Nalika urang mikirkeun masalah maca, urang sering ngabayangkeun budak anu bajoang pikeun nga-decode hurup-hurup dina téks sareng ngarobahna kana basa lisan. Jenis maca anu berjuang ieu gaduh waktos anu sesah pisan pikeun terang naon seueur kecap-kecap éta sareng gaduh kaahlian fonologis (sora-ucapan) anu goréng. Sanajan kitu, aya ogé loba siswa anu disada kawas maca geulis tapi ngalaman kasusah dina pamahaman kosakata jeung basa figurative, inferencing, nalar verbal, ngembangkeun gramatikal, jeung éksprési lisan.

Munculna barudak, lamun geus kolot. anu decoding téks ogé urang nganggap maranéhna maca ogé. Sakali hiji jalma diajar decode, pamahaman bacaan janten langkung seueur ngeunaan pamahaman basa jeung fokus. Dina transisi ieu, dimimitian kira-kira kelas tilu, guru bisa mimiti merhatikeun sababaraha siswa anu decode téks kalawan béntés tapi teu ngarti.

Kusabab tipe ieu berjuang maca kirang noticeable ti siswa anu hese decoding, aranjeunna mindeng lesot handapeun radar dugi aranjeunna mimiti gagal tés pamahaman kaayaan standarisasi. Sanajan kitu, masalah maranéhanana bisa jadi lila teu kadeteksi, balukarkeun siswa SMP jeung SMA anu hurung kawas maca tapi teu ngarti nanaon nu dibaca.

Pamaca berjuang ieu kudu jadi sasaran pikeun remediation— nu baheula leuwih alus. Nanging, rémédiasi anu diwangun ku petikan latihan sareng patarosan tiasajadi teu epektip sabab museur teuing heureut kana kaahlian dumasar-téks.

Ngadukung Siswa Anu Bajoang Jeung Pamahaman

Di dieu aya lima strategi pikeun nyobaan jeung siswa anu maca lancar tapi bajoang pikeun ngarti naon maranéhna ' maca deui.

1. Sasaran pamahaman sakabéh basa: Panaliti anyar ngungkabkeun yén kasulitan maca pamahaman tiasa disababkeun ku kalemahan basa lisan anu aya ti budak leutik, bahkan sateuacan maca diajarkeun. Tétéla yén siswa anu boga pamahaman bacaan goréng ogé mindeng ngarti sababaraha kecap nu diucapkeun sarta kirang naon maranéhna ngadéngé, sarta boga grammar diucapkeun goréng. Ku kituna, pikeun ngungkulan kakurangan maca pamahaman sacara éféktif, pendidik kudu ngagunakeun pendekatan anu ngajarkeun kosa kecap, kaparigelan mikir, jeung pamahaman heula dina basa lisan, tuluy dina maca jeung nulis.

2. Ngajarkeun kosakata: Ku sabab siswa anu pamahaman anu lemah sering gaduh kaahlian kosakata anu kirang sareng kirang ngartos naon anu didangukeun, éta mangpaat pikeun ngajarkeun hartos kecap énggal ngalangkungan strategi multisensori sapertos pangatur grafis, gambar, sareng mnemonik. Ngaronjatkeun kaahlian basa maranéhanana sakabéh ngaronjatkeun likelihood yén maranéhna bakal ngarti kecap aranjeunna sapatemon dina téks tinulis. Kusabab mustahil pikeun terang unggal kecap anu tiasa dipendakan, murid kedah diajarkeun ngeunaan jinis-jinis anu bédatina pitunjuk kontéks jeung cara ngagunakeunana pikeun nangtukeun harti kecap nu teu dipikanyaho.

3. Ngajarkeun stratégi mikir: Sakali siswa boga kosakata pikeun bisa nyieun ngaliwatan téks, maranéhna mindeng bajoang jeung pamikiran kompléks atawa perhatian sustained diperlukeun pikeun nuturkeun sagala rinci penting jeung ngakses informasi anu tersirat tapi teu langsung disebutkeun. Guru bisa nitah murid ngeunaan stratégi kognitif anu bisa dipaké. Seueur stratégi maca téks umum-sapertos annotasi, SQ3R, sareng bagan KWL-ngagunakeun stratégi pamikiran ieu, kalebet:

• Ngabahas atanapi ngaktifkeun pangaweruh sateuacanna,
• Ngamekarkeun patarosan bari maca,
• Nyambungkeun naon anu dibacana kana téks anu séjén, anu geus ditingali, atawa anu geus kaalaman,
• Ngagambarkeun atawa ngagambar naon anu dibacana,
• Nyieun prediksi ngeunaan naon nu bakal datang salajengna dina téks,
• Neangan deui kecap konci na rereading guna netelakeun atawa ngajawab patarosan, sarta
• Mikir nyaring model strategi jeung prosés pamikiran diperlukeun pikeun pamahaman.

Murid bisa diajar tuluy ngagunakeun stratégi anu cocog pikeun maranéhna gumantung kana téks anu dibacana. Narik ma’na anu leuwih jero tina téks ngaliwatan ngagunakeun stratégi mikir bisa méré mangpaat lain ngan pikeun pamahaman bacaan tapi ogé pikeun nulis.

4. Kudu siswa latihan timbal balikpangajaran: Saparantos diajarkeun, stratégi kognitif tiasa sacara konsistén dipraktékkeun sareng dilaksanakeun ku cara ngagunakeun pangajaran timbal balik, anu ngadorong siswa pikeun nyandak peran kapamimpinan dina diajarna sareng mimiti mikir ngeunaan prosés pamikiranna nalika ngadangukeun atanapi maca. Guru bisa ngagunakeun pangajaran timbal balik salila diskusi kelas, ku téks nu dibaca nyaring, jeung saterusna ku téks dibacakeun sacara kelompok. Siswa kedah ngagilirkeun peran-peran ieu di handap:

• Panaros , anu naroskeun patarosan ngeunaan bagian-bagian pelajaran, diskusi, atanapi téks anu teu jelas atanapi ngabingungkeun, atanapi ngabantosan nyambungkeun. kalawan matéri nu geus diajar saméméhna.
• Summarizer , anu nyimpulkeun unggal poin atawa jéntré penting tina pangajaran, diskusi, atawa téks.
• Clarifier , anu nyoba ngajawab pasualan Pananya sarta mastikeun yén bagian-bagian anu kapanggih matak ngabingungkeun jelas ku batur.
• Prediktor , anu nyieun prediksi ngeunaan naon anu bakal kajadian saterusna dumasar kana naon anu ditepikeun, dibahas. , atawa baca,

5. Langsung ajarkeun kaparigelan maham: Siswa kudu diajar langsung kaparigelan maham saperti ngaruntuykeun, struktur carita maké plot mountain, cara nyieun inferensi jeung nyieun kacindekan, jeung rupa-rupa basa figuratif. Murid kudu boga kasempetan pikeun mimiti ngagunakeun kaahlian jeung téks nu maranéhna ngadéngé guru maca kalawan tarik, sartateras engké kalayan téks nu dibaca ku maranéhna sorangan dina tingkat maranéhna sorangan.

Kaahlian pamahaman jeung strategi nu didaptarkeun di luhur bisa dipaké ku sakabeh kelas, sabab raket align jeung standar maca jeung seni basa pikeun siswa SD jeung SMP. . Guru bisa mantuan siswa milih bahan bacaan kalawan kekecapan nu cocog jeung tingkat kamampuh maranéhanana ayeuna jadi di jero hiji kelas, siswa maca téks jeung ngerjakeun kosakata dina tingkat nu bisa diakses pikeun tiap maranéhanana.