Když přemýšlíme o problémech se čtením, často si představíme děti, které mají problém dekódovat písmena v textu a převést je do mluvené řeči. Tento typ čtenářů, kteří mají problémy se čtením, velmi těžko zjišťuje, co je to mnoho slov, a má špatné fonologické (řečově-zvuková) dovednosti. Existuje však také mnoho žáků, kteří znějí, jako by četli krásně, ale mají potíže sporozumění slovní zásobě a obraznému jazyku, odvozování, verbálnímu uvažování, rozvoji gramatiky a ústnímu projevu.

Jak děti stárnou, pokud dobře dekódují text, předpokládáme, že dobře čtou. Jakmile se člověk naučí dekódovat, začíná být čtení s porozuměním více o porozumění jazyku a soustředění. V tomto přechodném období, přibližně od třetí třídy, si učitelé mohou začít všímat některých žáků, kteří text dekódují plynule, ale nerozumí mu.

Protože tento typ čtenářů, kteří mají potíže s dekódováním, je méně nápadný než ti, kteří mají potíže s dekódováním, často proklouznou pod radarem, dokud nezačnou selhávat ve standardizovaných státních testech porozumění. I pak mohou jejich problémy zůstat dlouho neodhaleny, což vede k tomu, že studenti středních a vysokých škol znějí, jako by četli, ale nerozumějí ničemu, co přečetli.

Těmto čtenářům, kteří mají problémy, by měla být určena náprava - čím dříve, tím lépe. Náprava spočívající v procvičování úryvků a otázek však může být neúčinná, protože se příliš úzce zaměřuje na dovednosti založené na textu.

Podpora žáků, kteří mají problémy s porozuměním textu

Zde je pět strategií, které můžete vyzkoušet u žáků, kteří čtou plynule, ale mají problémy s porozuměním přečtenému textu.

1. Zaměřte se na celkové porozumění jazyku: Nejnovější výzkumy ukazují, že potíže s porozuměním čtenému textu mohou pramenit ze základních nedostatků v mluvené řeči, které existují již od raného dětství, tedy ještě před výukou čtení. Ukazuje se, že žáci, kteří špatně rozumí čtenému textu, také často rozumí méně mluveným slovům a méně tomu, co slyší, a mají horší mluvenou gramatiku. Abychom tedy mohli řešit nedostatky v porozumění čtenému textu, je třebaefektivně, budou muset pedagogové používat přístup, který učí slovní zásobu, myšlení a porozumění nejprve v mluveném jazyce a poté ve čtení a psaném jazyce.

2. Naučte slovní zásobu: Protože žáci se slabým porozuměním mají často slabou slovní zásobu a méně rozumí tomu, co slyší, je užitečné učit význam nových slov pomocí multisenzorických strategií, jako jsou grafické organizéry, obrázky a mnemotechniky. Zlepšení jejich celkových jazykových dovedností zvyšuje pravděpodobnost, že budou rozumět slovům, se kterými se setkávají v psaném textu. Protože je tonemožné znát každé slovo, se kterým se můžeme setkat, měli by se studenti seznámit s různými typy kontextových vodítek a naučit se je používat k určení významu neznámých slov.

3. Naučte strategie myšlení: Když už studenti mají slovní zásobu, aby byli schopni se textem prokousat, často mají problém s komplexním myšlením nebo udržením pozornosti, které jsou nutné k tomu, aby si uvědomili všechny důležité detaily a dostali se k informacím, které jsou naznačeny, ale nejsou přímo uvedeny. Učitelé mohou studenty poučit o kognitivních strategiích, které mohou použít. Mnoho běžných strategií čtení textu - jako je anotace, SQ3R aKWL diagram - využívejte tyto strategie myšlení, včetně:

• Diskuse o předchozích znalostech nebo jejich aktivizace,
• Rozvíjení otázek při čtení,
• Propojení přečteného textu s jiným textem, s něčím, co viděli, nebo s něčím, co zažili,
• Vizualizace nebo představa toho, co čtou,
• Předpovídání toho, co bude v textu následovat,
• zpětné vyhledávání klíčových slov a opětovné čtení s cílem objasnit nebo zodpovědět otázky a
• Hlasité přemýšlení k modelování strategií a myšlenkových procesů potřebných pro porozumění.

Žáci se mohou naučit a následně používat strategie, které jim nejlépe vyhovují v závislosti na textu, který čtou. Vytáhnout z textu hlubší význam pomocí strategií myšlení může být přínosné nejen pro porozumění čtenému textu, ale také pro psaní.

4. Nechte studenty procvičovat reciproční výuku: Jakmile se kognitivní strategie naučíte, můžete je důsledně procvičovat a uplatňovat pomocí recipročního vyučování, které podporuje studenty v tom, aby převzali vedoucí úlohu ve svém učení a začali přemýšlet o svých myšlenkových procesech při poslechu nebo čtení. Učitelé mohou reciproční vyučování používat během diskusí ve třídě, u textu, který se čte nahlas, a později u textu, který se čte vskupiny. Studenti by se měli střídat v následujících rolích:

• Tazatel , který klade otázky týkající se nejasných nebo matoucích částí lekce, diskuse nebo textu nebo pomáhá navázat na dříve naučenou látku.
• Sumarizátor , který shrne každý důležitý bod nebo detail z lekce, diskuse nebo textu.
• Clarifier , který se snaží řešit otázky tazatele a ujistit se, že části, které považoval za matoucí, jsou ostatním jasné.
• Prediktor , který na základě toho, co bylo prezentováno, diskutováno nebo přečteno, předpovídá, co se bude dít dál,

5. Přímo učit dovednosti porozumění: Žáci by se měli přímo učit dovednostem porozumění, jako je řazení děje za sebou, struktura příběhu pomocí dějové hory, způsoby vyvozování závěrů a vyvozování závěrů a různé typy obrazného jazyka. Žáci by měli mít možnost používat tyto dovednosti nejprve u textu, který slyší nahlas číst učitele, a později u textu, který čtou samostatně na své vlastní úrovni.

Výše uvedené dovednosti a strategie pro porozumění textu lze použít v rámci celé třídy, protože úzce souvisejí se standardy čtení a jazykového umění pro žáky základních a středních škol. Učitelé mohou žákům pomoci vybrat čtenářské materiály se slovní zásobou, která odpovídá jejich aktuální úrovni schopností, takže v rámci třídy žáci čtou text a pracují na slovní zásobě na úrovni, která je pro ně vhodná.přístupné pro každého z nich.