जब हम पढ़ने के मुद्दों के बारे में सोचते हैं, तो हम अक्सर उन बच्चों की कल्पना करते हैं जो अक्षरों को पाठ में डिकोड करने और उन्हें बोली जाने वाली भाषा में बदलने के लिए संघर्ष करते हैं। इस प्रकार के संघर्षशील पाठक को यह पता लगाने में बहुत मुश्किल समय होता है कि कितने शब्द हैं और खराब ध्वन्यात्मक (भाषण-ध्वनि) कौशल हैं। हालाँकि, ऐसे कई छात्र भी हैं जो सुनने में अच्छा लगता है कि वे सुंदर पढ़ रहे हैं लेकिन उन्हें शब्दावली और आलंकारिक भाषा, अनुमान लगाने, मौखिक तर्क, व्याकरणिक विकास और मौखिक अभिव्यक्ति को समझने में कठिनाई होती है।

जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते जाते हैं, अगर वे पाठ अच्छी तरह से डिकोड कर रहे हैं हम मानते हैं कि वे अच्छी तरह से पढ़ रहे हैं। एक बार जब कोई व्यक्ति डिकोड करना सीख जाता है, तो पढ़ने की समझ भाषा की समझ और फ़ोकस के बारे में अधिक हो जाती है। इस परिवर्तन पर, लगभग तीसरी कक्षा से शुरू करते हुए, शिक्षक कुछ ऐसे छात्रों को नोटिस करना शुरू कर सकते हैं जो पाठ को धाराप्रवाह रूप से डिकोड करते हैं, लेकिन समझ नहीं पाते हैं। रडार के तहत जब तक वे मानकीकृत राज्य समझ परीक्षणों में विफल होने लगते हैं। फिर भी, उनकी समस्याओं का लंबे समय तक पता नहीं चल पाता है, जिसके परिणामस्वरूप मिडिल और हाई स्कूल के छात्रों को लगता है कि वे पढ़ रहे हैं, लेकिन जो उन्होंने पढ़ा है उसे कुछ भी नहीं समझते हैं।

इन संघर्षरत पाठकों को उपचार के लिए लक्षित किया जाना चाहिए— जितना जल्दी उतना अच्छा। हालाँकि, अभ्यास मार्ग और प्रश्नों से युक्त उपचार हो सकता हैअप्रभावी हो क्योंकि यह पाठ-आधारित कौशल पर बहुत कम ध्यान केंद्रित करता है।

समझ के साथ संघर्ष करने वाले छात्रों का समर्थन करना

यहां उन छात्रों के साथ प्रयास करने की पांच रणनीतियां हैं जो धाराप्रवाह पढ़ते हैं लेकिन समझने में संघर्ष करते हैं कि वे क्या कर रहे हैं। पुनः पढ़ना।

1. भाषा की समग्र समझ को लक्षित करें: हाल के शोध से पता चलता है कि पढ़ने की समझ की कठिनाइयाँ एक अंतर्निहित मौखिक भाषा की कमजोरी से उपजी हो सकती हैं जो बचपन से ही पढ़ने से पहले ही मौजूद हो जाती हैं। यह पता चला है कि जिन छात्रों की पढ़ने की समझ कम है, वे अक्सर बोले गए शब्दों को कम और जो वे सुनते हैं उसे कम समझते हैं, और उनके बोलने का व्याकरण खराब होता है। इसलिए, पढ़ने की समझ की कमी को प्रभावी ढंग से संबोधित करने के लिए, शिक्षकों को एक ऐसे दृष्टिकोण का उपयोग करना पड़ सकता है जो पहले बोली जाने वाली भाषा में और फिर पढ़ने और लिखित भाषा में शब्दावली, सोच कौशल और समझ सिखाता है।

2। शब्दावली सिखाएं: क्योंकि खराब समझ वाले छात्रों में अक्सर खराब शब्दावली कौशल होता है और वे जो सुनते हैं उसे कम समझते हैं, यह ग्राफिक आयोजकों, चित्रों और निमोनिक्स जैसी बहुसंवेदी रणनीतियों के उपयोग के माध्यम से नए शब्दों के अर्थ सिखाने में सहायक होता है। उनके समग्र भाषा कौशल में सुधार करने से यह संभावना बढ़ जाती है कि वे लिखित पाठ में आने वाले शब्दों को समझ पाएंगे। चूंकि हर उस शब्द को जानना असंभव है जिसका सामना करना पड़ सकता है, छात्रों को विभिन्न प्रकारों के बारे में पढ़ाया जाना चाहिएसंदर्भ सुराग और अज्ञात शब्दों का अर्थ निर्धारित करने के लिए उनका उपयोग कैसे करें।

3। सोचने की रणनीतियाँ सिखाना: एक बार जब छात्रों के पास एक पाठ के माध्यम से इसे बनाने में सक्षम होने के लिए शब्दावली होती है, तो वे अक्सर सभी महत्वपूर्ण विवरणों को बनाए रखने और निहित जानकारी तक पहुँचने के लिए आवश्यक जटिल सोच या निरंतर ध्यान के साथ संघर्ष करते हैं लेकिन प्रत्यक्ष रूप से नहीं कहा गया है। शिक्षक छात्रों को उन संज्ञानात्मक रणनीतियों पर निर्देश दे सकते हैं जिनका वे उपयोग कर सकते हैं। कई सामान्य पाठ पढ़ने की रणनीतियाँ - जैसे एनोटेशन, SQ3R, और KWL चार्ट - इन सोच रणनीतियों का उपयोग करती हैं, जिनमें शामिल हैं:

• पूर्व ज्ञान पर चर्चा करना या सक्रिय करना,
• जबकि प्रश्न विकसित पढ़ना,
• वे जो पढ़ रहे हैं उसे दूसरे पाठ से जोड़ना, कुछ उन्होंने देखा है, या कुछ ऐसा अनुभव किया है,
• वे जो पढ़ रहे हैं उसकी कल्पना करना या चित्र बनाना,
• भविष्यवाणियां करना पाठ में आगे क्या आएगा, इसके बारे में,
• कुंजीशब्दों के लिए पीछे मुड़कर देखना और प्रश्नों को स्पष्ट करने या उत्तर देने के लिए फिर से पढ़ना, और
• समझने के लिए आवश्यक रणनीतियों और विचार प्रक्रियाओं को मॉडल करने के लिए जोर से सोचना।

छात्र सीख सकते हैं और फिर उन रणनीतियों का उपयोग कर सकते हैं जो उनके द्वारा पढ़े जा रहे पाठ के आधार पर उनके लिए सबसे अच्छा काम करती हैं। सोचने की रणनीतियों के उपयोग के माध्यम से पाठ से गहरा अर्थ निकालना न केवल पढ़ने की समझ के लिए बल्कि लिखने के लिए भी फायदेमंद हो सकता है।

4। क्या छात्र पारस्परिक अभ्यास करते हैंशिक्षण: एक बार सिखाए जाने के बाद, पारस्परिक शिक्षण के उपयोग के माध्यम से संज्ञानात्मक रणनीतियों का लगातार अभ्यास और कार्यान्वयन किया जा सकता है, जो छात्रों को उनके सीखने में नेतृत्व की भूमिका निभाने के लिए प्रोत्साहित करता है और सुनते या पढ़ते समय उनकी विचार प्रक्रिया के बारे में सोचना शुरू करता है। शिक्षक कक्षा की चर्चाओं के दौरान पारस्परिक शिक्षण का उपयोग कर सकते हैं, पाठ के साथ जो जोर से पढ़ा जाता है, और बाद में समूहों में पढ़े जाने वाले पाठ के साथ। छात्रों को निम्नलिखित भूमिकाओं के बीच घूमना चाहिए:

• प्रश्नकर्ता , जो पाठ के कुछ हिस्सों, चर्चा, या पाठ के बारे में प्रश्न पूछता है जो अस्पष्ट या भ्रामक हैं, या कनेक्शन बनाने में मदद करने के लिए पहले सीखी गई सामग्री के साथ।
• सारांश , जो पाठ, चर्चा, या पाठ से प्रत्येक महत्वपूर्ण बिंदु या विवरण का सारांश देता है।
• स्पष्टीकरणकर्ता , जो प्रश्नकर्ता के मुद्दों को संबोधित करने की कोशिश करता है और यह सुनिश्चित करता है कि उन्हें भ्रमित करने वाले भाग दूसरों के लिए स्पष्ट हैं। , या पढ़ें,

5। प्रत्यक्ष रूप से बोध कौशल सिखाएं: छात्रों को सीधे बोध कौशल जैसे अनुक्रमण, कथानक पर्वत का उपयोग करके कहानी संरचना, अनुमान कैसे लगाया जाए और निष्कर्ष कैसे निकाला जाए, और विभिन्न प्रकार की आलंकारिक भाषा सिखाई जानी चाहिए। छात्रों को पहले पाठ के साथ कौशल का उपयोग करने का अवसर मिलना चाहिए जिसे वे शिक्षक को जोर से पढ़ते हुए सुनते हैं, औरफिर बाद में पाठ के साथ जिसे वे अपने स्तर पर स्वतंत्र रूप से पढ़ते हैं।

ऊपर सूचीबद्ध समझ कौशल और रणनीतियों का उपयोग पूरी कक्षा के साथ किया जा सकता है, क्योंकि वे प्राथमिक और मध्य विद्यालय के छात्रों के लिए पढ़ने और भाषा कला मानकों के साथ निकटता से संरेखित होते हैं। . शिक्षक छात्रों को शब्दावली के साथ पठन सामग्री का चयन करने में मदद कर सकते हैं जो उनके वर्तमान क्षमता स्तरों से मेल खाता है ताकि कक्षा के भीतर, छात्र पाठ पढ़ रहे हों और उन स्तरों पर शब्दावली पर काम कर रहे हों जो उनमें से प्रत्येक के लिए सुलभ हों।