Kapag iniisip natin ang mga isyu sa pagbabasa, madalas nating naiisip ang mga bata na nahihirapang i-decode ang mga titik sa text at gawing pasalitang wika ang mga ito. Ang ganitong uri ng nahihirapang mambabasa ay may napakahirap na oras na malaman kung ano ang marami sa mga salita at may mahinang phonological (speech-sound) na kasanayan. Gayunpaman, marami ring mga mag-aaral na mukhang maganda ang kanilang pagbabasa ngunit nahihirapan sa pag-unawa sa bokabularyo at matalinghagang wika, paghihinuha, pandiwang pangangatwiran, pagbuo ng gramatika, at oral na pagpapahayag.

Sa pagtanda ng mga bata, kung sila ay ay mahusay na nagde-decode ng teksto, ipinapalagay namin na mahusay silang nagbabasa. Kapag natutong mag-decode ang isang tao, ang pag-unawa sa pagbabasa ay nagiging higit pa tungkol sa pag-unawa sa wika at pagtuon. Sa transition na ito, simula sa ikatlong baitang, maaaring magsimulang mapansin ng mga guro ang ilang mag-aaral na matatas na nagde-decode ng teksto ngunit hindi nakakaunawa.

Dahil ang ganitong uri ng nahihirapang mambabasa ay hindi gaanong kapansin-pansin kaysa sa mga nahihirapang mag-decode, madalas silang madulas sa ilalim ng radar hanggang sa magsimula silang mabigo sa standardized state comprehension test. Gayunpaman, maaaring hindi matukoy ang kanilang mga isyu sa mahabang panahon, na magreresulta sa mga mag-aaral sa middle at high school na parang nagbabasa ngunit wala silang naiintindihan sa kanilang nabasa.

Dapat na i-target ang mga naghihirap na mambabasang ito para sa remediation— mas maaga mas mabuti. Gayunpaman, ang remediation na binubuo ng mga practice passage at mga tanong ay maaaringmaging hindi epektibo dahil masyadong makitid itong nakatuon sa mga kasanayang nakabatay sa teksto.

Pagsuporta sa mga Mag-aaral na Nakikibaka sa Pag-unawa

Narito ang limang estratehiya upang subukan ang mga mag-aaral na matatas magbasa ngunit nahihirapang maunawaan kung ano ang kanilang' muling nagbabasa.

1. I-target ang pangkalahatang pag-unawa sa wika: Ang kamakailang pananaliksik ay nagpapakita na ang mga kahirapan sa pag-unawa sa pagbasa ay maaaring magmula sa isang pinagbabatayan na kahinaan ng oral na wika na umiiral mula sa maagang pagkabata, bago pa man ituro ang pagbabasa. Lumalabas na ang mga mag-aaral na may mahinang pag-unawa sa pagbabasa ay madalas ding nakakaintindi ng mas kaunting binibigkas na mga salita at mas kaunti sa kanilang naririnig, at mas malala ang pasalitang grammar. Kaya, upang matugunan nang epektibo ang mga kakulangan sa pag-unawa sa pagbabasa, maaaring kailanganin ng mga tagapagturo ang isang diskarte na nagtuturo ng bokabularyo, mga kasanayan sa pag-iisip, at pag-unawa muna sa pasalitang wika at pagkatapos ay sa pagbabasa at nakasulat na wika.

2. Magturo ng bokabularyo: Dahil ang mga mag-aaral na may mahinang pag-unawa ay kadalasang may mahinang kasanayan sa bokabularyo at hindi gaanong nauunawaan ang kanilang naririnig, makatutulong na ituro ang mga kahulugan ng mga bagong salita sa pamamagitan ng paggamit ng mga multisensory na estratehiya tulad ng mga graphic organizer, larawan, at mnemonic. Ang pagpapabuti ng kanilang pangkalahatang mga kasanayan sa wika ay nagdaragdag ng posibilidad na mauunawaan nila ang mga salita na kanilang nakatagpo sa nakasulat na teksto. Dahil imposibleng malaman ang bawat salita na maaaring makatagpo ng isang tao, dapat turuan ang mga mag-aaral tungkol sa iba't ibang uring mga pahiwatig sa konteksto at kung paano gamitin ang mga ito upang matukoy ang kahulugan ng mga hindi kilalang salita.

3. Magturo ng mga diskarte sa pag-iisip: Kapag ang mga mag-aaral ay may bokabularyo upang magawa ito sa pamamagitan ng isang teksto, sila ay madalas na nahihirapan sa kumplikadong pag-iisip o napapanatiling atensyon na kinakailangan upang makasabay sa lahat ng mahahalagang detalye at upang ma-access ang impormasyon na ipinahiwatig ngunit hindi direktang nakasaad. Maaaring turuan ng mga guro ang mga mag-aaral ng mga istratehiyang nagbibigay-malay na magagamit nila. Maraming karaniwang diskarte sa pagbabasa ng teksto—gaya ng anotasyon, SQ3R, at KWL chart—ang gumagamit ng mga diskarte sa pag-iisip na ito, kabilang ang:

• Pagtalakay o pag-activate ng dating kaalaman,
• Pagbuo ng mga tanong habang pagbabasa,
• Pag-uugnay sa kanilang binabasa sa isa pang teksto, isang bagay na kanilang nakita, o isang bagay na kanilang naranasan,
• Pag-visualize o paglarawan sa kanilang binabasa,
• Paggawa ng mga hula tungkol sa kung ano ang susunod na darating sa teksto,
• Pagbabalik-tanaw para sa mga keyword at muling pagbabasa upang linawin o sagutin ang mga tanong, at
• Pag-iisip nang malakas upang gawing modelo ang mga diskarte at proseso ng pag-iisip na kailangan para sa pag-unawa.

Maaaring matuto ang mga mag-aaral at pagkatapos ay gamitin ang mga diskarte na pinakamahusay para sa kanila depende sa tekstong kanilang binabasa. Ang pagkuha ng mas malalim na kahulugan mula sa teksto sa pamamagitan ng paggamit ng mga estratehiya sa pag-iisip ay maaaring maging kapaki-pakinabang hindi lamang sa pag-unawa sa pagbasa kundi pati na rin sa pagsulat.

4. Ipasanay sa mga mag-aaral ang reciprocalpagtuturo: Kapag naituro na, ang mga istratehiyang nagbibigay-malay ay maaaring patuloy na isagawa at ipatupad sa pamamagitan ng paggamit ng reciprocal na pagtuturo, na naghihikayat sa mga mag-aaral na mamuno sa kanilang pag-aaral at magsimulang mag-isip tungkol sa kanilang proseso ng pag-iisip habang nakikinig o nagbabasa. Ang mga guro ay maaaring gumamit ng reciprocal na pagtuturo sa panahon ng mga talakayan sa klase, na may tekstong binabasa nang malakas, at sa ibang pagkakataon ay may teksto na binabasa sa mga pangkat. Ang mga mag-aaral ay dapat umikot sa pagitan ng mga sumusunod na tungkulin:

• Tagapagtanong , na nagtatanong tungkol sa mga bahagi ng aralin, talakayan, o teksto na hindi malinaw o nakakalito, o upang tumulong sa paggawa ng mga koneksyon na may dating natutunang materyal.
• Summarizer , na nagbubuod sa bawat mahalagang punto o detalye mula sa aralin, talakayan, o teksto.
• Clarifier , na sumusubok na tugunan ang mga isyu ng Tagapagtanong at tiyaking malinaw sa iba ang mga bahaging nakita nilang nakalilito.
• Predictor , na gumagawa ng hula tungkol sa susunod na mangyayari batay sa ipinakita, tinalakay , o basahin,

5. Direktang ituro ang mga kasanayan sa pag-unawa: Dapat na direktang turuan ang mga mag-aaral ng mga kasanayan sa pag-unawa gaya ng pagsusunod-sunod, istraktura ng kuwento gamit ang plot mountain, kung paano gumawa ng hinuha at gumawa ng konklusyon, at ang iba't ibang uri ng matalinghagang wika. Ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng pagkakataon na gamitin muna ang mga kasanayan sa teksto na kanilang naririnig na binasa nang malakas ng guro, atpagkatapos ay sa ibang pagkakataon na may tekstong independyente nilang binabasa sa kanilang sariling antas.

Ang mga kasanayan sa pag-unawa at mga diskarte na nakalista sa itaas ay maaaring gamitin sa buong klase, dahil malapit silang naaayon sa mga pamantayan sa sining sa pagbasa at wika para sa mga mag-aaral sa elementarya at middle school . Matutulungan ng mga guro ang mga mag-aaral na pumili ng materyal sa pagbabasa na may bokabularyo na tumutugma sa kanilang kasalukuyang mga antas ng kakayahan upang sa loob ng isang silid-aralan, ang mga mag-aaral ay nagbabasa ng teksto at gumagawa ng bokabularyo sa mga antas na naa-access para sa bawat isa sa kanila.