Kada razmišljamo o problemima s čitanjem, često zamišljamo djecu koja se bore dekodirati slova u tekstu i pretvoriti ih u govorni jezik. Ova vrsta čitača koji se bori ima vrlo teško vrijeme dokučiti što su mnoge riječi i ima loše fonološke (govorno-zvučne) vještine. Međutim, ima i mnogo učenika koji zvuče kao da lijepo čitaju, ali imaju poteškoća s razumijevanjem vokabulara i figurativnog jezika, zaključivanjem, verbalnim zaključivanjem, gramatičkim razvojem i usmenim izražavanjem.

Kako djeca rastu, ako dobro dekodiraju tekst, pretpostavljamo da dobro čitaju. Jednom kada osoba nauči dekodirati, razumijevanje čitanja više se odnosi na razumijevanje jezika i fokus. Na ovom prijelazu, počevši oko trećeg razreda, učitelji mogu početi primjećivati ​​neke učenike koji tečno dekodiraju tekst, ali ga ne razumiju.

Budući da je ova vrsta čitača koji se muče manje uočljiva od onih koji imaju poteškoća s dekodiranjem, često poskliznu ispod radara dok ne počnu padati na standardiziranim državnim testovima razumijevanja. Čak i tada, njihovi problemi mogu ostati neotkriveni dugo vremena, što rezultira srednjoškolcima i srednjoškolcima koji zvuče kao da čitaju, ali ne razumiju ništa od onoga što su pročitali.

Ove čitatelje koji se bore treba usmjeriti na korekciju— što prije to bolje. Međutim, popravak koji se sastoji od vježbi i pitanja možebiti neučinkovit jer se preusko fokusira na vještine temeljene na tekstu.

Podrška učenicima koji imaju problema s razumijevanjem

Evo pet strategija koje možete isprobati s učenicima koji tečno čitaju, ali imaju problema s razumijevanjem onoga što ponovno čitanje.

1. Ciljajte sveukupno razumijevanje jezika: Nedavna istraživanja otkrivaju da poteškoće s razumijevanjem pročitanog mogu proizaći iz temeljne slabosti usmenog jezika koja postoji od ranog djetinjstva, prije nego što se čitanje uopće podučava. Ispostavilo se da učenici koji imaju loše razumijevanje pročitanog također često razumiju manje izgovorenih riječi i manje onoga što čuju, te imaju lošiju govornu gramatiku. Dakle, da bi se učinkovito riješili nedostaci u razumijevanju pročitanog, nastavnici će možda morati koristiti pristup koji poučava vokabular, vještine razmišljanja i razumijevanje prvo u govornom jeziku, a zatim u čitanju i pisanom jeziku.

2. Podučavajte vokabular: Budući da učenici sa slabim razumijevanjem često imaju slabe vještine vokabulara i razumiju manje od onoga što čuju, korisno je podučavati značenja novih riječi korištenjem multisenzornih strategija kao što su grafički organizatori, slike i mnemotehnika. Poboljšanje njihovih ukupnih jezičnih vještina povećava vjerojatnost da će razumjeti riječi s kojima se susreću u pisanom tekstu. Budući da je nemoguće znati svaku riječ s kojom se netko može susresti, učenike treba poučiti o različitim vrstamakontekstnih tragova i kako ih koristiti za određivanje značenja nepoznatih riječi.

3. Podučavajte strategije razmišljanja: Jednom kada učenici steknu vokabular da se mogu probiti kroz tekst, često se bore sa složenim razmišljanjem ili trajnom pažnjom koja je potrebna da bi bili u toku sa svim važnim detaljima i pristup informacijama koje su implicirane, ali nije izravno navedeno. Nastavnici mogu dati upute učenicima o kognitivnim strategijama koje mogu koristiti. Mnoge uobičajene strategije čitanja teksta—kao što su napomene, SQ3R i KWL grafikon—koriste ove strategije razmišljanja, uključujući:

• Raspravu ili aktiviranje prethodnog znanja,
• Razvijanje pitanja dok čitanje,
• Povezivanje onoga što čitaju s drugim tekstom, nečim što su vidjeli ili doživjeli,
• Vizualiziranje ili zamišljanje onoga što čitaju,
• Pravljenje predviđanja o tome što će uslijediti u tekstu,
• Gledanje unatrag za ključne riječi i ponovno čitanje kako bi se pojasnila ili odgovorila na pitanja, i
• Razmišljanje naglas radi modeliranja strategija i misaonih procesa potrebnih za razumijevanje.

Učenici mogu naučiti i zatim koristiti strategije koje im najbolje odgovaraju ovisno o tekstu koji čitaju. Izvlačenje dubljeg značenja iz teksta korištenjem strategija razmišljanja može biti korisno ne samo za razumijevanje pročitanog, već i za pisanje.

4. Neka učenici vježbaju recipročnostpoučavanje: Jednom poučene, kognitivne strategije mogu se dosljedno vježbati i provoditi korištenjem uzajamnog poučavanja, koje potiče učenike da preuzmu vodeću ulogu u svom učenju i počnu razmišljati o svom procesu razmišljanja dok slušaju ili čitaju. Učitelji mogu koristiti recipročnu nastavu tijekom razrednih rasprava, s tekstom koji se čita naglas, a kasnije s tekstom koji se čita u grupama. Učenici bi se trebali izmjenjivati ​​između sljedećih uloga:

• Ispitivač , koji postavlja pitanja o dijelovima lekcije, rasprave ili teksta koji su nejasni ili zbunjujući, ili kako bi pomogao uspostaviti veze s prethodno naučenim materijalom.
• Sažetak , koji sažima svaku važnu točku ili detalj iz lekcije, rasprave ili teksta.
• Pojašnjavač , koji se pokušava pozabaviti pitanjima Ispitivača i pobrinuti se da dijelovi koje su oni smatrali zbunjujućima budu jasni drugima.
• Predviđač , koji predviđa što će se sljedeće dogoditi na temelju onoga što je prezentirano, raspravljao , ili pročitajte,

5. Izravno poučavati vještine razumijevanja: Učenike treba izravno poučavati vještinama razumijevanja kao što su redoslijed, struktura priče pomoću planine zapleta, kako zaključiti i izvući zaključak te različite vrste figurativnog jezika. Učenici bi trebali imati priliku prvo koristiti vještine s tekstom koji čuju da učitelj čita naglas, izatim kasnije s tekstom koji samostalno čitaju na vlastitoj razini.

Gore navedene vještine razumijevanja i strategije mogu se koristiti u cijelom razredu jer su usko usklađene sa standardima čitanja i jezičnih umjetnosti za učenike osnovnih i srednjih škola . Učitelji mogu pomoći učenicima da odaberu materijal za čitanje s vokabularom koji odgovara njihovim trenutnim razinama sposobnosti tako da unutar učionice učenici čitaju tekst i rade na vokabularu na razinama koje su svakome od njih dostupne.