읽기 문제에 대해 생각할 때 우리는 종종 텍스트의 문자를 해독하여 구어로 변환하는 데 어려움을 겪는 어린이를 상상합니다. 이러한 유형의 어려움을 겪는 독자는 많은 단어가 무엇인지 파악하는 데 매우 어려움을 겪고 있으며 음운론(음성) 기술이 부족합니다. 그러나 읽기는 아름답게 들리지만 어휘와 비유, 추론, 언어 추리, 문법 발달, 구어 표현 이해에 어려움을 겪는 학생들도 많습니다.

아이들이 나이가 들면서 우리는 그들이 잘 읽고 있다고 가정합니다. 사람이 해독하는 법을 배우면 독해력은 언어 이해력과 집중에 관한 것입니다. 3학년 무렵부터 시작되는 이 전환기에서 교사는 텍스트를 유창하게 해독하지만 이해하지 못하는 일부 학생을 알아차리기 시작할 수 있습니다.

이러한 유형의 독자는 해독에 어려움이 있는 학생보다 덜 눈에 띄기 때문에 종종 미끄러집니다. 표준화된 주 이해력 테스트에 실패하기 시작할 때까지 레이더 아래에 있습니다. 그럼에도 불구하고 문제가 오랫동안 감지되지 않아 중학생과 고등학생이 읽고 있는 것처럼 들리지만 읽은 내용을 전혀 이해하지 못할 수 있습니다.

이러한 어려움을 겪고 있는 독자는 교정 대상이 되어야 합니다. 빠를수록 좋습니다. 그러나 연습 구절과 질문으로 구성된 교정은텍스트 기반 기술에만 너무 집중하기 때문에 비효율적입니다.

이해력이 부족한 학생 지원

읽기는 유창하지만 내용을 이해하는 데 어려움을 겪는 학생에게 시도할 수 있는 5가지 전략은 다음과 같습니다. 다시 읽으세요.

1. 언어의 전반적인 이해력 목표: 최근 연구에 따르면 읽기 이해력의 어려움은 읽기를 가르치기도 전인 어린 시절부터 존재하는 근본적인 구두 언어 약점에서 비롯될 수 있습니다. 읽기 이해력이 좋지 않은 학생들은 종종 구어와 들은 내용을 덜 이해하고 구어체 문법도 좋지 않은 것으로 나타났습니다. 따라서 읽기 이해 부족을 효과적으로 해결하기 위해 교육자는 먼저 구어에서 어휘, 사고 기술 및 이해력을 가르친 다음 읽기 및 쓰기 언어로 가르치는 접근 방식을 사용해야 할 수 있습니다.

2. 어휘 가르치기: 이해력이 낮은 학생들은 종종 어휘력이 떨어지고 들은 내용을 덜 이해하기 때문에 그래픽 구성 도구, 그림 및 니모닉과 같은 다감각적 전략을 사용하여 새로운 단어의 의미를 가르치는 것이 도움이 됩니다. 그들의 전반적인 언어 능력을 향상시키면 서면 텍스트에서 접하는 단어를 이해할 가능성이 높아집니다. 접할 수 있는 모든 단어를 아는 것은 불가능하기 때문에 학생들에게 다양한 유형에 대해 가르쳐야 합니다.알 수 없는 단어의 의미를 결정하기 위해 컨텍스트 단서를 사용하는 방법.

3. 사고 전략 가르치기: 일단 학생들이 텍스트를 통해 이해할 수 있는 어휘를 갖게 되면, 모든 중요한 세부 사항을 파악하고 함축된 정보에 접근하는 데 필요한 복잡한 사고 또는 지속적인 주의력으로 어려움을 겪는 경우가 많습니다. 직접적으로 언급하지 않음. 교사는 학생들이 사용할 수 있는 인지 전략을 가르칠 수 있습니다. 주석, SQ3R 및 KWL 차트와 같은 많은 일반적인 텍스트 읽기 전략은 다음과 같은 사고 전략을 활용합니다.

• 사전 지식 논의 또는 활성화
• 질문 전개 읽기,
• 읽고 있는 것을 다른 텍스트, 본 것 또는 경험한 것과 연결하기,
• 읽고 있는 것을 시각화하거나 상상하기,
• 예측하기 본문에서 다음에 나올 내용에 대해
• 질문을 명확히 하거나 대답하기 위해 키워드를 다시 찾고 다시 읽기
• 이해에 필요한 전략과 사고 과정을 모델링하기 위해 소리내어 생각합니다.

학생들은 읽고 있는 텍스트에 따라 자신에게 가장 적합한 전략을 배우고 사용할 수 있습니다. 사고 전략을 사용하여 텍스트에서 더 깊은 의미를 끌어내는 것은 독해뿐만 아니라 쓰기에도 도움이 될 수 있습니다.

4. 학생들이 상호작용을 연습하게 하십시오.교수법: 일단 가르치고 나면 인지 전략은 학생들이 학습에서 주도적인 역할을 하고 듣거나 읽는 동안 자신의 사고 과정에 대해 생각하기 시작하도록 격려하는 상호 교육을 통해 지속적으로 실행되고 구현될 수 있습니다. 교사는 학급 토론 중에 큰 소리로 텍스트를 읽고 나중에 그룹으로 텍스트를 읽을 때 상호 교육을 사용할 수 있습니다. 학생들은 다음 역할을 번갈아 가며 해야 합니다.

• 질문하는 사람 - 수업, 토론 또는 텍스트의 불분명하거나 혼란스러운 부분에 대해 질문을 하거나 연결을 돕습니다. 이전에 학습한 자료와 함께 제공됩니다.
• 요약기 는 수업, 토론 또는 텍스트에서 각각의 중요한 요점이나 세부 사항을 요약합니다.
• 설명기 , 누가 질문자의 문제를 해결하려고 노력하고 혼란스러운 부분을 다른 사람들에게 명확하게 하는지 확인합니다. 제시된 내용을 기반으로 다음에 일어날 일을 예측하는
• 예측자 는 토론 , 또는

5를 읽습니다. 독해 기술을 직접 가르치기: 학생들은 순서, 플롯 산을 사용한 스토리 구조, 추론 및 결론 도출 방법, 다양한 유형의 비유적 언어와 같은 이해 기술을 직접 가르쳐야 합니다. 학생들은 먼저 교사가 큰 소리로 읽어주는 텍스트로 기술을 사용할 수 있는 기회를 가져야 합니다.그런 다음 나중에 자신의 수준에서 독립적으로 읽는 텍스트를 사용합니다.

위에 나열된 이해력 기술과 전략은 초등 및 중학생을 위한 읽기 및 언어 표준과 밀접하게 일치하므로 학급 전체에서 사용할 수 있습니다. . 교사는 학생들이 자신의 현재 능력 수준에 맞는 어휘가 포함된 읽기 자료를 선택하여 교실 내에서 학생들이 각자 접근 가능한 수준에서 텍스트를 읽고 어휘를 공부하도록 도울 수 있습니다.