Коли ми думаємо про проблеми з читанням, ми часто уявляємо дітей, які намагаються розшифрувати літери в тексті та перетворити їх на розмовну мову. Такому типу читачів дуже важко зрозуміти значення багатьох слів і вони мають погані фонологічні (мовленнєво-звукові) навички. Однак є також багато учнів, які, здається, чудово читають, але мають труднощі зрозуміння лексики та образної мови, умовиводів, вербальних міркувань, граматичного розвитку та усного мовлення.

Коли діти дорослішають, якщо вони добре декодують текст, ми вважаємо, що вони добре читають. Як тільки людина вчиться декодувати, розуміння читання стає більше пов'язаним із розумінням мови та зосередженістю. На цьому етапі, починаючи з третього класу, вчителі можуть помітити деяких учнів, які вільно декодують текст, але не розуміють його.

Оскільки цей тип читачів менш помітний, ніж ті, хто має труднощі з декодуванням, вони часто залишаються поза увагою, аж поки не починають провалювати стандартизовані державні тести на розуміння прочитаного. Навіть тоді їхні проблеми можуть залишатися непоміченими протягом тривалого часу, що призводить до того, що учні середніх і старших класів начебто читають, але не розуміють нічого з прочитаного.

Таких читачів, які відчувають труднощі, слід спрямувати на корекцію - чим раніше, тим краще. Однак корекція, що складається з практичних уривків і запитань, може бути неефективною, оскільки вона надто вузько фокусується на навичках роботи з текстом.

Підтримка студентів, які мають проблеми з розумінням

Ось п'ять стратегій, які варто спробувати з учнями, що вільно читають, але не можуть зрозуміти прочитане.

1. націленість на загальне розуміння мови: Нещодавні дослідження показують, що труднощі з розумінням прочитаного можуть бути наслідком слабкості усного мовлення, яка існує з раннього дитинства, ще до початку навчання читання. Виявляється, що учні, які погано розуміють прочитане, також часто розуміють менше усних слів і менше того, що чують, а також гірше володіють розмовною граматикою. Отже, щоб подолати труднощі з розумінням прочитаного, потрібноЕфективно, викладачі можуть використовувати підхід, який навчає словникового запасу, навичок мислення та розуміння спочатку в розмовній мові, а потім у читанні та письмовій мові.

2. вчити словниковий запас: Оскільки учні з порушеннями сприйняття часто мають поганий словниковий запас і розуміють менше з того, що чують, корисно навчати значень нових слів за допомогою мультисенсорних стратегій, таких як графічні органайзери, малюнки та мнемотехніка. Покращення загальних мовних навичок збільшує ймовірність того, що вони будуть розуміти слова, які зустрічаються в письмовому тексті. Оскільки цеОскільки неможливо знати кожне слово, з яким можна зіткнутися, учнів слід навчити різних типів контекстних підказок і того, як їх використовувати для визначення значення невідомих слів.

3. навчити стратегіям мислення: Після того, як учні мають словниковий запас, достатній для розуміння тексту, вони часто стикаються зі складним мисленням або стійкою увагою, необхідною для того, щоб встигати за всіма важливими деталями та отримувати доступ до інформації, яка мається на увазі, але не вказана прямо. Вчителі можуть навчити учнів когнітивним стратегіям, які вони можуть використовувати. Багато поширених стратегій читання текстів - такі як анотування, SQ3R тадіаграма KWL - використовуйте ці стратегії мислення, в тому числі:

• Обговорення або активізація попередніх знань,
• Розвиваючі запитання під час читання,
• Пов'язувати те, що вони читають, з іншим текстом, чимось, що вони бачили, або з тим, що вони пережили,
• Візуалізувати або уявляти те, що вони читають,
• Робити прогнози щодо того, що буде далі в тексті,
• Шукати ключові слова та перечитувати, щоб прояснити або відповісти на питання, а також
• Мислення вголос для моделювання стратегій і процесів мислення, необхідних для розуміння.

Учні можуть вивчити і потім використовувати стратегії, які найкраще підходять для них, залежно від тексту, який вони читають. Витягнути глибший зміст з тексту за допомогою стратегій мислення може бути корисним не лише для розуміння тексту, але й для письма.

4. запропонуйте студентам попрактикуватися у взаємному навчанні: Вивчені когнітивні стратегії можна послідовно практикувати та впроваджувати за допомогою реципрокного навчання, яке заохочує учнів брати на себе лідерську роль у навчанні та починати думати про свій процес мислення під час слухання або читання. Вчителі можуть використовувати реципрокне навчання під час дискусій у класі з текстом, який читається вголос, а пізніше з текстом, який читається вголос.Учні повинні по черзі виконувати наступні ролі:

• Запитувач який ставить запитання щодо незрозумілих або заплутаних частин уроку, дискусії чи тексту, а також допомагає встановити зв'язок з раніше вивченим матеріалом.
• Підсумовувач який підсумовує кожен важливий момент чи деталь з уроку, дискусії чи тексту.
• Прояснювач який намагається відповісти на питання запитувача і переконатися, що ті частини, які він вважає незрозумілими, зрозумілі іншим.
• Предиктор який робить прогноз про те, що станеться далі, на основі того, що було представлено, обговорено або прочитано,

5. безпосередньо навчати навичкам розуміння: Студентів слід безпосередньо навчати навичкам розуміння, таким як послідовність, структура розповіді з використанням сюжетної гори, як робити умовиводи та висновки, а також різні типи образної мови. Студенти повинні мати можливість спочатку використовувати ці навички з текстом, який вони чують, коли вчитель читає вголос, а потім з текстом, який вони читають самостійно на власному рівні.

Навички та стратегії розуміння, перелічені вище, можна використовувати з усім класом, оскільки вони тісно пов'язані зі стандартами з читання та мовних мистецтв для учнів початкової та середньої школи. Вчителі можуть допомогти учням вибрати матеріал для читання зі словниковим запасом, який відповідає їхньому поточному рівню підготовки, щоб у класі учні читали текст і працювали над словниковим запасом на таких рівняхдоступний для кожного з них.