当我们想到阅读问题时，我们通常会想象那些努力解码文本中的字母并将其转化为口语的孩子。 这种类型的阅读困难者很难搞清楚许多单词是什么，而且语音（语言-声音）技能很差。 然而，也有许多学生听起来读得很好，但在以下方面却有困难理解词汇和比喻性语言、推理、言语推理、语法发展和口语表达。

随着儿童年龄的增长，如果他们能很好地解码，我们就会认为他们的阅读能力很强。 一旦一个人学会了解码，阅读理解就会变得更加注重语言的理解和集中。 在这个过渡期，大约从三年级开始，教师可能会开始注意到一些学生能流利地解码，但却不理解。

由于这种类型的阅读障碍者比那些有解码困难的人不那么明显，所以他们往往在雷达下溜走，直到他们开始无法通过标准化的国家理解测试。 即使如此，他们的问题也可能在很长一段时间内没有被发现，导致初中和高中的学生听起来像是在阅读，但他们对所读的东西一无所知。

然而，由练习段落和问题组成的补救措施可能是无效的，因为它过于狭窄地关注基于文本的技能。

支持那些在理解方面有困难的学生

这里有五种策略可供那些阅读流畅但难以理解所读内容的学生尝试。

1.以语言的整体理解力为目标： 最近的研究显示，阅读理解的困难可能源于儿童早期，甚至在阅读教学之前就存在的潜在的口语弱点。 事实证明，阅读理解能力差的学生往往也能理解较少的口语单词和听到的内容，而且口语语法较差。 因此，要解决阅读理解的缺陷问题有效地，教育者可能必须使用一种方法，首先在口语中教授词汇、思维技能和理解力，然后再在阅读和书面语言中教授。

2.教授词汇： 由于理解力差的学生往往词汇能力差，对所听到的内容理解较少，因此通过使用图形组织者、图片和记忆法等多感官策略来教授新单词的含义是很有帮助的。 提高他们的整体语言技能，可以增加他们理解书面文字中所遇到的单词的可能性。 由于它是不可能了解可能遇到的每一个单词，应该让学生了解不同类型的上下文线索，以及如何利用它们来确定未知单词的含义。

3.教授思维策略： 一旦学生掌握了词汇，能够读懂一篇文章，他们往往难以进行复杂的思考或持续关注，以跟上所有重要的细节，并获取隐含但未直接说明的信息。 教师可以指导学生使用认知策略。 许多常见的文本阅读策略，如注释、SQ3R和KWL图表-利用这些思维策略，包括：

• 讨论或激活先前的知识、
• 在阅读时发展问题、
• 将他们正在阅读的内容与另一篇文章、他们所看到的东西或他们所经历的事情联系起来、
• 视觉化或想象他们正在阅读的内容、
• 对文本中接下来的内容进行预测、
• 回头看关键词，重新阅读，以澄清或回答问题，以及
• 大声思考以示范理解所需的策略和思维过程。

学生可以根据他们阅读的文本，学习并使用最适合他们的策略。 通过使用思维策略从文本中提取更深的意义，不仅对阅读理解有益，而且对写作也有益。

4.让学生练习互惠式教学： 认知策略一旦被传授，就可以通过使用对等教学来持续练习和实施，鼓励学生在学习中发挥领导作用，并开始在听或读时思考自己的思维过程。 教师可以在课堂讨论中使用对等教学，对朗读的文本进行对等教学，随后对读的文本进行对等教学。学生们应在以下角色之间轮换：

• 提问者 对课程、讨论或文本中不清楚或令人困惑的部分提出问题，或帮助与以前学习的材料建立联系。
• 总结者 他总结了课程、讨论或文本中的每个重要观点或细节。
• 净化器 试图解决提问者的问题，并确保他们认为困惑的部分对其他人来说是清楚的。
• 预测器 根据介绍、讨论或阅读的内容，对接下来会发生的事情进行预测、

5.直接教授理解能力： 应该直接向学生传授理解技能，如排序、使用情节山的故事结构、如何进行推理和得出结论，以及不同类型的比喻性语言。 学生应该有机会先用他们听到老师朗读的文本来使用这些技能，然后再用他们自己的水平独立阅读的文本。

上面列出的理解技巧和策略可以在全班使用，因为它们与中小学生的阅读和语言艺术标准密切相关。 教师可以帮助学生选择与他们当前能力水平相匹配的词汇阅读材料，这样在一个班级里，学生阅读文本和学习词汇的水平就可以达到他们每个人都可以访问。