Apabila kita memikirkan isu membaca, kita sering membayangkan kanak-kanak yang bergelut untuk menyahkod huruf dalam teks dan mengubahnya menjadi bahasa pertuturan. Pembaca yang bergelut jenis ini mempunyai masa yang sangat sukar untuk mengetahui jumlah perkataan dan mempunyai kemahiran fonologi (bunyi pertuturan) yang lemah. Walau bagaimanapun, terdapat juga ramai pelajar yang kedengaran seperti membaca dengan indah tetapi menghadapi kesukaran untuk memahami perbendaharaan kata dan bahasa kiasan, membuat inferens, penaakulan lisan, perkembangan tatabahasa dan ekspresi lisan.

Seiring dengan peningkatan usia kanak-kanak, jika mereka sedang menyahkod teks dengan baik kita anggap mereka membaca dengan baik. Sebaik sahaja seseorang belajar untuk menyahkod, pemahaman membaca menjadi lebih kepada pemahaman bahasa dan tumpuan. Pada peralihan ini, bermula sekitar gred tiga, guru mungkin mula melihat beberapa pelajar yang menyahkod teks dengan lancar tetapi tidak memahami.

Memandangkan jenis pembaca yang bergelut ini kurang ketara berbanding pelajar yang mengalami kesukaran menyahkod, mereka sering tergelincir di bawah radar sehingga mereka mula gagal dalam ujian kefahaman keadaan piawai. Walaupun begitu, isu mereka mungkin tidak dapat dikesan untuk jangka masa yang lama, mengakibatkan pelajar sekolah menengah dan menengah kedengaran seperti membaca tetapi tidak memahami apa-apa yang telah mereka baca.

Pembaca yang bergelut ini harus disasarkan untuk pemulihan— lebih awal lagi bagus. Walau bagaimanapun, pemulihan yang terdiri daripada petikan latihan dan soalan bolehmenjadi tidak berkesan kerana ia menumpukan terlalu sempit pada kemahiran berasaskan teks.

Menyokong Pelajar Yang Berjuang Dengan Pemahaman

Berikut ialah lima strategi untuk mencuba dengan pelajar yang membaca dengan lancar tetapi sukar untuk memahami apa yang mereka' membaca semula.

1. Sasarkan pemahaman keseluruhan bahasa: Penyelidikan terkini mendedahkan bahawa kesukaran memahami bacaan mungkin berpunca daripada kelemahan bahasa lisan yang wujud sejak awal kanak-kanak, sebelum membaca pun diajar. Ternyata pelajar yang mempunyai kefahaman bacaan yang lemah juga sering memahami lebih sedikit perkataan yang dituturkan dan kurang daripada apa yang mereka dengar, dan mempunyai tatabahasa yang lebih teruk. Jadi, untuk menangani defisit pemahaman bacaan dengan berkesan, pendidik mungkin perlu menggunakan pendekatan yang mengajar perbendaharaan kata, kemahiran berfikir dan pemahaman terlebih dahulu dalam bahasa pertuturan dan kemudian dalam bahasa bacaan dan tulisan.

2. Ajar perbendaharaan kata: Oleh kerana pelajar yang lemah pemahaman selalunya mempunyai kemahiran perbendaharaan kata yang lemah dan kurang memahami perkara yang mereka dengar, adalah berguna untuk mengajar makna perkataan baharu melalui penggunaan strategi pelbagai deria seperti pengatur grafik, gambar dan mnemonik. Meningkatkan kemahiran bahasa keseluruhan mereka meningkatkan kemungkinan mereka akan memahami perkataan yang mereka temui dalam teks bertulis. Memandangkan adalah mustahil untuk mengetahui setiap perkataan yang mungkin ditemui, pelajar harus diajar tentang jenis yang berbezapetunjuk konteks dan cara menggunakannya untuk menentukan makna perkataan yang tidak diketahui.

3. Ajar strategi berfikir: Setelah pelajar mempunyai perbendaharaan kata untuk dapat melalui teks, mereka sering bergelut dengan pemikiran kompleks atau perhatian berterusan yang diperlukan untuk mengikuti semua butiran penting dan untuk mengakses maklumat yang tersirat tetapi tidak dinyatakan secara langsung. Guru boleh mengarahkan pelajar tentang strategi kognitif yang boleh mereka gunakan. Banyak strategi membaca teks biasa—seperti anotasi, SQ3R dan carta KWL—menggunakan strategi pemikiran ini, termasuk:

• Membincangkan atau mengaktifkan pengetahuan sedia ada,
• Membangunkan soalan sambil membaca,
• Menghubungkan apa yang mereka baca ke teks lain, sesuatu yang telah mereka lihat, atau sesuatu yang mereka alami,
• Membayangkan atau membayangkan perkara yang mereka baca,
• Membuat ramalan tentang perkara yang akan datang seterusnya dalam teks,
• Mencari kata kunci dan membaca semula untuk menjelaskan atau menjawab soalan, dan
• Berfikir dengan lantang untuk memodelkan strategi dan proses pemikiran yang diperlukan untuk pemahaman.

Pelajar boleh belajar dan kemudian menggunakan strategi yang paling sesuai untuk mereka bergantung pada teks yang mereka baca. Menarik makna yang lebih mendalam daripada teks melalui penggunaan strategi berfikir boleh memberi manfaat bukan sahaja untuk pemahaman membaca tetapi juga untuk menulis.

4. Minta pelajar berlatih secara timbal balikpengajaran: Setelah diajar, strategi kognitif boleh dipraktikkan dan dilaksanakan secara konsisten melalui penggunaan pengajaran timbal balik, yang menggalakkan pelajar mengambil peranan kepimpinan dalam pembelajaran mereka dan mula berfikir tentang proses pemikiran mereka semasa mendengar atau membaca. Guru boleh menggunakan pengajaran timbal balik semasa perbincangan kelas, dengan teks yang dibaca dengan kuat, dan kemudian dengan teks yang dibaca dalam kumpulan. Pelajar hendaklah menggilirkan antara peranan berikut:

• Penyoal , yang mengemukakan soalan tentang bahagian pelajaran, perbincangan atau teks yang tidak jelas atau mengelirukan, atau untuk membantu membuat perkaitan dengan bahan yang dipelajari sebelum ini.
• Ringkas , yang merumuskan setiap perkara atau butiran penting daripada pelajaran, perbincangan atau teks.
• Penjelas , yang cuba menangani isu Penyoal dan memastikan bahagian yang mereka dapati mengelirukan jelas kepada orang lain.
• Peramal , yang membuat ramalan tentang perkara yang akan berlaku seterusnya berdasarkan perkara yang dibentangkan, dibincangkan , atau baca,

5. Mengajar kemahiran memahami secara langsung: Pelajar harus diajar secara langsung kemahiran memahami seperti menyusun, struktur cerita menggunakan gunung plot, cara membuat inferens dan membuat kesimpulan, dan pelbagai jenis bahasa kiasan. Pelajar harus mempunyai peluang untuk menggunakan kemahiran pertama dengan teks yang mereka dengar guru membaca dengan kuat, dankemudian kemudian dengan teks yang mereka baca secara bebas pada tahap mereka sendiri.

Kemahiran pemahaman dan strategi yang disenaraikan di atas boleh digunakan dengan seluruh kelas, kerana ia sejajar rapat dengan standard membaca dan seni bahasa untuk pelajar sekolah rendah dan menengah . Guru boleh membantu pelajar memilih bahan bacaan dengan perbendaharaan kata yang sepadan dengan tahap keupayaan semasa mereka supaya di dalam bilik darjah, pelajar membaca teks dan mengusahakan perbendaharaan kata pada tahap yang boleh diakses oleh setiap daripada mereka.