جڏهن اسان پڙهڻ جي مسئلن جي باري ۾ سوچيو ٿا، اسان اڪثر ٻارن کي تصور ڪندا آهيون جيڪي متن ۾ خطن کي ڊيڪوڊ ڪرڻ ۽ انهن کي ڳالهائڻ واري ٻولي ۾ تبديل ڪرڻ جي جدوجهد ڪن ٿا. ھن قسم جي جدوجھد ڪندڙ پڙھندڙن کي اھو معلوم ڪرڻ ۾ ڏاڍو ڏکيائي ٿئي ٿي ته ڪھڙا لفظ آھن ۽ ناقص صوتياتي (تقرير-آواز) صلاحيتون آھن. تنهن هوندي به، اهڙا ڪيترائي شاگرد آهن جن کي لڳي ٿو ته اهي خوبصورت پڙهي رهيا آهن، پر انهن کي لفظ ۽ علامتي ٻولي، تفسير، زباني استدلال، گراماتي ترقي، ۽ زباني اظهار کي سمجهڻ ۾ مشڪل آهي.

جيئن جيئن ٻار وڏا ٿين ٿا، جيڪڏهن اهي متن کي چڱي طرح ڊيڪوڊنگ ڪري رهيا آهيون اسان سمجهون ٿا ته اهي چڱي طرح پڙهي رهيا آهن. هڪ دفعو هڪ ماڻهو ڊيڪوڊ ڪرڻ سکي ٿو، پڙهڻ جي فهم ٻوليء جي فهم ۽ فڪر بابت وڌيڪ ٿي ويندي آهي. هن منتقلي تي، ٽئين درجي جي لڳ ڀڳ شروع ڪندي، استاد شايد ڪجهه شاگردن کي نوٽيس ڪرڻ شروع ڪن ٿا جيڪي متن کي روانيءَ سان ڊيڪوڊ ڪن ٿا پر سمجھ ۾ نه ٿا اچن.

جيئن ته هن قسم جي جدوجهد ڪندڙ پڙهندڙن جي ڀيٽ ۾ گهٽ ڌيان ڏيڻ وارو آهي، جن کي ڊيڪوڊنگ ۾ ڏکيائي ٿئي ٿي، ان ڪري اهي اڪثر سلپ ٿي وڃن ٿا. ريڊار جي هيٺان جيستائين اهي معياري رياست فهم ٽيسٽ کي ناڪام ٿيڻ شروع ڪن. تنهن هوندي به، انهن جا مسئلا گهڻي عرصي تائين اڻڄاڻ ٿي سگهن ٿا، نتيجي ۾ مڊل ۽ هاءِ اسڪول جا شاگرد جيڪي آواز ۾ اچن ٿا ته اهي پڙهي رهيا آهن پر ڪجهه به نه سمجھن ٿا جيڪو انهن پڙهيو آهي.

انهن جدوجهد ڪندڙ پڙهندڙن کي نشانو بڻائڻ گهرجي- جيترو اڳ اوترو بهتر. جڏهن ته، مشق جي پاسن ۽ سوالن تي مشتمل علاج ٿي سگھي ٿوغير اثرائتو رهو ڇاڪاڻ ته اهو متن جي بنياد تي مهارتن تي تمام گهڻو ڌيان ڏئي ٿو.

شاگردن جي مدد ڪرڻ جيڪي سمجھڻ سان جدوجهد ڪن ٿا

هتي پنج حڪمت عمليون آهن انهن شاگردن سان آزمائڻ لاءِ جيڪي روانيءَ سان پڙهن ٿا پر اهو سمجهڻ جي جدوجهد ڪن ٿا ته اهي ڇا آهن. ٻيهر پڙهو.

1. ٻوليءَ جي مجموعي سمجھاڻي کي ھدف بڻايو: تازي تحقيق مان ظاھر ٿئي ٿو ته پڙھڻ ۾ سمجھڻ ۾ مشڪلاتون، زباني ٻوليءَ جي ھڪڙي بنيادي ڪمزوريءَ جي ڪري ٿي سگھي ٿي، جيڪا ننڍپڻ کان ئي موجود آھي، پڙھڻ کان اڳ، سيکارڻ کان اڳ. اهو ظاهر ٿئي ٿو ته اهي شاگرد جن جي پڙهڻ جي فهم خراب آهي، اهي به اڪثر گهٽ ڳالهائيندڙ لفظن کي سمجهندا آهن ۽ جيڪي ٻڌندا آهن انهن کي گهٽ، ۽ وڌيڪ خراب گرامر ڳالهائيندو آهي. تنهن ڪري، پڙهڻ جي فهم جي گھٽتائي کي مؤثر طريقي سان حل ڪرڻ لاءِ، استادن کي شايد اهڙو طريقو استعمال ڪرڻو پوندو جيڪو لفظ، سوچڻ جي صلاحيتن، ۽ فهم کي سيکاري پهرين ڳالهايل ٻوليءَ ۾ ۽ پوءِ پڙهڻ ۽ لکيل ٻوليءَ ۾.

2. لفظ سيکاريو: ڇاڪاڻ ته غريب فهم رکندڙ شاگردن وٽ اڪثر لفظي مهارتون هونديون آهن ۽ اهي جيڪي ٻڌندا آهن ان کي گهٽ سمجهندا آهن، اهو مددگار آهي نون لفظن جي معنى کي سيکارڻ لاءِ گهڻ حسي حڪمت عملين جهڙوڪ گرافڪ آرگنائيزر، تصويرون ۽ يادگيريون. انهن جي مجموعي ٻوليءَ جي صلاحيتن کي بهتر بنائڻ سان اهو امڪان وڌي ٿو ته اهي انهن لفظن کي سمجهي سگهندا جيڪي انهن کي لکيل متن ۾ ملن ٿا. جيئن ته اهو ناممڪن آهي ته هر هڪ لفظ کي ڄاڻڻ ممڪن آهي، شاگردن کي مختلف قسمن بابت سيکاريو وڃي.اڻڄاتل لفظن جي معنى کي طئي ڪرڻ لاءِ انهن کي ڪيئن استعمال ڪجي.

3. سوچڻ جي حڪمت عمليون سيکاريو: هڪ دفعو شاگردن وٽ لفظ اچي وڃن ٿا ته جيئن اهي متن جي ذريعي ٺاهي سگهن، اهي اڪثر ڪري پيچيده سوچ سان جدوجهد ڪن ٿا يا مسلسل ڌيان ڏيڻ جي ضرورت آهي سڀني اهم تفصيلن سان گڏ رهڻ ۽ معلومات تائين رسائي حاصل ڪرڻ لاءِ جيڪا مطلب آهي پر سڌي طرح بيان نه ڪيو ويو آهي. استاد شاگردن کي سيکاري سگهن ٿا سنجيدگي واري حڪمت عملين تي جيڪي اهي استعمال ڪري سگهن ٿا. ڪيتريون ئي عام ٽيڪسٽ پڙهڻ واري حڪمت عمليون- جيئن ته تشريح، SQ3R، ۽ KWL چارٽ- انهن سوچن جي حڪمت عملين جو استعمال ڪريو، جنهن ۾ شامل آهن:

• اڳئين ڄاڻ تي بحث ڪرڻ يا چالو ڪرڻ،
• سوالن کي ترقي ڪرڻ دوران پڙھڻ،
• جيڪو اھي پڙھي رھيا آھن ان کي ٻئي متن سان ڳنڍڻ، جيڪو ڪجھ ھن ڏٺو آھي، يا ڪنھن شيءِ جو انھن تجربو ڪيو آھي،
• جيڪي اھي پڙھي رھيا آھن ان کي ڏسڻ يا تصوير ڏيڻ،
• پيشگوئي ڪرڻ متن ۾ اڳتي ڇا ٿيندو،
• سوالن کي واضح ڪرڻ يا جواب ڏيڻ لاءِ لفظن کي پوئتي ڏسڻ ۽ ٻيهر پڙهڻ، ۽
• سمجهڻ لاءِ گهربل حڪمت عملين ۽ سوچن جي عمل کي ماڊل ڪرڻ لاءِ بلند آواز سان سوچڻ.

شاگرد سکي سگھن ٿا ۽ پوءِ استعمال ڪري سگھن ٿا حڪمت عمليون جيڪي انھن لاءِ بھترين ڪم ڪن ٿيون ان جي بنياد تي جيڪي اھي پڙھي رھيا آھن. سوچڻ واري حڪمت عملي جي استعمال ذريعي متن مان گہرا مطلب ڪڍڻ نه صرف پڙهڻ لاءِ پر لکڻ لاءِ پڻ فائديمند ٿي سگهي ٿو.

4. شاگردن کي باضابطه مشق ڪرتدريس: هڪ ڀيرو سيکارڻ کان پوءِ، سنجيدگي واري حڪمت عملين کي مسلسل مشق ۽ عمل ۾ آڻي سگهجي ٿو باضابطه تدريس جي استعمال سان، جيڪا شاگردن کي حوصلا افزائي ڪري ٿي ته هو پنهنجي سکيا ۾ اڳواڻي وارو ڪردار ادا ڪن ۽ ٻڌڻ يا پڙهڻ دوران پنهنجي سوچ جي عمل بابت سوچڻ شروع ڪن. استاد طبقن جي بحثن دوران باضابطه تدريس استعمال ڪري سگھن ٿا، متن سان جيڪو بلند آواز سان پڙهيو وڃي ٿو، ۽ بعد ۾ متن سان جيڪو گروپن ۾ پڙهيو وڃي ٿو. شاگردن کي ھيٺين ڪردارن جي وچ ۾ گھمڻ گھرجي:

• سوال ڪندڙ ، جيڪو سبق، بحث، يا متن جي حصن جي باري ۾ سوال پڇي ٿو جيڪي غير واضح يا مونجهارو آھن، يا ڪنيڪشن ٺاهڻ ۾ مدد ڏيڻ لاءِ اڳ ۾ سکيا مواد سان.
• اختصار ڪندڙ ، جيڪو سبق، بحث، يا متن مان هر اهم نقطي يا تفصيل کي گڏ ڪري ٿو.
• واضح ڪندڙ ، جيڪو سوال ڪندڙ جي مسئلن کي حل ڪرڻ جي ڪوشش ڪري ٿو ۽ پڪ ڪري ٿو ته اهي حصا جيڪي مونجهاري ۾ ڏٺا آهن ٻين لاءِ واضح آهن.
• پريڊڪٽر ، جيڪو پيش ڪيل پيش ڪيل ڳالهين جي بنياد تي اڳڪٿي ڪري ٿو ته اڳتي ڇا ٿيندو. ، يا پڙهو،

5. سڌو سنئون سمجھڻ جون صلاحيتون سيکارڻ: شاگردن کي سڌو سنئون سمجھڻ جون صلاحيتون سيکاريون وڃن جيئن ته ترتيب ڏيڻ، ڪهاڻي جي جوڙجڪ پلاٽ جبل کي استعمال ڪندي، ڪيئن اندازو لڳايو وڃي ۽ نتيجو ڪڍيو وڃي، ۽ مختلف قسم جي علامتي ٻولي. شاگردن کي اهو موقعو ملڻ گهرجي ته اهي سڀ کان پهريان اهي صلاحيتون متن سان استعمال ڪن جيڪي استاد کي بلند آواز سان پڙهن ٿا، ۽پوءِ بعد ۾ متن سان جيڪي هو پنهنجي سطح تي آزاديءَ سان پڙهندا آهن.

مٿي ڏنل فهم جي صلاحيتن ۽ حڪمت عملين کي سڄي ڪلاس سان استعمال ڪري سگهجي ٿو، جيئن اهي ابتدائي ۽ مڊل اسڪول جي شاگردن لاءِ پڙهڻ ۽ ٻولي جي آرٽس جي معيارن سان ويجهڙائي رکن ٿيون. . استاد شاگردن جي مدد ڪري سگھن ٿا پڙهڻ واري مواد کي لفظن سان گڏ چونڊڻ ۾ جيڪو انهن جي موجوده قابليت جي سطح سان ملندو آهي ته جيئن هڪ ڪلاس روم ۾، شاگرد متن پڙهي رهيا آهن ۽ انهن سطحن تي لفظ تي ڪم ڪري رهيا آهن جيڪي انهن مان هر هڪ لاء دستياب آهن.