဖတ်ရှုခြင်းနှင့်
• နားလည်နိုင်မှုအတွက် လိုအပ်သော ဗျူဟာများနှင့် တွေးခေါ်မှုလုပ်ငန်းစဉ်များကို နမူနာယူရန် အသံကျယ်ကျယ်ဖြင့် တွေးတောပါ။

ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့ဖတ်နေသည့် စာသားပေါ်မူတည်၍ ၎င်းတို့အတွက် အကောင်းဆုံးလုပ်ဆောင်နိုင်သည့် နည်းဗျူဟာများကို သင်ယူနိုင်ပါသည်။ တွေးခေါ်မှုနည်းဗျူဟာများအသုံးပြုခြင်းအားဖြင့် စာသားမှပိုမိုလေးနက်သောအဓိပ္ပာယ်ကို ဆွဲထုတ်ခြင်းသည် စာဖတ်ခြင်းအတွက်သာမက စာရေးခြင်းအတွက်ပါ အကျိုးရှိနိုင်ပါသည်။

၄။ ကျောင်းသားများကို အပြန်အလှန်လေ့ကျင့်ခိုင်းပါ။သင်ကြားမှု- သင်ကြားပြီးသည်နှင့်၊ အပြန်အလှန်သင်ကြားမှုဖြင့် ကျောင်းသားများအား ၎င်းတို့၏ သင်ယူမှုတွင် ခေါင်းဆောင်မှုအခန်းကဏ္ဍကို တွန်းအားပေးပြီး နားထောင်နေစဉ် သို့မဟုတ် စာဖတ်နေစဉ် ၎င်းတို့၏ တွေးခေါ်မှုလုပ်ငန်းစဉ်ကို စတင်စဉ်းစားရန် အပြန်အလှန်သင်ကြားပေးခြင်းဖြင့် စဉ်ဆက်မပြတ် လေ့ကျင့်မှုနှင့် အကောင်အထည်ဖော်နိုင်မည်ဖြစ်သည်။ ဆရာများသည် အတန်းဆွေးနွေးမှုများအတွင်း အပြန်အလှန်သင်ကြားမှု၊ အသံထွက်ဖတ်သည့်စာသားနှင့် နောက်ပိုင်းတွင် အုပ်စုလိုက်ဖတ်သည့် စာသားဖြင့် အသုံးပြုနိုင်သည်။ ကျောင်းသားများသည် အောက်ပါအခန်းကဏ္ဍများအကြား လှည့်ပတ်သင့်သည်-

• မေးခွန်းမေးသူ ၊ သင်ခန်းစာ၏ အစိတ်အပိုင်းများ၊ ဆွေးနွေးမှု၊ သို့မဟုတ် မရှင်းလင်းသော သို့မဟုတ် ရှုပ်ထွေးနေသည့် စာသားများ၊ သို့မဟုတ် ချိတ်ဆက်မှုပြုလုပ်ရန် ကူညီပေးရန်၊ သင်ခန်းစာ၊ ဆွေးနွေးမှု သို့မဟုတ် စာသားများမှ အရေးကြီးသောအချက်တစ်ခုစီ သို့မဟုတ် အသေးစိတ်အချက်များအားလုံးကို အကျဉ်းချုပ်ဖော်ပြသော
• အကျဉ်းချုပ် ။
• ရှင်းလင်းသူ ၊ မေးခွန်းမေးသူ၏ပြဿနာများကိုဖြေရှင်းရန်ကြိုးစားပြီး ၎င်းတို့တွေ့ရှိသောစိတ်ရှုပ်ထွေးမှုအပိုင်းများသည် အခြားသူများကိုရှင်းလင်းကြောင်းသေချာစေပါ။
• Predictor ၊ ဆွေးနွေးတင်ပြထားသည်ကိုအခြေခံ၍ နောက်ဘာဖြစ်လာမည်ကိုခန့်မှန်းပေးသူ၊ သို့မဟုတ် ဖတ်ပါ၊

၅။ တိုက်ရိုက်နားလည်နိုင်စွမ်းကို သင်ကြားပေးသည်- ကျောင်းသားများအား စီစစ်ခြင်း၊ တောင်ကိုအသုံးပြု၍ ဇာတ်လမ်းတည်ဆောက်ပုံ၊ ကောက်ချက်ချနည်း၊ ကောက်ချက်ဆွဲနည်း နှင့် ပုံဆောင်ဘာသာစကား အမျိုးအစားအမျိုးမျိုးကဲ့သို့သော နားလည်မှုစွမ်းရည်များကို တိုက်ရိုက်သင်ကြားရပါမည်။ ကျောင်းသားများသည် ဆရာ၏ အသံထွက်ကို ကြားရသော စာသားဖြင့် ကျွမ်းကျင်မှုကို ဦးစွာ အသုံးပြုခွင့်ရသင့်သည်။ထို့နောက်တွင် ၎င်းတို့သည် ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်အဆင့်တွင် လွတ်လပ်စွာဖတ်နိုင်သော စာသားဖြင့် နောက်ပိုင်းတွင်ဖြစ်သည်။

အထက်ဖော်ပြပါ နားလည်နိုင်စွမ်းနှင့် နည်းဗျူဟာများကို မူလတန်းနှင့် အလယ်တန်းကျောင်းသူကျောင်းသားများအတွက် စာဖတ်ခြင်းနှင့် ဘာသာစကားအနုပညာစံနှုန်းများနှင့် အနီးကပ်လိုက်လျောညီထွေဖြစ်သောကြောင့် အတန်းတစ်ခုလုံးတွင် အသုံးပြုနိုင်ပါသည် . ဆရာများသည် ကျောင်းသားများအား ၎င်းတို့၏ လက်ရှိစွမ်းရည်အဆင့်များနှင့် ကိုက်ညီသော ဝေါဟာရအသုံးအနှုန်းများကို ရွေးချယ်ဖတ်ရှုနိုင်ရန် ကူညီပေးနိုင်ပြီး စာသင်ခန်းအတွင်း ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့တစ်ဦးစီအတွက် ရနိုင်သောအဆင့်များတွင် စာသားများကို ဖတ်ရှုကာ ဝေါဟာရအဆင့်တွင် လုပ်ဆောင်နေကြပါသည်။