Wenn wir an Leseschwierigkeiten denken, stellen wir uns oft Kinder vor, die Schwierigkeiten haben, die Buchstaben in einem Text zu entschlüsseln und sie in gesprochene Sprache umzuwandeln. Diese Art von Leseschwachen hat große Schwierigkeiten, die Bedeutung vieler Wörter zu erkennen, und verfügt über schlechte phonologische (Sprach-Laut-) Fähigkeiten. Es gibt jedoch auch viele Schüler, die sich anhören, als würden sie gut lesen, aber Schwierigkeiten haben mitVerständnis des Wortschatzes und der figurativen Sprache, Schlussfolgerungen, sprachliche Argumentation, grammatikalische Entwicklung und mündlicher Ausdruck.

Wenn Kinder älter werden, gehen wir davon aus, dass sie gut lesen können, wenn sie den Text gut entschlüsseln. Sobald eine Person das Entschlüsseln gelernt hat, geht es beim Leseverständnis mehr um das Sprachverständnis und die Konzentration. An diesem Übergang, der etwa in der dritten Klasse beginnt, können Lehrerinnen und Lehrer feststellen, dass einige Schülerinnen und Schüler den Text zwar flüssig entschlüsseln, aber nicht verstehen.

Da diese Art von Leseschwäche weniger auffällig ist als solche, die Schwierigkeiten beim Dekodieren haben, bleiben sie oft unbemerkt, bis sie bei standardisierten staatlichen Verständnisprüfungen durchfallen. Selbst dann können ihre Probleme lange Zeit unentdeckt bleiben, was dazu führt, dass Schüler der Mittel- und Oberstufe zwar so klingen, als würden sie lesen, aber nichts von dem, was sie gelesen haben, verstehen.

Diese Leseschwachen sollten gezielt gefördert werden - je früher, desto besser. Eine Förderung, die aus Übungspassagen und Fragen besteht, kann jedoch unwirksam sein, da sie sich zu sehr auf textbasierte Fähigkeiten konzentriert.

Unterstützung von Schülern, die Schwierigkeiten mit dem Verstehen haben

Hier sind fünf Strategien, die Sie mit Schülern ausprobieren können, die zwar flüssig lesen, aber Schwierigkeiten haben, das Gelesene zu verstehen.

1. das allgemeine Sprachverständnis anstreben: Jüngste Forschungsergebnisse zeigen, dass Schwierigkeiten beim Leseverständnis möglicherweise auf eine zugrunde liegende Schwäche der mündlichen Sprache zurückzuführen sind, die bereits in der frühen Kindheit besteht, bevor das Lesen überhaupt gelehrt wird. Es hat sich herausgestellt, dass Schüler, die ein schlechtes Leseverständnis haben, oft auch weniger gesprochene Wörter und weniger von dem, was sie hören, verstehen und eine schlechtere gesprochene Grammatik haben. Um also Defizite beim Leseverständnis zu behebenIn diesem Fall müssen Pädagogen einen Ansatz wählen, bei dem Wortschatz, Denkvermögen und Verständnis zunächst in der gesprochenen Sprache und dann im Lesen und in der geschriebenen Sprache gelehrt werden.

2. den Wortschatz lehren: Da Schüler mit schlechtem Hörverständnis oft über einen geringen Wortschatz verfügen und weniger von dem verstehen, was sie hören, ist es hilfreich, ihnen die Bedeutung neuer Wörter mit Hilfe von multisensorischen Strategien wie grafischen Organizern, Bildern und Mnemotechniken beizubringen. Die Verbesserung ihrer allgemeinen Sprachkenntnisse erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass sie die Wörter, denen sie in schriftlichen Texten begegnen, verstehen. Da es sichDa es unmöglich ist, jedes Wort zu kennen, das einem begegnen könnte, sollten die Schüler über die verschiedenen Arten von Kontexthinweisen unterrichtet werden und darüber, wie sie diese nutzen können, um die Bedeutung unbekannter Wörter zu bestimmen.

3. die Vermittlung von Denkstrategien: Sobald die Schüler über den nötigen Wortschatz verfügen, um einen Text zu lesen, haben sie oft Probleme mit dem komplexen Denken oder der anhaltenden Aufmerksamkeit, die erforderlich ist, um alle wichtigen Details zu erfassen und auf Informationen zuzugreifen, die zwar angedeutet, aber nicht direkt genannt werden. Die Lehrer können die Schüler zu kognitiven Strategien anleiten, die sie verwenden können. Viele gängige Strategien zum Lesen von Texten - wie Anmerkungen, SQ3R unddie KWL-Tabelle - nutzen Sie diese Denkstrategien, einschließlich:

• Erörterung oder Aktivierung von Vorwissen,
• Entwicklung von Fragen beim Lesen,
• Sie stellen eine Verbindung zwischen dem Gelesenen und einem anderen Text, etwas Gesehenem oder Erlebtem her,
• Sie visualisieren oder stellen sich das Gelesene bildlich vor,
• Vorhersagen darüber treffen, was im Text als Nächstes kommen wird,
• Nachschlagen von Schlüsselwörtern und erneutes Lesen, um Fragen zu klären oder zu beantworten, und
• Lautes Denken, um die für das Verstehen erforderlichen Strategien und Denkprozesse zu modellieren.

Die Schülerinnen und Schüler können die Strategien erlernen und anwenden, die für sie am besten geeignet sind, je nachdem, welchen Text sie gerade lesen. Durch die Anwendung von Denkstrategien können sie dem Text einen tieferen Sinn entlocken, was nicht nur dem Leseverständnis, sondern auch dem Schreiben zugute kommt.

4. lassen Sie die Schüler das gegenseitige Unterrichten üben: Einmal erlernte kognitive Strategien können durch den Einsatz von reziprokem Unterricht konsequent geübt und umgesetzt werden, der die Schüler dazu ermutigt, eine führende Rolle bei ihrem Lernen einzunehmen und über ihren Denkprozess nachzudenken, während sie zuhören oder lesen. Lehrer können den reziproken Unterricht während Klassendiskussionen, bei vorgelesenen Texten und später bei Texten, die zu Hause gelesen werden, einsetzenDie Schülerinnen und Schüler sollten abwechselnd die folgenden Rollen übernehmen:

• Fragesteller der Fragen zu Teilen der Lektion, der Diskussion oder des Textes stellt, die unklar oder verwirrend sind, oder der dabei hilft, Verbindungen zum zuvor gelernten Material herzustellen.
• Zusammenfassende Darstellung der alle wichtigen Punkte oder Details aus der Lektion, der Diskussion oder dem Text zusammenfasst.
• Klärbecken der versucht, auf die Fragen des Fragestellers einzugehen und dafür zu sorgen, dass die Teile, die der Fragesteller als verwirrend empfunden hat, für andere verständlich sind.
• Prädiktor der auf der Grundlage dessen, was präsentiert, diskutiert oder gelesen wurde, eine Vorhersage darüber trifft, was als Nächstes passieren wird,

5. direktes Vermitteln von Verständnisfähigkeiten: Die Schüler sollten direkt in das Verstehen von Texten eingewiesen werden, z. B. in die Reihenfolge, die Struktur der Geschichte mit Hilfe des Handlungsbergs, das Ziehen von Schlussfolgerungen und die verschiedenen Arten der figurativen Sprache. Die Schüler sollten die Möglichkeit haben, diese Fähigkeiten zunächst bei einem Text anzuwenden, den sie vom Lehrer vorgelesen bekommen, und später bei einem Text, den sie selbständig auf ihrem eigenen Niveau lesen.

Die oben aufgeführten Verständnisfähigkeiten und -strategien können mit der ganzen Klasse angewendet werden, da sie sich eng an die Lese- und Sprachkunststandards für Schüler der Grund- und Mittelstufe anlehnen. Die Lehrer können den Schülern bei der Auswahl von Lesestoff mit Vokabeln helfen, die ihrem aktuellen Leistungsniveau entsprechen, so dass die Schüler innerhalb einer Klasse Texte lesen und Vokabeln auf einem Niveau erarbeiten, das ihnenfür jeden von ihnen zugänglich.