Quando pensiamo ai problemi di lettura, spesso immaginiamo bambini che faticano a decodificare le lettere del testo e a trasformarle in linguaggio parlato. Questo tipo di lettore in difficoltà fa molta fatica a capire il significato di molte parole e ha scarse competenze fonologiche (parola-suono). Tuttavia, ci sono anche molti studenti che sembrano leggere bene, ma hanno difficoltà con le parole.comprensione del vocabolario e del linguaggio figurato, inferenza, ragionamento verbale, sviluppo grammaticale ed espressione orale.

Quando i bambini crescono, se decodificano bene il testo si presume che leggano bene. Una volta che una persona impara a decodificare, la comprensione della lettura diventa più una questione di comprensione del linguaggio e di attenzione. In questa fase di transizione, a partire dalla terza elementare, gli insegnanti possono iniziare a notare alcuni studenti che decodificano il testo in modo fluido ma non lo capiscono.

Poiché questo tipo di lettore in difficoltà è meno evidente di quelli che hanno difficoltà di decodifica, spesso passa inosservato fino a quando non inizia a fallire i test di comprensione standardizzati. Anche in questo caso, i problemi possono rimanere inosservati per molto tempo, con il risultato che gli studenti delle scuole medie e superiori sembrano leggere ma non capiscono nulla di ciò che hanno letto.

Questi lettori in difficoltà dovrebbero essere indirizzati al recupero, tanto più precocemente quanto meglio è. Tuttavia, il recupero che consiste in passaggi e domande di esercitazione può essere inefficace in quanto si concentra troppo strettamente sulle abilità basate sul testo.

Sostenere gli studenti che hanno difficoltà di comprensione

Ecco cinque strategie da provare con gli studenti che leggono in modo fluente ma faticano a comprendere ciò che leggono.

1. Obiettivo comprensione globale della lingua: Recenti ricerche rivelano che le difficoltà di comprensione della lettura possono derivare da una debolezza del linguaggio orale che esiste fin dalla prima infanzia, prima ancora che venga insegnata la lettura. Si scopre che gli studenti che hanno una scarsa comprensione della lettura spesso capiscono anche meno parole pronunciate e meno di quello che sentono, e hanno una grammatica peggiore. Quindi, per affrontare i deficit di comprensione della letturaIn effetti, gli educatori potrebbero dover utilizzare un approccio che insegna il vocabolario, le abilità di pensiero e la comprensione prima nel linguaggio parlato e poi nella lettura e nel linguaggio scritto.

2. Insegnare il vocabolario: Poiché gli studenti con scarsa capacità di comprensione hanno spesso scarse competenze lessicali e capiscono meno di ciò che ascoltano, è utile insegnare il significato di nuove parole attraverso l'uso di strategie multisensoriali come organizzatori grafici, immagini e mnemotecniche. Migliorare le loro competenze linguistiche complessive aumenta la probabilità che capiscano le parole che incontrano nel testo scritto. Dato che èNon potendo conoscere tutte le parole che si possono incontrare, gli studenti dovrebbero essere istruiti sui diversi tipi di indizi contestuali e su come usarli per determinare il significato delle parole sconosciute.

3. Insegnare le strategie di pensiero: Una volta che gli studenti possiedono il vocabolario per poter leggere un testo, spesso faticano a gestire il pensiero complesso o l'attenzione sostenuta necessari per seguire tutti i dettagli importanti e per accedere alle informazioni implicite ma non direttamente enunciate. Gli insegnanti possono istruire gli studenti sulle strategie cognitive che possono utilizzare. Molte strategie comuni di lettura del testo, come l'annotazione, la SQ3R e l'analisi del testo.il diagramma KWL - utilizzare queste strategie di pensiero, tra cui:

• Discutere o attivare le conoscenze pregresse,
• Sviluppare domande durante la lettura,
• Collegare ciò che stanno leggendo a un altro testo, a qualcosa che hanno visto o a qualcosa che hanno vissuto,
• Visualizzare o immaginare ciò che stanno leggendo,
• Fare previsioni su ciò che verrà dopo nel testo,
• Cercare parole chiave e rileggere per chiarire o rispondere a domande, e
• Pensare ad alta voce per modellare le strategie e i processi di pensiero necessari per la comprensione.

Gli studenti possono apprendere e poi utilizzare le strategie che funzionano meglio per loro a seconda del testo che stanno leggendo. Estrarre un significato più profondo dal testo attraverso l'uso di strategie di pensiero può essere utile non solo per la comprensione della lettura, ma anche per la scrittura.

4. Chiedete agli studenti di esercitarsi nell'insegnamento reciproco: Una volta insegnate, le strategie cognitive possono essere costantemente praticate e implementate attraverso l'uso dell'insegnamento reciproco, che incoraggia gli studenti ad assumere un ruolo di guida nel loro apprendimento e a iniziare a riflettere sul loro processo di pensiero mentre ascoltano o leggono. Gli insegnanti possono utilizzare l'insegnamento reciproco durante le discussioni in classe, con il testo che viene letto ad alta voce, e successivamente con il testo che viene letto inGli studenti devono alternare i seguenti ruoli:

• Interrogante che pone domande su parti della lezione, della discussione o del testo che non sono chiare o confuse, o per aiutare a fare collegamenti con il materiale precedentemente appreso.
• Riassuntore che riassume ogni punto o dettaglio importante della lezione, della discussione o del testo.
• Chiarificatore che cerca di affrontare i problemi dell'interrogante e di assicurarsi che le parti che ha trovato confuse siano chiare agli altri.
• Predittore che fa una previsione su ciò che accadrà in seguito in base a ciò che è stato presentato, discusso o letto,

5. Insegnare direttamente le abilità di comprensione: Agli studenti devono essere insegnate direttamente le abilità di comprensione, come la sequenza, la struttura della storia utilizzando la montagna della trama, come fare un'inferenza e trarre una conclusione, e i diversi tipi di linguaggio figurato. Gli studenti devono avere l'opportunità di utilizzare le abilità prima con il testo che ascoltano l'insegnante ad alta voce, e poi con il testo che leggono autonomamente al loro livello.

Le abilità e le strategie di comprensione sopra elencate possono essere utilizzate con l'intera classe, in quanto sono strettamente in linea con gli standard di lettura e di arti linguistiche per gli studenti delle scuole elementari e medie. Gli insegnanti possono aiutare gli studenti a selezionare materiale di lettura con un vocabolario che corrisponda ai loro attuali livelli di abilità, in modo che all'interno di una classe gli studenti leggano testi e lavorino sul vocabolario a livelli che sonoaccessibile per ciascuno di essi.