Kur mendojmë për çështjet e leximit, shpesh imagjinojmë fëmijë që luftojnë për të deshifruar shkronjat në tekst dhe për t'i kthyer ato në gjuhën e folur. Ky lloj lexuesi në vështirësi e ka shumë të vështirë të kuptojë se cilat janë shumë prej fjalëve dhe ka aftësi të dobëta fonologjike (të folur-tingull). Megjithatë, ka edhe shumë studentë që tingëllojnë sikur po lexojnë bukur, por kanë vështirësi në të kuptuarit e fjalorit dhe gjuhës figurative, të konkludimit, arsyetimit verbal, zhvillimit gramatikor dhe shprehjes gojore.

Kur fëmijët rriten, nëse ata po deshifrojnë mirë tekstin supozojmë se po lexojnë mirë. Sapo një person mëson të deshifrojë, kuptimi i leximit bëhet më shumë për të kuptuarit dhe fokusin e gjuhës. Në këtë tranzicion, duke filluar nga klasa e tretë, mësuesit mund të fillojnë të vërejnë disa nxënës që deshifrojnë tekstin rrjedhshëm, por nuk po kuptojnë.

Meqenëse ky lloj lexuesi me vështirësi është më pak i dukshëm se ata që kanë vështirësi në dekodim, ata shpesh rrëshqasin. nën radar derisa të fillojnë të dështojnë në testet e standardizuara të të kuptuarit të gjendjes. Edhe atëherë, problemet e tyre mund të mbeten të pazbuluara për një kohë të gjatë, duke rezultuar në nxënës të shkollave të mesme dhe të mesme që duken sikur po lexojnë, por nuk kuptojnë asgjë nga ato që kanë lexuar.

Këta lexues në vështirësi duhet të synohen për korrigjim— sa më herët aq më mirë. Megjithatë, riparimi i përbërë nga pasazhe dhe pyetje praktike mundettë jetë joefektiv pasi fokusohet shumë ngushtë në aftësitë e bazuara në tekst.

Mbështetja e studentëve që luftojnë me të kuptuarit

Këtu janë pesë strategji për t'i provuar me studentët që lexojnë rrjedhshëm, por luftojnë për të kuptuar atë që ata po lexon.

1. Synimi i të kuptuarit të përgjithshëm të gjuhës: Hulumtimet e fundit zbulojnë se vështirësitë në të kuptuarit e leximit mund të rrjedhin nga një dobësi themelore e gjuhës gojore që ekziston që nga fëmijëria e hershme, para se të mësohet leximi. Rezulton se studentët që kanë kuptim të dobët të leximit gjithashtu shpesh kuptojnë më pak fjalë të folura dhe më pak nga ato që dëgjojnë dhe kanë gramatikë të folur më keq. Pra, për të trajtuar në mënyrë efektive deficitet e të kuptuarit të leximit, edukatorët mund të duhet të përdorin një qasje që mëson fjalorin, aftësitë e të menduarit dhe të kuptuarit fillimisht në gjuhën e folur dhe më pas në gjuhën e të lexuarit dhe të shkruar.

2. Mësoni fjalorin: Për shkak se nxënësit me të kuptuar të dobët shpesh kanë aftësi të dobëta fjalori dhe kuptojnë më pak nga ajo që dëgjojnë, është e dobishme të mësoni kuptimet e fjalëve të reja përmes përdorimit të strategjive shumëndjesore si organizuesit grafikë, figurat dhe kujtesa. Përmirësimi i aftësive të tyre të përgjithshme gjuhësore rrit gjasat që ata të kuptojnë fjalët që hasin në tekstin e shkruar. Meqenëse është e pamundur të dihet çdo fjalë që mund të hasë, studentët duhet të mësohen për llojet e ndryshmetë të dhënave të kontekstit dhe si t'i përdorim ato për të përcaktuar kuptimin e fjalëve të panjohura.

3. Mësoni strategjitë e të menduarit: Pasi nxënësit të kenë fjalorin për të qenë në gjendje ta bëjnë atë përmes një teksti, ata shpesh luftojnë me të menduarit kompleks ose vëmendjen e qëndrueshme që kërkohet për të vazhduar me të gjitha detajet e rëndësishme dhe për të aksesuar informacionin që nënkuptohet, por nuk thuhet drejtpërdrejt. Mësuesit mund t'i udhëzojnë studentët për strategjitë njohëse që mund të përdorin. Shumë strategji të zakonshme të leximit të tekstit - të tilla si shënimi, SQ3R dhe grafiku KWL - përdorin këto strategji të të menduarit, duke përfshirë:

• Diskutimin ose aktivizimin e njohurive të mëparshme,
• Zhvillimin e pyetjeve gjatë leximi,
• Lidhja e asaj që po lexojnë me një tekst tjetër, diçka që kanë parë ose diçka që kanë përjetuar,
• vizualizimi ose përfytyrimi i asaj që po lexojnë,
• Bëni parashikime për atë që do të vijë më pas në tekst,
• Kërkimi i fjalëve kyçe dhe rileximi për të sqaruar ose përgjigjur pyetjeve, dhe
• Të menduarit me zë të lartë për të modeluar strategjitë dhe proceset e mendimit të nevojshëm për të kuptuar.

Studentët mund të mësojnë dhe më pas të përdorin strategjitë që funksionojnë më mirë për ta në varësi të tekstit që po lexojnë. Tërheqja e kuptimit më të thellë nga teksti nëpërmjet përdorimit të strategjive të të menduarit mund të jetë e dobishme jo vetëm për të kuptuarit e leximit, por edhe për të shkruar.

4. Lërini studentët të praktikojnë reciprokeMësimdhënia: Pasi të mësohen, strategjitë njohëse mund të praktikohen dhe zbatohen vazhdimisht nëpërmjet përdorimit të mësimdhënies reciproke, e cila i inkurajon studentët të marrin një rol udhëheqës në të nxënit e tyre dhe të fillojnë të mendojnë për procesin e tyre të të menduarit ndërsa dëgjojnë ose lexojnë. Mësuesit mund të përdorin mësimdhënie reciproke gjatë diskutimeve në klasë, me tekst që lexohet me zë të lartë dhe më vonë me tekst që lexohet në grup. Nxënësit duhet të rrotullohen midis roleve të mëposhtme:

• Pyetësi , i cili shtron pyetje rreth pjesëve të mësimit, diskutimit ose tekstit që janë të paqarta ose konfuze, ose për të ndihmuar në krijimin e lidhjeve me materiale të mësuara më parë.
• Përmbledhës , i cili përmbledh çdo pikë ose detaj të rëndësishëm nga mësimi, diskutimi ose teksti.
• Sqarues , i cili përpiqet të trajtojë çështjet e pyetësit dhe të sigurohet që pjesët që i kanë gjetur konfuze janë të qarta për të tjerët.
• Parashikuesi , i cili bën një parashikim për atë që do të ndodhë më pas bazuar në atë që u paraqit, diskutoi , ose lexoni,

5. Mësoni drejtpërdrejt aftësitë e të kuptuarit: Nxënësve duhet t'u mësohen drejtpërdrejt aftësitë e të kuptuarit, të tilla si radhitja, struktura e tregimit duke përdorur malin e komplotit, si të nxjerrin një përfundim dhe të nxjerrin një përfundim, dhe llojet e ndryshme të gjuhës figurative. Nxënësit duhet të kenë mundësinë që së pari të përdorin aftësitë me tekstin që dëgjojnë mësuesin të lexojë me zë të lartë dhepastaj më vonë me tekst që ata e lexojnë në mënyrë të pavarur në nivelin e tyre.

Shkathtësitë dhe strategjitë e të kuptuarit të listuara më sipër mund të përdoren me të gjithë klasën, pasi ato përputhen ngushtë me standardet e leximit dhe të artit gjuhësor për nxënësit e shkollave fillore dhe të mesme . Mësuesit mund t'i ndihmojnë studentët të zgjedhin materiale leximi me fjalor që përputhet me nivelet e tyre aktuale të aftësive, në mënyrë që brenda një klase, studentët të lexojnë tekst dhe të punojnë me fjalorin në nivele që janë të arritshme për secilin prej tyre.