Кога размислуваме за прашања за читање, често замислуваме деца кои се борат да ги декодираат буквите во текстот и да ги претворат во говорен јазик. Овој тип читател кој се бори има многу тешко време да открие кои се многу зборови и има слаби фонолошки (говорно-звучни) вештини. Сепак, има и многу ученици кои звучат како да читаат убаво, но имаат потешкотии со разбирањето на вокабуларот и фигуративниот јазик, заклучувањето, вербалното расудување, граматичкиот развој и усното изразување.

Како што децата стареат, ако тие добро го декодираат текстот, претпоставуваме дека добро читаат. Штом некој ќе научи да декодира, читањето со разбирање станува повеќе за разбирање и фокусирање на јазикот. На оваа транзиција, почнувајќи од третото одделение, наставниците може да почнат да забележуваат некои ученици кои течно го дешифрираат текстот, но не го разбираат.

Бидејќи овој тип на тепачки читател е помалку забележлив од оние кои имаат потешкотии со декодирањето, тие често се лизгаат под радар додека не почнат да не успеваат во стандардизираните државни тестови за разбирање. Дури и тогаш, нивните проблеми може да останат неоткриени долго време, што резултира со средношколци и средношколци кои звучат како да читаат, но не разбираат ништо од она што го прочитале.

Овие читатели кои се борат треба да бидат насочени кон санација- колку порано толку подобро. Сепак, ремедијацијата која се состои од практични пасуси и прашања можеда биде неефикасна бидејќи претесно се фокусира на вештините засновани на текст.

Поддршка на учениците кои се борат со разбирање

Еве пет стратегии за испробување со студенти кои читаат течно, но се борат да сфатат што повторно читање.

1. Целно севкупно разбирање на јазикот: Неодамнешните истражувања откриваат дека тешкотиите со разбирањето на читањето може да произлезат од основната усна јазична слабост што постои уште од раното детство, дури и пред да се научи читањето. Излегува дека учениците кои имаат слабо разбирање за читање, исто така, често разбираат помалку изговорени зборови и помалку од она што го слушаат и имаат полоша изговорена граматика. Значи, за ефективно да се решат дефицитите во читањето со разбирање, едукаторите можеби ќе треба да користат пристап кој учи вокабулар, вештини за размислување и разбирање прво на говорен јазик, а потоа на читање и пишан јазик.

2. Предавајте вокабулар: Бидејќи учениците со слабо разбирање често имаат слаби вештини за вокабулар и помалку разбираат од она што го слушаат, корисно е да ги научите значењата на новите зборови преку употреба на мултисензорни стратегии како што се графички организатори, слики и мнемоника. Подобрувањето на нивните севкупни јазични вештини ја зголемува веројатноста тие да ги разберат зборовите со кои се среќаваат во пишаниот текст. Бидејќи е невозможно да се знае секој збор што може да се сретне, учениците треба да се учат за различните видовина индиции за контекст и како да се користат за да се одреди значењето на непознатите зборови.

3. Научете ги стратегиите за размислување: Штом учениците имаат вокабулар за да можат да го пренесат текстот, тие често се борат со сложеното размислување или одржливото внимание кое е потребно за да бидат во тек со сите важни детали и да пристапат до информации што се подразбираат, но не е директно наведено. Наставниците можат да ги поучуваат учениците за когнитивните стратегии што можат да ги користат. Многу вообичаени стратегии за читање текст - како што се прибелешки, SQ3R и табела KWL - ги користат овие стратегии за размислување, вклучувајќи:

• Дискутирање или активирање на претходното знаење,
• Развивање прашања додека читање,
• Поврзување на она што го читаат со друг текст, нешто што го виделе или нешто што го доживеале,
• Визуелизирање или сликање на она што го читаат,
• Правење предвидувања за тоа што ќе следи во текстот,
• Барање наназад за клучни зборови и препрочитување со цел да се разјаснат или одговорат прашањата, и
• Размислување гласно за моделирање на стратегиите и мисловните процеси потребни за разбирање.

Учениците можат да учат, а потоа да ги користат стратегиите кои најдобро функционираат за нив во зависност од текстот што го читаат. Извлекувањето на подлабоко значење од текстот преку употреба на стратегии за размислување може да биде корисно не само за читање со разбирање, туку и за пишување.

4. Учениците нека вежбаат реципрочнонастава: Откако ќе се поучат, когнитивните стратегии може постојано да се практикуваат и имплементираат преку употреба на реципрочна настава, која ги охрабрува учениците да преземат водечка улога во нивното учење и да почнат да размислуваат за нивниот мисловен процес додека слушаат или читаат. Наставниците можат да користат реципрочна настава за време на дискусиите на час, со текст што се чита на глас, а подоцна и со текст што се чита во групи. Учениците треба да ротираат помеѓу следните улоги:

• Прашач , кој поставува прашања за делови од лекцијата, дискусијата или текстот што се нејасни или збунувачки, или за да помогне во воспоставувањето врски со претходно научен материјал.
• Сумаризатор , кој ја сумира секоја важна точка или детал од лекцијата, дискусијата или текстот.
• Појаснувач , кој се обидува да се осврне на прашањата на Прашувачот и да се погрижи деловите што ги сметале за збунувачки да им бидат јасни на другите. , или прочитајте,

5. Директно научете ги вештините за разбирање: Учениците треба директно да се учат на вештини за разбирање како што се секвенционирање, структура на приказна користејќи ја планината за заплетот, како да се направи заклучок и да се донесе заклучок и различните видови на фигуративен јазик. Учениците треба да имаат можност прво да ги користат вештините со текст што го слушаат наставникот како го чита на глас ипотоа подоцна со текст што тие го читаат самостојно на свое ниво.

Вештините и стратегиите за разбирање наведени погоре може да се користат со целото одделение, бидејќи тие тесно се усогласуваат со стандардите за читање и јазични уметности за учениците од основно и средно училиште . Наставниците можат да им помогнат на учениците да изберат материјал за читање со вокабулар што одговара на нивните сегашни нивоа на способност, така што во училницата, учениците читаат текст и работат на вокабуларот на нивоа што се достапни за секој од нив.