Ketika kita berpikir tentang masalah membaca, kita sering membayangkan anak-anak yang berjuang untuk menguraikan huruf-huruf dalam teks dan mengubahnya menjadi bahasa lisan. Jenis pembaca yang berjuang seperti ini mengalami kesulitan untuk mengetahui apa arti dari banyak kata dan memiliki keterampilan fonologis (ucapan-bunyi) yang buruk. Namun, ada juga banyak siswa yang terdengar seperti membaca dengan indah tetapi mengalami kesulitan denganmemahami kosakata dan bahasa kiasan, membuat kesimpulan, penalaran verbal, pengembangan tata bahasa, dan ekspresi lisan.

Seiring bertambahnya usia anak-anak, jika mereka dapat membaca teks dengan baik, kita berasumsi bahwa mereka membaca dengan baik. Setelah seseorang belajar membaca, pemahaman membaca menjadi lebih tentang pemahaman bahasa dan fokus. Pada masa transisi ini, mulai sekitar kelas tiga, guru mungkin mulai memperhatikan beberapa siswa yang dapat membaca dengan lancar namun kurang memahami.

Karena jenis pembaca yang kesulitan ini kurang terlihat dibandingkan dengan mereka yang mengalami kesulitan decoding, mereka sering kali lolos dari perhatian hingga mereka mulai gagal dalam tes pemahaman yang terstandardisasi, bahkan masalah mereka mungkin tidak terdeteksi untuk waktu yang lama, sehingga menghasilkan siswa sekolah menengah dan menengah atas yang terlihat seperti sedang membaca tetapi tidak memahami apa pun yang telah mereka baca.

Pembaca yang mengalami kesulitan ini harus ditargetkan untuk remediasi-semakin dini semakin baik. Namun, remediasi yang terdiri dari latihan soal-soal dan pertanyaan-pertanyaan mungkin tidak efektif karena terlalu berfokus pada keterampilan berbasis teks.

Mendukung Siswa yang Berjuang dengan Pemahaman

Berikut adalah lima strategi yang dapat dicoba dengan siswa yang membaca dengan lancar namun kesulitan memahami apa yang mereka baca.

1. Menargetkan pemahaman bahasa secara keseluruhan: Penelitian terbaru mengungkapkan bahwa kesulitan membaca pemahaman mungkin berasal dari kelemahan bahasa lisan yang sudah ada sejak masa kanak-kanak, bahkan sebelum membaca diajarkan. Ternyata, siswa yang memiliki pemahaman membaca yang buruk juga sering kali lebih sedikit memahami kata-kata yang diucapkan dan lebih sedikit memahami apa yang mereka dengar, serta memiliki tata bahasa lisan yang lebih buruk. Jadi, untuk mengatasi kekurangan pemahaman membacaAgar efektif, para pendidik mungkin harus menggunakan pendekatan yang mengajarkan kosakata, kemampuan berpikir, dan pemahaman terlebih dahulu dalam bahasa lisan, lalu membaca dan menulis.

2. Mengajarkan kosakata: Karena siswa dengan pemahaman yang buruk sering kali memiliki kemampuan kosakata yang buruk dan kurang memahami apa yang mereka dengar, maka akan sangat membantu untuk mengajarkan arti dari kata-kata baru melalui penggunaan strategi multisensorik seperti pengatur grafis, gambar, dan mnemonik. Meningkatkan kemampuan bahasa mereka secara keseluruhan akan meningkatkan kemungkinan mereka untuk memahami kata-kata yang mereka temui di dalam teks tertulis.Karena tidak mungkin untuk mengetahui setiap kata yang mungkin ditemui, siswa harus diajari tentang berbagai jenis petunjuk konteks dan cara menggunakannya untuk menentukan arti dari kata-kata yang tidak diketahui.

3. Mengajarkan strategi berpikir: Setelah siswa memiliki kosakata untuk dapat membaca sebuah teks, mereka sering kali kesulitan dengan pemikiran yang kompleks atau perhatian berkelanjutan yang diperlukan untuk mengikuti semua detail penting dan untuk mengakses informasi yang tersirat tetapi tidak dinyatakan secara langsung. Guru dapat menginstruksikan siswa tentang strategi kognitif yang dapat mereka gunakan. Banyak strategi membaca teks yang umum-seperti anotasi, SQ3R, danbagan KWL-memanfaatkan strategi berpikir ini, termasuk:

• Mendiskusikan atau mengaktifkan pengetahuan sebelumnya,
• Mengembangkan pertanyaan sambil membaca,
• Menghubungkan apa yang mereka baca dengan teks lain, sesuatu yang pernah mereka lihat, atau sesuatu yang pernah mereka alami,
• Memvisualisasikan atau membayangkan apa yang mereka baca,
• Membuat prediksi tentang apa yang akan terjadi selanjutnya dalam teks,
• Melihat kembali kata kunci dan membaca ulang untuk mengklarifikasi atau menjawab pertanyaan, dan
• Berpikir dengan lantang untuk memodelkan strategi dan proses berpikir yang diperlukan untuk pemahaman.

Siswa dapat belajar dan kemudian menggunakan strategi yang paling cocok untuk mereka tergantung pada teks yang mereka baca. Menggali makna yang lebih dalam dari teks melalui penggunaan strategi berpikir dapat bermanfaat tidak hanya untuk membaca pemahaman tetapi juga untuk menulis.

4. Mintalah siswa mempraktikkan pengajaran timbal balik: Setelah diajarkan, strategi kognitif dapat dipraktikkan dan diimplementasikan secara konsisten melalui penggunaan pengajaran timbal balik, yang mendorong siswa untuk mengambil peran kepemimpinan dalam pembelajaran mereka dan mulai memikirkan proses berpikir mereka saat mendengarkan atau membaca. Guru dapat menggunakan pengajaran timbal balik selama diskusi kelas, dengan teks yang dibacakan dengan keras, dan kemudian dengan teks yang dibacakan dalamPara siswa harus bergilir di antara peran-peran berikut ini:

• Penanya yang mengajukan pertanyaan tentang bagian pelajaran, diskusi, atau teks yang tidak jelas atau membingungkan, atau untuk membantu membuat hubungan dengan materi yang telah dipelajari sebelumnya.
• Peringkas yang merangkum setiap poin atau detail penting dari pelajaran, diskusi, atau teks.
• Clarifier yang mencoba untuk mengatasi masalah Penanya dan memastikan bahwa bagian yang mereka anggap membingungkan dapat dipahami oleh orang lain.
• Prediktor yang membuat prediksi tentang apa yang akan terjadi selanjutnya berdasarkan apa yang dipresentasikan, didiskusikan, atau dibaca,

5. Mengajarkan keterampilan pemahaman secara langsung: Siswa harus secara langsung diajarkan keterampilan pemahaman seperti pengurutan, struktur cerita menggunakan alur cerita, cara membuat kesimpulan dan menarik kesimpulan, dan berbagai jenis bahasa kiasan. Siswa harus memiliki kesempatan untuk pertama-tama menggunakan keterampilan tersebut dengan teks yang mereka dengar dari guru yang dibacakan dengan keras, dan kemudian dengan teks yang mereka baca secara mandiri sesuai dengan level mereka sendiri.

Keterampilan dan strategi pemahaman yang tercantum di atas dapat digunakan dengan seluruh kelas, karena sangat sesuai dengan standar membaca dan seni bahasa untuk siswa sekolah dasar dan menengah. Guru dapat membantu siswa memilih bahan bacaan dengan kosakata yang sesuai dengan tingkat kemampuan mereka saat ini, sehingga di dalam kelas, siswa membaca teks dan mengerjakan kosakata pada tingkat yangyang dapat diakses oleh masing-masing dari mereka.