Kun ajattelemme lukemisongelmia, kuvittelemme usein lapsia, joilla on vaikeuksia purkaa tekstin kirjaimia ja muuttaa ne puhutuksi kieleksi. Tämäntyyppisillä lukemisvaikeuksissa olevilla oppilailla on suuria vaikeuksia selvittää, mitä monet sanat ovat, ja heillä on heikot fonologiset (puhe-äänne) taidot. On kuitenkin myös monia oppilaita, jotka kuulostavat lukevan kauniisti, mutta joilla on vaikeuksia lukeasanaston ja kuvakielen ymmärtäminen, päättely, verbaalinen päättely, kieliopillinen kehitys ja suullinen ilmaisu.

Kun lapset kasvavat vanhemmiksi, oletamme, että he lukevat hyvin, jos he purkavat tekstiä hyvin. Kun henkilö oppii purkamaan tekstiä, luetun ymmärtäminen muuttuu enemmän kielen ymmärtämiseksi ja keskittymiseksi. Tässä siirtymävaiheessa, joka alkaa noin kolmannella luokalla, opettajat voivat alkaa huomata joitakin oppilaita, jotka purkavat tekstiä sujuvasti mutta eivät ymmärrä sitä.

Koska tämäntyyppiset lukemisvaikeudet eivät ole yhtä huomattavia kuin lukemisvaikeudet, ne jäävät usein huomaamatta, kunnes he alkavat epäonnistua valtion standardoiduissa ymmärtämiskokeissa. Silloinkin heidän ongelmansa voivat jäädä pitkään huomaamatta, ja tuloksena on yläasteen ja lukion oppilaita, jotka kuulostavat lukevilta, mutta eivät ymmärrä mitään lukemastaan.

Näihin vaikeuksissa oleviin lukijoihin olisi kohdistettava tukiopetusta, mitä aikaisemmin, sen parempi. Harjoituskappaleista ja -kysymyksistä koostuva tukiopetus voi kuitenkin olla tehotonta, koska siinä keskitytään liian kapeasti tekstipohjaisiin taitoihin.

Ymmärtämisen kanssa kamppailevien oppilaiden tukeminen

Seuraavassa on viisi strategiaa, joita voit kokeilla oppilaiden kanssa, jotka lukevat sujuvasti mutta joilla on vaikeuksia ymmärtää lukemaansa.

1. Tavoitteena on yleinen kielen ymmärtäminen: Viimeaikaiset tutkimukset paljastavat, että luetun ymmärtämisen vaikeudet voivat johtua taustalla olevasta suullisen kielen heikkoudesta, joka on olemassa jo varhaislapsuudesta lähtien, ennen kuin lukemista edes opetetaan. On käynyt ilmi, että oppilaat, joilla on heikko luetun ymmärtäminen, ymmärtävät usein myös vähemmän puhuttuja sanoja ja vähemmän siitä, mitä he kuulevat, ja heillä on huonompi puhuttu kielioppi. Jotta luetun ymmärtämisen puutteita voitaisiin korjataopettajien on ehkä käytettävä lähestymistapaa, jossa sanastoa, ajattelutaitoja ja ymmärtämistä opetetaan ensin puhutussa kielessä ja sitten lukemisessa ja kirjoitetussa kielessä.

2. Opeta sanastoa: Koska oppilailla, joilla on heikko ymmärtämiskyky, on usein heikko sanavarasto ja he ymmärtävät vähemmän siitä, mitä he kuulevat, on hyödyllistä opettaa uusien sanojen merkityksiä käyttämällä moniaistisia strategioita, kuten graafisia järjestäjiä, kuvia ja muistilistoja. Heidän yleisten kielitaitojensa parantaminen lisää todennäköisyyttä, että he ymmärtävät sanoja, joita he kohtaavat kirjallisessa tekstissä. Koska se onKoska ei ole mahdotonta tietää jokaista sanaa, johon voi törmätä, oppilaille olisi opetettava erityyppisiä asiayhteysvihjeitä ja sitä, miten niitä voidaan käyttää tuntemattomien sanojen merkityksen selvittämiseksi.

3. Opeta ajattelustrategioita: Kun oppilailla on sanavarasto, jonka avulla he pystyvät selviytymään tekstistä, heillä on usein vaikeuksia monimutkaisen ajattelun tai jatkuvan tarkkaavaisuuden kanssa, jota vaaditaan kaikkien tärkeiden yksityiskohtien seuraamiseen ja sellaisten tietojen saamiseen, jotka on annettu ymmärtää, mutta joita ei ole suoraan mainittu. Opettajat voivat opastaa oppilaita kognitiivisissa strategioissa, joita he voivat käyttää. Monet yleiset tekstinlukustrategiat - kuten merkinnät, SQ3R, jaKWL-kaavio - käytä näitä ajattelustrategioita, mukaan lukien:

• Keskustelemalla aiemmasta tiedosta tai aktivoimalla sitä,
• Kehitetään kysymyksiä lukemisen aikana,
• Yhdistämällä lukemansa johonkin toiseen tekstiin, johonkin näkemäänsä tai kokemaansa,
• Visualisoimalla tai kuvittamalla lukemansa asiat,
• Ennusteiden tekeminen siitä, mitä tekstissä tulee seuraavaksi,
• Avainsanojen etsiminen ja uudelleen lukeminen kysymysten selventämiseksi tai niihin vastaamiseksi ja
• ääneen ajatteleminen ymmärtämiseen tarvittavien strategioiden ja ajatteluprosessien mallintamiseksi.

Oppilaat voivat oppia ja käyttää heille parhaiten sopivia strategioita lukemastaan tekstistä riippuen. Tekstin syvemmän merkityksen saaminen esiin ajattelustrategioiden avulla voi olla hyödyllistä paitsi luetun ymmärtämisen myös kirjoittamisen kannalta.

4. Pyydä oppilaita harjoittelemaan vastavuoroista opettamista: Kun kognitiiviset strategiat on kerran opetettu, niitä voidaan johdonmukaisesti harjoitella ja toteuttaa vastavuoroisen opetuksen avulla, joka kannustaa oppilaita ottamaan johtavan roolin oppimisessaan ja alkamaan miettiä ajatteluprosessiaan kuunnellessaan tai lukiessaan. Opettajat voivat käyttää vastavuoroista opetusta luokkakeskusteluissa, ääneen luetun tekstin kanssa ja myöhemmin tekstin kanssa, jota luetaan ääneen.Ryhmät. Opiskelijoiden tulisi vuorotella seuraavien roolien välillä:

• Kysyjä , joka esittää kysymyksiä oppitunnin, keskustelun tai tekstin epäselvistä tai hämmentävistä osista tai auttaa luomaan yhteyksiä aiemmin opittuun materiaaliin.
• Summarizer , joka tiivistää jokaisen tärkeän kohdan tai yksityiskohdan oppitunnista, keskustelusta tai tekstistä.
• Kirkastin , joka pyrkii käsittelemään kysyjän kysymyksiä ja varmistamaan, että hänen hämmentävinä pitämänsä osat ovat selviä muille.
• Ennustaja , joka tekee ennusteen siitä, mitä seuraavaksi tapahtuu esitetyn, keskustellun tai luetun perusteella,

5. Opeta suoraan ymmärtämistaitoja: Oppilaille olisi opetettava suoraan ymmärtämistaitoja, kuten järjestystä, tarinan rakennetta juonivuoren avulla, päätelmien tekemistä ja johtopäätösten tekemistä sekä kuvakielen eri tyyppejä. Oppilailla olisi oltava mahdollisuus käyttää taitoja ensin tekstissä, jota he kuulevat opettajan lukevan ääneen, ja myöhemmin tekstissä, jota he lukevat itsenäisesti omalla tasollaan.

Yllä lueteltuja ymmärtämisen taitoja ja strategioita voidaan käyttää koko luokan kanssa, sillä ne ovat läheisesti linjassa ala- ja yläkoulun oppilaiden lukemisen ja kielitaidon standardien kanssa. Opettajat voivat auttaa oppilaita valitsemaan lukumateriaalia, jonka sanasto vastaa heidän tämänhetkistä taitotasoaan, niin että luokassa oppilaat lukevat tekstiä ja työskentelevät sanaston parissa tasoilla, jotka ovat heille sopivia.jokaisen saatavilla.