Когато си мислим за проблеми с четенето, често си представяме деца, които се затрудняват да декодират буквите в текста и да ги превърнат в говорим език. Този тип трудночетящи ученици много трудно разбират какво представляват много от думите и имат слаби фонологични (речево-звукови) умения. Има обаче и много ученици, които сякаш четат прекрасно, но имат трудности сразбиране на лексиката и образния език, правене на изводи, словесно разсъждение, граматическо развитие и устно изразяване.

С напредването на възрастта, ако децата декодират добре текста, приемаме, че те четат добре. След като човек се научи да декодира, разбирането на текста става по-скоро въпрос за разбиране на езика и съсредоточаване върху него. При този преход, започващ около трети клас, учителите могат да започнат да забелязват някои ученици, които декодират текста гладко, но не го разбират.

Тъй като този тип читатели са по-малко забележими от тези, които имат проблеми с декодирането, те често се изплъзват от вниманието, докато не започнат да се провалят на стандартизираните държавни тестове за разбиране. Дори тогава проблемите им могат да останат незабелязани дълго време, което води до ученици в средното и висшето училище, които звучат, сякаш четат, но не разбират нищо от прочетеното.

Тези читатели, които имат проблеми с четенето, трябва да бъдат насочени към поправяне на знанията - колкото по-рано, толкова по-добре. Поправянето, състоящо се от откъси и въпроси за упражнение, обаче може да се окаже неефективно, тъй като се фокусира твърде тясно върху уменията, свързани с текста.

Подпомагане на ученици, които се борят с разбирането

Ето пет стратегии, които да изпробвате с ученици, които четат гладко, но трудно разбират прочетеното.

1. Насочете се към цялостното разбиране на езика: Последните изследвания разкриват, че затрудненията с разбирането на текста могат да се дължат на скрита слабост в устната реч, която съществува от ранно детство, още преди да се започне да се учи четене. Оказва се, че учениците, които имат слабо разбиране на текста, често разбират и по-малко думи от това, което чуват, и имат по-лоша граматика на устната реч.ефективно, може да се наложи преподавателите да използват подход, при който лексиката, уменията за мислене и разбирането се преподават първо на говоримия език, а след това на писмения език и четенето.

2. Преподаване на лексика: Тъй като учениците със слабо разбиране често имат слаби лексикални умения и разбират по-малко от това, което чуват, е полезно да се преподават значенията на новите думи чрез използването на мултисензорни стратегии, като графични органайзери, картинки и мнемоники. Подобряването на общите им езикови умения увеличава вероятността да разбират думите, които срещат в писмен текст. Тъй като еневъзможно да се знае всяка дума, която може да се срещне, учениците трябва да бъдат запознати с различните видове контекстни подсказки и как да ги използват, за да определят значението на непознати думи.

3. Преподавайте стратегии за мислене: След като учениците вече разполагат с лексикален запас, за да могат да се справят с текста, те често се затрудняват със сложното мислене или устойчивото внимание, необходими, за да се справят с всички важни подробности и да получат достъп до информация, която се подразбира, но не е посочена директно. Учителите могат да инструктират учениците за когнитивните стратегии, които могат да използват. Много общи стратегии за четене на текст - като анотация, SQ3R иKWL диаграмата - използвайте тези стратегии за мислене, включително:

• Обсъждане или активиране на предишни знания,
• Разработване на въпроси по време на четене,
• Свързване на прочетеното с друг текст, с нещо, което са видели, или с нещо, което са преживели,
• Визуализиране или представяне на това, което четат,
• правене на прогнози за това какво ще последва в текста,
• Връщане назад за ключови думи и препрочитане, за да се изяснят или да се отговори на въпроси, и
• Мислене на глас за моделиране на стратегиите и мисловните процеси, необходими за разбирането.

Учениците могат да научат и след това да използват стратегиите, които работят най-добре за тях, в зависимост от текста, който четат. Извличането на по-дълбок смисъл от текста чрез използването на стратегии за мислене може да бъде от полза не само за разбирането на текста, но и за писането.

4. Накарайте учениците да практикуват реципрочно преподаване: Веднъж научени, когнитивните стратегии могат да бъдат последователно практикувани и прилагани чрез използването на реципрочно преподаване, което насърчава учениците да поемат водеща роля в обучението си и да започнат да мислят за мисловния си процес, докато слушат или четат. Учителите могат да използват реципрочно преподаване по време на дискусии в клас, при текст, който се чете на глас, а по-късно и при текст, който се чете нагрупи. Учениците трябва да се редуват в следните роли:

• Въпросник , който задава въпроси относно части от урока, дискусията или текста, които са неясни или объркващи, или за да помогне да се направи връзка с вече изучен материал.
• Обобщител , който обобщава всяка важна точка или детайл от урока, дискусията или текста.
• Кларификатор , който се опитва да отговори на въпросите на задаващия въпроси и да се увери, че частите, които той е намерил за объркващи, са ясни за другите.
• Предсказател , който прави прогноза за това какво ще се случи след това въз основа на представеното, обсъденото или прочетеното,

5. Директно преподаване на умения за разбиране: Учениците трябва да бъдат пряко обучавани на умения за разбиране, като например последователност, структура на историята с помощта на планината на сюжета, как да правят изводи и заключения, както и на различните видове преносен език. Учениците трябва да имат възможност да използват уменията първо с текст, който учителят чете на глас, а след това и с текст, който четат самостоятелно на своето ниво.

Уменията и стратегиите за разбиране, изброени по-горе, могат да се използват с целия клас, тъй като са в тясно съответствие със стандартите за четене и езиково изкуство за учениците от началното и средното училище. Учителите могат да помогнат на учениците да подберат материал за четене с лексика, която съответства на текущите им нива на умения, така че в рамките на класа учениците да четат текст и да работят върху лексиката на нива, които садостъпни за всеки от тях.