وقتی به مسائل خواندن فکر می کنیم، اغلب کودکانی را تصور می کنیم که برای رمزگشایی حروف متن و تبدیل آنها به زبان گفتاری تلاش می کنند. این نوع از خوانندگان مشکل در فهمیدن اینکه بسیاری از کلمات چه هستند بسیار دشوار است و مهارت های واج شناختی (گفتار-صدا) ضعیفی دارد. با این حال، بسیاری از دانش‌آموزان نیز هستند که به نظر می‌آیند زیبا می‌خوانند، اما در درک واژگان و زبان مجازی، استنتاج، استدلال کلامی، رشد دستوری و بیان شفاهی مشکل دارند.

وقتی کودکان بزرگتر می‌شوند، اگر آنها به خوبی متن را رمزگشایی می کنند، ما فرض می کنیم که آنها به خوبی می خوانند. هنگامی که فرد رمزگشایی را یاد می گیرد، درک مطلب بیشتر به درک زبان و تمرکز می شود. در این انتقال، از حدود کلاس سوم شروع می‌شود، معلمان ممکن است متوجه برخی از دانش‌آموزان شوند که متن را روان رمزگشایی می‌کنند، اما متوجه نمی‌شوند.

از آنجایی که این نوع از خوانندگان مشکل‌دار کمتر از کسانی که در رمزگشایی مشکل دارند، قابل توجه هستند، اغلب دچار لغزش می‌شوند. زیر رادار تا زمانی که آنها شروع به شکست در تست های استاندارد درک وضعیت کنند. حتی در این صورت، مشکلات آنها ممکن است برای مدت طولانی ناشناخته بماند، و در نتیجه دانش‌آموزان دبیرستانی و راهنمایی به نظر می‌رسند که دارند می‌خوانند، اما چیزی از آنچه خوانده‌اند نمی‌فهمند.

این خوانندگان در تلاش باید برای اصلاح هدف قرار گیرند هرچه زودتر، بهتر. با این حال، اصلاح متشکل از بخش‌های تمرین و سوالات ممکن استناکارآمد باشد، زیرا تمرکز بسیار محدودی بر مهارت های مبتنی بر متن دارد.

حمایت از دانش آموزانی که با درک مطلب مبارزه می کنند

در اینجا پنج راهبرد برای امتحان کردن با دانش آموزانی که روان می خوانند، اما در درک آنچه که خود تلاش می کنند، آورده شده است. دوباره مطالعه کنید.

1. درک کلی زبان را هدف بگیرید: تحقیقات اخیر نشان می دهد که مشکلات درک مطلب ممکن است ناشی از ضعف زبان شفاهی اساسی باشد که از اوایل کودکی، حتی قبل از آموزش خواندن، وجود دارد. معلوم می‌شود که دانش‌آموزانی که درک خواندن ضعیفی دارند، اغلب کلمات گفتاری کمتر و کمتر از آنچه می‌شنوند می‌فهمند و گرامر گفتاری بدتری دارند. بنابراین، برای رسیدگی مؤثر به کاستی‌های درک مطلب، مربیان ممکن است مجبور باشند از رویکردی استفاده کنند که واژگان، مهارت‌های تفکر و درک مطلب را ابتدا در زبان گفتاری و سپس در زبان خواندن و نوشتار آموزش می‌دهد.

2. آموزش واژگان: از آنجایی که دانش‌آموزانی که درک ضعیفی دارند اغلب مهارت‌های واژگانی ضعیفی دارند و کمتر از آنچه می‌شنوند می‌فهمند، آموزش معانی کلمات جدید با استفاده از استراتژی‌های چندحسی مانند سازمان‌دهنده‌های گرافیکی، تصاویر، و یادداشت‌ها مفید است. بهبود کلی مهارت های زبانی احتمال درک کلماتی را که در متن نوشته شده با آنها مواجه می شوند افزایش می دهد. از آنجایی که شناخت هر کلمه ای که ممکن است با آن مواجه شود غیرممکن است، باید به دانش آموزان در مورد انواع مختلف آن آموزش داده شودسرنخ های زمینه و نحوه استفاده از آنها برای تعیین معنای کلمات مجهول.

3. آموزش راهبردهای تفکر: هنگامی که دانش‌آموزان واژگان لازم را دارند تا بتوانند آن را از طریق متن عبور دهند، اغلب با تفکر پیچیده یا توجه مداوم مورد نیاز برای همگام شدن با تمام جزئیات مهم و دستیابی به اطلاعاتی که ضمنی مستقیما بیان نشده است معلمان می توانند راهبردهای شناختی را که می توانند استفاده کنند به دانش آموزان آموزش دهند. بسیاری از استراتژی های رایج خواندن متن - مانند حاشیه نویسی، SQ3R و نمودار KWL - از این استراتژی های تفکر استفاده می کنند، از جمله:

• بحث یا فعال کردن دانش قبلی،
• توسعه سوالات در حین خواندن،
• ارتباط آنچه می خوانند به متن دیگری، چیزی که دیده اند یا تجربه کرده اند،
• تجسم یا تصویر کردن آنچه می خوانند،
• پیش بینی در مورد آنچه بعداً در متن خواهد آمد،
• به دنبال کلمات کلیدی و بازخوانی به منظور شفاف سازی یا پاسخ دادن به سؤالات، و
• اندیشیدن با صدای بلند برای مدل سازی استراتژی ها و فرآیندهای فکری مورد نیاز برای درک مطلب.

دانش آموزان می توانند یاد بگیرند و سپس بسته به متنی که می خوانند، از استراتژی هایی استفاده کنند که بهترین کار را برای آنها دارد. بیرون کشیدن معنای عمیق تر از متن از طریق استفاده از راهبردهای تفکر می تواند نه تنها برای درک مطلب، بلکه برای نوشتن نیز مفید باشد.

4. از دانش آموزان بخواهید متقابل تمرین کنندآموزش: هنگامی که آموزش داده شد، راهبردهای شناختی را می توان به طور مداوم از طریق استفاده از آموزش متقابل تمرین و اجرا کرد، که دانش آموزان را تشویق می کند تا نقش رهبری را در یادگیری خود داشته باشند و شروع به فکر کردن در مورد فرآیند فکری خود در حین گوش دادن یا خواندن کنند. معلمان می توانند در طول بحث های کلاسی از آموزش متقابل، با متنی که با صدای بلند خوانده می شود و بعداً با متنی که به صورت گروهی خوانده می شود، استفاده کنند. دانش‌آموزان باید بین نقش‌های زیر بچرخند:

• پرسش‌گر ، که در مورد بخش‌هایی از درس، بحث، یا متنی که نامشخص یا گیج‌کننده هستند، یا برای کمک به ایجاد ارتباط سؤالاتی را مطرح می‌کند. با مطالبی که قبلا آموخته اید.
• خلاصه ساز ، که هر نکته یا جزئیات مهم درس، بحث یا متن را خلاصه می کند.
• روشن ساز ، کسی که سعی می کند به مسائل پرسشگر بپردازد و مطمئن شود که قسمت هایی که آنها گیج کننده می دانستند برای دیگران روشن است. ، یا بخوانید،

5. آموزش مستقیم مهارت‌های درک مطلب: به دانش‌آموزان باید مستقیماً مهارت‌های درک مطلب مانند توالی، ساختار داستان با استفاده از کوه طرح، نحوه استنتاج و نتیجه‌گیری و انواع مختلف زبان مجازی آموزش داده شود. دانش‌آموزان باید این فرصت را داشته باشند که ابتدا مهارت‌های متنی را که معلم با صدای بلند می‌شنوند استفاده کنند وسپس بعداً با متنی که به طور مستقل در سطح خودشان می‌خوانند.

مهارت‌ها و استراتژی‌های درک مطلب ذکر شده در بالا را می‌توان برای کل کلاس استفاده کرد، زیرا با استانداردهای هنرهای خواندن و زبان برای دانش‌آموزان دبستانی و راهنمایی هماهنگ است. . معلمان می توانند به دانش آموزان کمک کنند تا مطالب خواندنی را با واژگانی که با سطح توانایی فعلی آنها مطابقت دارد انتخاب کنند، به طوری که در کلاس درس، دانش آموزان در حال خواندن متن و کار بر روی واژگان در سطوحی هستند که برای هر یک از آنها در دسترس است.