Lorsque nous pensons aux problèmes de lecture, nous imaginons souvent des enfants qui ont du mal à décoder les lettres d'un texte et à les transformer en langage parlé. Ce type de lecteur en difficulté a beaucoup de mal à comprendre le sens de nombreux mots et a de faibles compétences phonologiques (parole-son). Cependant, il existe également de nombreux élèves qui semblent lire parfaitement, mais qui ont des difficultés àla compréhension du vocabulaire et du langage figuré, la déduction, le raisonnement verbal, le développement grammatical et l'expression orale.

Au fur et à mesure que les enfants grandissent, nous supposons qu'ils lisent bien s'ils décodent bien le texte. Une fois qu'une personne apprend à décoder, la compréhension de la lecture devient plus une question de compréhension du langage et de concentration. À cette transition, à partir de la troisième année, les enseignants peuvent commencer à remarquer que certains élèves décodent le texte avec fluidité, mais ne le comprennent pas.

Comme ce type de lecteur en difficulté est moins visible que ceux qui ont des problèmes de décodage, ils passent souvent inaperçus jusqu'à ce qu'ils commencent à échouer aux tests de compréhension standardisés de l'État. Même dans ce cas, leurs problèmes peuvent passer inaperçus pendant longtemps, ce qui fait que les élèves du collège et du lycée ont l'air de lire mais ne comprennent rien à ce qu'ils ont lu.

Ces lecteurs en difficulté devraient être ciblés pour une remédiation, le plus tôt étant le mieux. Cependant, une remédiation consistant en des passages et des questions pratiques peut être inefficace car elle se concentre trop étroitement sur les compétences liées au texte.

Soutenir les élèves qui ont des difficultés de compréhension

Voici cinq stratégies à essayer avec les élèves qui lisent couramment mais qui ont du mal à comprendre ce qu'ils lisent.

1) Cibler la compréhension globale de la langue : Des recherches récentes révèlent que les difficultés de compréhension de la lecture peuvent provenir d'une faiblesse sous-jacente du langage oral qui existe dès la petite enfance, avant même l'apprentissage de la lecture. Il s'avère que les élèves qui ont une mauvaise compréhension de la lecture comprennent aussi souvent moins de mots parlés et moins de ce qu'ils entendent, et ont une grammaire orale moins bonne. Ainsi, pour remédier aux déficits de compréhension de la lectureEn effet, les éducateurs peuvent être amenés à utiliser une approche qui enseigne le vocabulaire, les capacités de réflexion et la compréhension d'abord dans la langue parlée, puis dans la langue lue et écrite.

2. enseigner le vocabulaire : Étant donné que les élèves qui ont une mauvaise compréhension ont souvent un vocabulaire pauvre et comprennent moins bien ce qu'ils entendent, il est utile d'enseigner le sens des nouveaux mots en utilisant des stratégies multisensorielles telles que des organisateurs graphiques, des images et des moyens mnémotechniques. L'amélioration de leurs compétences linguistiques générales augmente la probabilité qu'ils comprennent les mots qu'ils rencontrent dans les textes écrits. Étant donné qu'il s'agit de l'un des aspects les plus importants de l'apprentissage de la langue, il est important d'enseigner le sens des mots.S'il est impossible de connaître tous les mots que l'on peut rencontrer, il convient d'enseigner aux élèves les différents types d'indices contextuels et la manière de les utiliser pour déterminer le sens des mots inconnus.

3. enseigner des stratégies de réflexion : Une fois que les élèves ont acquis le vocabulaire nécessaire à la lecture d'un texte, ils ont souvent du mal à faire preuve d'une réflexion complexe ou d'une attention soutenue pour suivre tous les détails importants et accéder aux informations implicites mais non directement énoncées. Les enseignants peuvent enseigner aux élèves les stratégies cognitives qu'ils peuvent utiliser. De nombreuses stratégies courantes de lecture de textes, telles que l'annotation, le SQ3R et lele tableau KWL - utiliser ces stratégies de réflexion, y compris :

• Discuter ou activer les connaissances antérieures,
• Poser des questions pendant la lecture,
• Relier ce qu'ils lisent à un autre texte, à quelque chose qu'ils ont vu ou à une expérience qu'ils ont vécue,
• Visualiser ou imaginer ce qu'ils lisent,
• Faire des prédictions sur la suite du texte,
• Recherche de mots-clés et relecture afin de clarifier ou de répondre à des questions, et
• Réflexion à voix haute pour modéliser les stratégies et les processus de pensée nécessaires à la compréhension.

Les élèves peuvent apprendre et utiliser les stratégies qui leur conviennent le mieux en fonction du texte qu'ils lisent. Tirer un sens plus profond du texte grâce à l'utilisation de stratégies de réflexion peut être bénéfique non seulement pour la compréhension de la lecture, mais aussi pour l'écriture.

4. demander aux élèves de pratiquer l'enseignement réciproque : Une fois enseignées, les stratégies cognitives peuvent être pratiquées et mises en œuvre de manière cohérente par le biais de l'enseignement réciproque, qui encourage les élèves à jouer un rôle de leader dans leur apprentissage et à commencer à réfléchir à leur processus de pensée pendant qu'ils écoutent ou lisent.Les élèves doivent jouer les rôles suivants à tour de rôle :

• Questionneur qui pose des questions sur des parties de la leçon, de la discussion ou du texte qui ne sont pas claires ou qui prêtent à confusion, ou pour aider à établir des liens avec des matières apprises précédemment.
• Résumateur qui résume chaque point ou détail important de la leçon, de la discussion ou du texte.
• Clarificateur qui tente de répondre aux questions de l'auteur de la question et de s'assurer que les parties qu'il a trouvées confuses sont claires pour les autres.
• Prédicteur qui fait une prédiction sur ce qui va se passer ensuite en se basant sur ce qui a été présenté, discuté ou lu,

5. enseigner directement les techniques de compréhension : Les élèves devraient se voir enseigner directement des compétences de compréhension telles que le séquençage, la structure de l'histoire en utilisant la montagne de l'intrigue, la manière de faire une inférence et de tirer une conclusion, et les différents types de langage figuratif. Les élèves devraient avoir la possibilité d'utiliser ces compétences d'abord avec un texte qu'ils entendent lire à haute voix par l'enseignant, puis plus tard avec un texte qu'ils lisent de manière indépendante à leur propre niveau.

Les compétences et stratégies de compréhension énumérées ci-dessus peuvent être utilisées avec l'ensemble de la classe, car elles sont étroitement liées aux normes de lecture et d'apprentissage de la langue pour les élèves du primaire et du secondaire. Les enseignants peuvent aider les élèves à sélectionner du matériel de lecture contenant du vocabulaire correspondant à leur niveau de compétence actuel, de sorte qu'au sein de la classe, les élèves lisent des textes et travaillent sur le vocabulaire à des niveaux qui correspondent à leur niveau de compétence.accessible pour chacun d'entre eux.