ನಾವು ಓದುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದಾಗ, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಡಿಕೋಡ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಹೆಣಗಾಡುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿರುವ ಓದುಗನಿಗೆ ಹಲವು ಪದಗಳು ಯಾವುವು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಫೋನಾಲಾಜಿಕಲ್ (ಭಾಷಣ-ಧ್ವನಿ) ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಸುಂದರವಾಗಿ ಓದುತ್ತಿರುವಂತೆ ಧ್ವನಿಸುವ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆ ಆದರೆ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷೆ, ನಿರ್ಣಯ, ಮೌಖಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಅವರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಡಿಕೋಡ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಡಿಕೋಡ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಓದುವ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಭಾಷೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ, ಸುಮಾರು ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಡೀಕೋಡ್ ಮಾಡುವ ಆದರೆ ಅರ್ಥವಾಗದ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು.

ಈ ರೀತಿಯ ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿರುವ ಓದುಗರು ಡಿಕೋಡ್ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟಪಡುವವರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜಾರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸ್ಥಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಫಲರಾಗುವವರೆಗೆ ರೇಡಾರ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಆಗಲೂ, ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪತ್ತೆಯಾಗದೆ ಹೋಗಬಹುದು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರು ಓದುತ್ತಿರುವಂತೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾರೆ ಆದರೆ ಅವರು ಓದಿದ ಯಾವುದನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಹೋರಾಟದ ಓದುಗರನ್ನು ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಗುರಿಪಡಿಸಬೇಕು- ಮೊದಲು ಉತ್ತಮ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಹಾದಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರಿಹಾರವು ಇರಬಹುದುನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಿ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪಠ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕುಚಿತವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು

ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದುವ ಆದರೆ ಅವರು ಏನನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಹೆಣಗಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಐದು ತಂತ್ರಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಪುನಃ ಓದುವುದು.

1. ಭಾಷೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುರಿ: ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಇರುವ ಮೂಲ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷೆಯ ದೌರ್ಬಲ್ಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ, ಓದುವುದನ್ನು ಸಹ ಕಲಿಸುವ ಮೊದಲು. ಕಳಪೆ ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರು ಕೇಳುವದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಶಬ್ದಕೋಶ, ಆಲೋಚನಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗಬಹುದು.

2. ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕಲಿಸಿ: ಏಕೆಂದರೆ ಕಳಪೆ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಳಪೆ ಶಬ್ದಕೋಶ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕೇಳುವದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಂಘಟಕರು, ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ಬಹುಸಂವೇದನಾ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಒಟ್ಟಾರೆ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದರಿಂದ ಅವರು ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಎದುರಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರು ಎದುರಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕುಸಂದರ್ಭದ ಸುಳಿವುಗಳು ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು.

3. ಆಲೋಚನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ: ಒಮ್ಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ವಿವರಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಿಂತನೆ ಅಥವಾ ನಿರಂತರ ಗಮನದೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡುತ್ತಾರೆ. ನೇರವಾಗಿ ಹೇಳಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಅರಿವಿನ ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆ ನೀಡಬಹುದು. ಟಿಪ್ಪಣಿ, SQ3R ಮತ್ತು KWL ಚಾರ್ಟ್‌ನಂತಹ ಅನೇಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಠ್ಯ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು ಈ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

• ಪೂರ್ವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು,
• ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಓದುವುದು,
• ಅವರು ಓದುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು, ಅವರು ನೋಡಿದ ಸಂಗತಿ ಅಥವಾ ಅವರು ಅನುಭವಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳು,
• ಅವರು ಓದುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು,
• ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಮುಂದೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು,
• ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪುನಃ ಓದುವುದು, ಮತ್ತು
• ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು. 8>

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಓದುತ್ತಿರುವ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಆಳವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಎಳೆಯುವುದು ಕೇವಲ ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬರೆಯಲು ಸಹ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಿಬೋಧನೆ: ಒಮ್ಮೆ ಕಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಪರಸ್ಪರ ಬೋಧನೆಯ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅರಿವಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಅಥವಾ ಓದುವಾಗ ಅವರ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಸ್ಪರ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವೆ ತಿರುಗಬೇಕು:

• ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ , ಯಾರು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಅಥವಾ ಗೊಂದಲಮಯವಾಗಿರುವ ಪಾಠ, ಚರ್ಚೆ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಈ ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ.
• ಸಾರಾಂಶಕಾರ , ಅವರು ಪಾಠ, ಚರ್ಚೆ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಪ್ರತಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ ಅಥವಾ ವಿವರವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
• ಕ್ಲಾರಿಫೈಯರ್ , ಯಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಾರರ ​​ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾದ ಭಾಗಗಳು ಇತರರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.
• ಪ್ರಿಡಿಕ್ಟರ್ , ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ, ಚರ್ಚಿಸಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮುಂದೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಭವಿಷ್ಯ ನುಡಿಯುತ್ತಾರೆ , ಅಥವಾ ಓದಿ,

5. ಗ್ರಹಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಕಲಿಸಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾದ ಅನುಕ್ರಮ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪರ್ವತವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆ ರಚನೆ, ಹೇಗೆ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದನ್ನು ಕೇಳುವ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತುನಂತರ ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಓದುವ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ.

ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಓದುವ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಕಲೆಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ ಇಡೀ ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದು. . ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಶಬ್ದಕೋಶದೊಂದಿಗೆ ಓದುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ತರಗತಿಯೊಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.