Когда мы думаем о проблемах с чтением, мы часто представляем себе детей, которые с трудом расшифровывают буквы в тексте и переводят их в разговорную речь. Такому типу читателя очень трудно понять, что означают многие слова, и у него плохо развиты фонологические (рече-звуковые) навыки. Однако есть также много учеников, которые, казалось бы, прекрасно читают, но испытывают трудности с чтением.понимание лексики и образного языка, умозаключения, вербальные рассуждения, грамматическое развитие и устное выражение.

Когда дети становятся старше, если они хорошо декодируют текст, мы предполагаем, что они хорошо читают. Когда человек научится декодировать, понимание прочитанного становится более важным для понимания языка и концентрации внимания. В этот переходный период, начиная примерно с третьего класса, учителя могут начать замечать некоторых учеников, которые бегло декодируют текст, но не понимают его.

Поскольку этот тип трудных читателей менее заметен, чем те, кто испытывает трудности с декодированием, они часто остаются незамеченными, пока не начинают проваливать стандартные государственные тесты на понимание. Даже тогда их проблемы могут оставаться незамеченными в течение долгого времени, что приводит к тому, что ученики средних и старших классов говорят так, как будто они читают, но ничего не понимают из прочитанного.

Однако коррекция, состоящая из практических отрывков и вопросов, может оказаться неэффективной, поскольку слишком узко фокусируется на навыках работы с текстом.

Поддержка учащихся, испытывающих трудности с пониманием материала

Вот пять стратегий, которые можно опробовать с учениками, которые читают бегло, но с трудом осмысливают прочитанное.

1. Цель - общее понимание языка: Недавние исследования показывают, что трудности с пониманием прочитанного могут быть связаны с недостатками устной речи, которые проявляются с раннего детства, еще до обучения чтению. Оказалось, что ученики, которые плохо понимают прочитанное, также часто понимают меньше устных слов и меньше того, что слышат, а также имеют худшую грамматику устной речи. Итак, чтобы решить проблему недостатков понимания прочитанногоЭффективно, педагогам, возможно, придется использовать подход, который обучает лексике, навыкам мышления и пониманию сначала в устной речи, а затем в чтении и письменной речи.

2. Учите лексику: Поскольку учащиеся с плохим пониманием часто имеют слабый словарный запас и хуже понимают услышанное, полезно обучать значениям новых слов с помощью мультисенсорных стратегий, таких как графические организаторы, картинки и мнемоники. Улучшение общих языковых навыков повышает вероятность того, что они будут понимать слова, встречающиеся в письменном тексте. Поскольку этоНевозможно знать все слова, которые могут встретиться на пути, поэтому учащихся следует обучать различным типам контекстных подсказок и тому, как использовать их для определения значения неизвестных слов.

3. Обучать стратегиям мышления: После того, как учащиеся овладеют словарным запасом и смогут прочесть текст, они часто испытывают трудности с комплексным мышлением или устойчивым вниманием, необходимым для того, чтобы уследить за всеми важными деталями и получить доступ к информации, которая подразумевается, но не указывается напрямую. Учителя могут обучить учащихся когнитивным стратегиям, которые они могут использовать. Многие распространенные стратегии чтения текста - такие как аннотация, SQ3R идиаграмму KWL - используйте эти стратегии мышления, включая:

• Обсуждение или активизация ранее приобретенных знаний,
• Разработка вопросов во время чтения,
• Связывать то, что они читают, с другим текстом, чем-то увиденным или пережитым,
• Визуализация или представление того, что они читают,
• Делать прогнозы о том, что будет дальше в тексте,
• Просматривать ключевые слова и перечитывать, чтобы уточнить или ответить на вопросы, и
• Мышление вслух для моделирования стратегий и мыслительных процессов, необходимых для понимания.

Студенты могут изучать и затем использовать стратегии, которые лучше всего подходят для них, в зависимости от текста, который они читают. Извлечение более глубокого смысла из текста с помощью стратегий мышления может быть полезно не только для понимания текста, но и для письма.

4. Предложите студентам попрактиковаться во взаимном обучении: После обучения когнитивные стратегии можно последовательно практиковать и применять с помощью взаимного обучения, которое побуждает учеников взять на себя ведущую роль в обучении и начать думать о своем мыслительном процессе во время прослушивания или чтения. Учителя могут использовать взаимное обучение во время обсуждения в классе, с текстом, который читается вслух, а затем с текстом, который читается на уроке.группы. Студенты должны чередовать следующие роли:

• Вопрошающий задает вопросы по неясным или запутанным частям урока, дискуссии или текста, а также помогает установить связь с ранее изученным материалом.
• Summarizer , который подводит итог каждому важному моменту или детали урока, дискуссии или текста.
• Очиститель который пытается решить проблемы Вопрошающего и убедиться, что те части, которые они сочли непонятными, понятны другим.
• Предиктор кто делает прогноз о том, что произойдет дальше, на основе того, что было представлено, обсуждено или прочитано,

5. непосредственно обучать навыкам понимания: Учащихся следует непосредственно обучать таким навыкам понимания, как последовательность, структура рассказа с использованием сюжетной горы, умение делать умозаключения и выводы, а также различные виды образного языка. Учащиеся должны иметь возможность сначала использовать эти навыки с текстом, который они слышат, как учитель читает вслух, а затем с текстом, который они читают самостоятельно на своем уровне.

Перечисленные выше навыки и стратегии понимания могут быть использованы во всем классе, поскольку они тесно связаны со стандартами чтения и языкового искусства для учащихся начальной и средней школы. Учителя могут помочь учащимся выбрать материал для чтения со словарным запасом, соответствующим их текущему уровню способностей, чтобы в классе учащиеся читали текст и работали над словарным запасом на уровнях, которые соответствуютдоступным для каждого из них.