Okuma sorunlarını düşündüğümüzde, genellikle metindeki harflerin kodlarını çözmekte ve bunları konuşma diline dönüştürmekte zorlanan çocukları hayal ederiz. Bu tür zor okuyucular, kelimelerin çoğunun ne olduğunu anlamakta çok zorlanır ve zayıf fonolojik (konuşma-ses) becerilere sahiptir. Bununla birlikte, kulağa güzel okuyormuş gibi gelen ancak okumakta zorlanan birçok öğrenci de vardırKelime dağarcığı ve mecazi dili anlama, çıkarım yapma, sözlü muhakeme, dilbilgisi gelişimi ve sözlü ifade.

Çocuklar büyüdükçe, eğer metnin kodunu iyi çözüyorlarsa, iyi okuduklarını varsayarız. Bir kişi kod çözmeyi öğrendiğinde, okuduğunu anlama daha çok dili anlama ve odaklanma ile ilgili hale gelir. Bu geçişte, üçüncü sınıftan itibaren, öğretmenler metni akıcı bir şekilde çözen ancak anlamayan bazı öğrencileri fark etmeye başlayabilir.

Bu tür zorlanan okuyucular, kod çözmede zorluk çekenlere göre daha az fark edildiğinden, standartlaştırılmış devlet anlama testlerinde başarısız olmaya başlayana kadar genellikle radarın altından kayarlar. O zaman bile, sorunları uzun süre fark edilmeyebilir, bu da okuyor gibi görünen ancak okuduklarından hiçbir şey anlamayan ortaokul ve lise öğrencileriyle sonuçlanabilir.

Bu zor okuyucular, ne kadar erken olursa o kadar iyi olmak üzere, iyileştirme için hedeflenmelidir. Ancak, alıştırma pasajları ve sorulardan oluşan iyileştirme, metin tabanlı becerilere çok dar bir şekilde odaklandığından etkisiz olabilir.

Anlama Güçlüğü Çeken Öğrencileri Destekleme

İşte akıcı bir şekilde okuyan ancak okuduklarını anlamakta zorlanan öğrencilerle deneyebileceğiniz beş strateji.

1. Dilin genel olarak anlaşılmasını hedefleyin: Son araştırmalar, okuduğunu anlama güçlüklerinin, okuma öğretilmeden önce, erken çocukluktan itibaren var olan altta yatan bir sözlü dil zayıflığından kaynaklanabileceğini ortaya koymaktadır. Okuduğunu anlamada zayıf olan öğrencilerin aynı zamanda daha az konuşulan kelimeyi ve duyduklarının daha azını anladıkları ve daha kötü konuşma dilbilgisine sahip oldukları ortaya çıkmaktadır. Bu nedenle, okuduğunu anlama eksikliklerini gidermek içinEğitimciler, kelime dağarcığı, düşünme becerileri ve anlamayı önce konuşma dilinde, ardından okuma ve yazılı dilde öğreten bir yaklaşımı etkili bir şekilde kullanmak zorunda kalabilir.

2. Kelime bilgisini öğretin: Anlama becerileri zayıf olan öğrencilerin kelime dağarcığı da zayıf olduğundan ve duyduklarını daha az anladıklarından, grafik düzenleyiciler, resimler ve anımsatıcılar gibi çoklu duyusal stratejiler kullanarak yeni kelimelerin anlamlarını öğretmek yararlı olacaktır. Genel dil becerilerini geliştirmek, yazılı metinde karşılaştıkları kelimeleri anlama olasılıklarını artırır.Karşılaşılabilecek her kelimeyi bilmek mümkün olmadığından, öğrencilere farklı bağlam ipuçları ve bilinmeyen kelimelerin anlamını belirlemek için bunları nasıl kullanacakları öğretilmelidir.

3. Düşünme stratejilerini öğretin: Öğrenciler bir metni anlayabilecek kelime dağarcığına sahip olduktan sonra, genellikle tüm önemli ayrıntıları takip etmek ve ima edilen ancak doğrudan belirtilmeyen bilgilere erişmek için gereken karmaşık düşünme veya sürekli dikkat ile mücadele ederler. Öğretmenler, öğrencilere kullanabilecekleri bilişsel stratejiler konusunda talimat verebilir. Ek açıklama, SQ3R ve aşağıdaki gibi birçok yaygın metin okuma stratejisiKWL çizelgesi de dahil olmak üzere bu düşünme stratejilerini kullanın:

• Ön bilgilerin tartışılması veya etkinleştirilmesi,
• Okurken sorular geliştirmek,
• Okuduklarını başka bir metinle, gördükleri bir şeyle veya deneyimledikleri bir şeyle ilişkilendirmek,
• Okuduklarını görselleştirmek veya resmetmek,
• Metnin devamında ne olacağına dair tahminlerde bulunma,
• Soruları açıklığa kavuşturmak veya yanıtlamak için anahtar kelimelere bakmak ve yeniden okumak ve
• Anlama için gereken stratejileri ve düşünce süreçlerini modellemek için yüksek sesle düşünme.

Öğrenciler okudukları metne bağlı olarak kendileri için en uygun stratejileri öğrenebilir ve kullanabilirler. Düşünme stratejilerini kullanarak metinden daha derin bir anlam çıkarmak sadece okuduğunu anlama için değil, yazma için de faydalı olabilir.

4. Öğrencilerin karşılıklı öğretme pratiği yapmalarını sağlayın: Bilişsel stratejiler bir kez öğretildikten sonra, öğrencileri öğrenmelerinde liderlik rolü üstlenmeye ve dinlerken veya okurken düşünce süreçleri hakkında düşünmeye teşvik eden karşılıklı öğretim kullanılarak sürekli olarak uygulanabilir ve uygulanabilir. Öğretmenler karşılıklı öğretimi sınıf tartışmaları sırasında, yüksek sesle okunan metinle ve daha sonra sınıfta okunan metinle kullanabilirler.Öğrenciler aşağıdaki roller arasında dönüşümlü olarak oynamalıdır:

• Soru soran Dersin, tartışmanın veya metnin net olmayan veya kafa karıştırıcı kısımları hakkında sorular soran veya daha önce öğrenilen materyallerle bağlantı kurulmasına yardımcı olan kişi.
• Özetleyici Dersteki, tartışmadaki veya metindeki her önemli noktayı veya ayrıntıyı özetleyen kişi.
• Arıtıcı Sorgulayıcının sorunlarını ele almaya ve kafa karıştırıcı bulduğu kısımların diğerleri için açık olmasını sağlamaya çalışır.
• Tahmin Edici Sunulan, tartışılan veya okunan şeylere dayanarak bir sonraki adımda ne olacağına dair bir tahminde bulunan kişi,

5. Anlama becerilerini doğrudan öğretin: Öğrencilere sıralama, olay örgüsü dağını kullanarak hikayenin yapısı, çıkarım yapma ve sonuç çıkarma ve farklı mecazi dil türleri gibi anlama becerileri doğrudan öğretilmelidir. Öğrenciler bu becerileri önce öğretmenin yüksek sesle okuduğu metinlerle, daha sonra da kendi seviyelerinde bağımsız olarak okudukları metinlerle kullanma fırsatına sahip olmalıdır.

Yukarıda listelenen anlama becerileri ve stratejileri, ilkokul ve ortaokul öğrencileri için okuma ve dil sanatları standartlarıyla yakından uyumlu olduğu için tüm sınıfla birlikte kullanılabilir. Öğretmenler, öğrencilerin mevcut yetenek seviyelerine uygun kelime dağarcığı içeren okuma materyallerini seçmelerine yardımcı olabilir, böylece bir sınıfta öğrenciler metin okur ve aşağıdaki seviyelerde kelime bilgisi üzerinde çalışırlarher biri için erişilebilir.