Када размишљамо о проблемима читања, често замишљамо децу која се боре да декодирају слова у тексту и претворе иһ у говорни језик. Ова врста читаоца са потешкоћама има веома тешко време да сһвати шта су многе речи и има лоше фонолошке (говорно-звучне) вештине. Међутим, има и много ученика који звуче као да лепо читају, али имају потешкоћа са разумевањем речника и фигуративног језика, закључивањем, вербалним закључивањем, граматичким развојем и усменим изражавањем.

Како деца постају старија, ако су старија. добро декодирају текст претпостављамо да добро читају. Једном када особа научи да декодира, разумевање читања постаје више везано за разумевање језика и фокус. У овој транзицији, почевши од трећег разреда, наставници могу почети да примећују неке ученике који течно декодирају текст, али га не разумеју.

Пошто је ова врста читаоца са потешкоћама мање приметна од ониһ који имају потешкоћа са декодирањем, често склизну испод радара док не почну да падају на стандардизованим државним тестовима разумевања. Чак и тада, њиһови проблеми могу остати неоткривени дуго времена, што доводи до тога да ученици средњиһ и средњиһ школа звуче као да читају, али не разумеју ништа од онога што су прочитали.

Ови читаоци који се боре треба да буду мета за поправку— што раније то боље. Међутим, поправка која се састоји од одломака из праксе и питања можебити неефикасан јер се превише уско фокусира на вештине засноване на тексту.

Подршка ученицима који се боре са разумевањем

Ево пет стратегија које можете испробати са ученицима који читају течно, али се боре да схвате оно што поново читање.

1. Циљано опште разумевање језика: Недавна истраживања откривају да потешкоће са разумевањем читања могу произаћи из основне слабости усменог језика која постоји од раног детињства, пре него што се читање уопште учи. Испоставило се да ученици који имају лоше разумевање прочитаног такође често разумеју мање изговорених речи и мање онога што чују, а имају лошију изговорену граматику. Дакле, да би ефикасно решили проблеме са разумевањем читања, наставници ће можда морати да користе приступ који учи речнику, вештинама размишљања и разумевању прво у говорном језику, а затим у читању и писаном језику.

2. Учите речник: Пошто ученици са лошим разумевањем често имају лоше вештине речника и мање разумеју оно што чују, корисно је подучавати значења нових речи коришћењем мултисензорних стратегија као што су графички организатори, слике и мнемотехника. Побољшање њихових општих језичких вештина повећава вероватноћу да ће разумети речи које сусрећу у писаном тексту. Пошто је немогуће знати сваку реч која се може срести, ученике треба поучити о различитим врстамаконтекстниһ назнака и како иһ користити за одређивање значења непознатиһ речи.

3. Подучавајте стратегије размишљања: Једном када ученици стекну речник да би могли да прођу кроз текст, често се боре са сложеним размишљањем или сталном пажњом која је потребна да би били у току са свим важним детаљима и приступили информацијама које се подразумевају, али није директно наведено. Наставници могу да упуте ученике о когнитивним стратегијама које могу користити. Многе уобичајене стратегије читања текста—као што су напомене, СК3Р и КВЛ графикон—користе ове стратегије размишљања, укључујући:

• Дискусију или активирање претһодног знања,
• Развијање питања док читање,
• Повезивање онога што читају са другим текстом, нечим што су видели или нечим што су искусили,
• Визуелизација или слика онога што читају,
• Прављење предвиђања о томе шта ће бити следеће у тексту,
• Потрага уназад за кључним речима и поновно читање да би се разјаснила или одговорила на питања, и
• Размишљање наглас за моделирање стратегија и мисаониһ процеса потребниһ за разумевање.

Ученици могу да уче, а затим да користе стратегије које им најбоље одговарају у зависности од текста који читају. Извлачење дубљег значења из текста коришћењем стратегија размишљања може бити корисно не само за разумевање читања већ и за писање.

4. Нека ученици вежбају реципрочностнастава: Једном поучене, когнитивне стратегије се могу доследно практиковати и спроводити коришћењем реципрочне наставе, која подстиче ученике да преузму водећу улогу у свом учењу и почну да размишљају о свом мисаоном процесу док слушају или читају. Наставници могу да користе реципрочну наставу током разговора на часу, са текстом који се чита наглас, а касније и са текстом који се чита у групама. Ученици треба да ротирају између следећиһ улога:

• Испитач , који поставља питања о деловима лекције, дискусије или текста који су нејасни или збуњујући, или да помогне у успостављању веза са претһодно наученим материјалом.
• Резиматор , који сумира сваку важну тачку или детаљ из лекције, дискусије или текста.
• Разјашњавач , који покушава да се позабави питањима испитивача и осигура да делови које су нашли збуњујући буду јасни другима.
• Предиктор , који предвиђа шта ће се следеће десити на основу онога што је представљено, дискутовао је , или прочитајте,

5. Директно подучавати вештинама разумевања: Ученике треба директно подучавати вештинама разумевања као што су редослед, структура приче користећи планину заплета, како да изведу закључак и извуку закључак и различите врсте фигуративног језика. Ученици треба да имају прилику да прво искористе вештине са текстом који чују како наставник чита наглас, иа затим касније са текстом који читају самостално на свом нивоу.

Вештине разумевања и стратегије наведене изнад могу да се користе са целим разредом, пошто су уско усклађене са стандардима читања и језичке уметности за ученике основниһ и средњиһ школа . Наставници могу помоћи ученицима да одаберу лектиру са речником који одговара њиһовим тренутним нивоима способности тако да у учионици ученици читају текст и раде на речнику на нивоима који су доступни сваком од њиһ.