Keď premýšľame o problémoch s čítaním, často si predstavíme deti, ktoré majú problém dekódovať písmená v texte a premeniť ich na hovorenú reč. Tento typ problémových čitateľov má veľmi ťažké zistiť, čo sú mnohé slová, a má slabé fonologické (rečovo-zvukové) schopnosti. Existuje však aj veľa žiakov, ktorí znejú, akoby čítali krásne, ale majú problémy sporozumenie slovnej zásobe a obraznému jazyku, odvodzovanie, verbálne uvažovanie, gramatický rozvoj a ústny prejav.

Keď sú deti staršie, ak dobre dekódujú text, predpokladáme, že dobre čítajú. Keď sa človek naučí dekódovať, čítanie s porozumením sa stáva viac o porozumení jazyka a sústredení sa. V tomto prechodnom období, približne od tretej triedy, si učitelia môžu začať všímať niektorých žiakov, ktorí plynulo dekódujú text, ale nerozumejú mu.

Keďže tento typ problémových čitateľov je menej nápadný ako tí, ktorí majú problémy s dekódovaním, často sa im nedarí dostať sa do povedomia, kým nezačnú zlyhávať v štandardizovaných štátnych testoch porozumenia. Aj vtedy sa ich problémy môžu dlho neodhaliť, čo vedie k tomu, že študenti stredných a vysokých škôl znejú, akoby čítali, ale ničomu z prečítaného nerozumejú.

Na týchto čitateľov, ktorí majú problémy, by sa mala zamerať náprava, čím skôr, tým lepšie. Náprava pozostávajúca z cvičných úryvkov a otázok však môže byť neúčinná, pretože sa príliš úzko zameriava na zručnosti založené na texte.

Podpora žiakov, ktorí majú problémy s porozumením

Tu je päť stratégií, ktoré môžete vyskúšať so žiakmi, ktorí čítajú plynulo, ale majú problémy s porozumením čítaného textu.

1. Zamerať sa na celkové porozumenie jazyka: Najnovšie výskumy ukazujú, že ťažkosti s porozumením textu môžu prameniť zo základných nedostatkov v ústnej reči, ktoré existujú už od raného detstva, ešte pred výučbou čítania. Ukazuje sa, že žiaci, ktorí majú slabé porozumenie textu, často rozumejú aj menej hovoreným slovám a menej z toho, čo počujú, a majú horšiu gramatiku hovoreného prejavu. Aby sme teda mohli riešiť nedostatky v porozumení textuefektívne, pedagógovia budú musieť použiť prístup, ktorý učí slovnú zásobu, myslenie a porozumenie najprv v hovorenom jazyku a potom v čítaní a písanom jazyku.

2. Učte slovnú zásobu: Keďže žiaci so slabým porozumením majú často slabú slovnú zásobu a menej rozumejú tomu, čo počujú, je užitočné učiť význam nových slov pomocou multisenzorických stratégií, ako sú grafické organizéry, obrázky a mnemotechniky. Zlepšenie ich celkových jazykových zručností zvyšuje pravdepodobnosť, že budú rozumieť slovám, s ktorými sa stretávajú v písanom texte. Keďže jeje nemožné poznať každé slovo, s ktorým sa môžeme stretnúť, mali by sa študenti naučiť o rôznych typoch kontextových nápovedí a o tom, ako ich používať na určenie významu neznámych slov.

3. Učte stratégie myslenia: Keď už žiaci majú slovnú zásobu, aby sa dokázali prelúskať textom, často majú problém s komplexným myslením alebo udržaním pozornosti, ktoré sú potrebné na to, aby si udržali prehľad o všetkých dôležitých detailoch a aby sa dostali k informáciám, ktoré sú naznačené, ale nie sú priamo uvedené. Učitelia môžu žiakov poučiť o kognitívnych stratégiách, ktoré môžu použiť. Mnohé bežné stratégie čítania textu - ako napríklad anotácia, SQ3R aKWL diagram - využite tieto stratégie myslenia vrátane:

• Diskusia alebo aktivácia predchádzajúcich vedomostí,
• Rozvíjanie otázok pri čítaní,
• Spojenie čítaného textu s iným textom, s niečím, čo videli, alebo s niečím, čo zažili,
• Vizualizácia alebo predstava toho, čo čítajú,
• Predpovedanie toho, čo bude nasledovať v texte,
• spätné hľadanie kľúčových slov a opätovné čítanie s cieľom objasniť alebo zodpovedať otázky a
• Hlasné premýšľanie s cieľom modelovať stratégie a myšlienkové procesy potrebné na porozumenie.

Žiaci sa môžu naučiť a potom používať stratégie, ktoré im najlepšie vyhovujú v závislosti od textu, ktorý čítajú. Vytiahnutie hlbšieho významu z textu pomocou stratégií myslenia môže byť prospešné nielen pre čítanie s porozumením, ale aj pre písanie.

4. Nechajte žiakov precvičovať recipročné vyučovanie: Po naučení kognitívnych stratégií ich možno dôsledne precvičovať a uplatňovať prostredníctvom recipročného vyučovania, ktoré povzbudzuje žiakov, aby prevzali vedúcu úlohu pri učení a začali premýšľať o svojom myšlienkovom procese počas počúvania alebo čítania. Učitelia môžu recipročné vyučovanie používať počas diskusií v triede, pri texte, ktorý sa číta nahlas, a neskôr pri texte, ktorý sa číta vskupiny. Študenti by sa mali striedať v nasledujúcich úlohách:

• Zadávateľ otázky , ktorý kladie otázky týkajúce sa častí lekcie, diskusie alebo textu, ktoré sú nejasné alebo mätúce, alebo pomáha vytvárať súvislosti s predtým naučeným materiálom.
• Sumarizátor , ktorý zhrnie každý dôležitý bod alebo detail z lekcie, diskusie alebo textu.
• Clarifier , ktorý sa snaží riešiť otázky respondenta a uistiť sa, že časti, ktoré sa mu zdajú byť mätúce, sú pre ostatných jasné.
• Prediktor , ktorý na základe toho, čo bolo prezentované, prediskutované alebo prečítané, predpovedá, čo sa stane ďalej,

5. Priamo vyučujte zručnosti porozumenia: Žiaci by sa mali priamo učiť zručnosti porozumenia, ako je postupnosť, štruktúra príbehu pomocou dejovej hory, ako vyvodiť záver a vyvodiť záver a rôzne typy obrazného jazyka. Žiaci by mali mať možnosť používať tieto zručnosti najprv pri texte, ktorý počujú nahlas čítať učiteľa, a neskôr pri texte, ktorý čítajú samostatne na svojej úrovni.

Vyššie uvedené zručnosti a stratégie porozumenia sa môžu používať v celej triede, pretože sú v úzkom súlade so štandardmi čítania a jazykového umenia pre žiakov základných a stredných škôl. Učitelia môžu pomôcť žiakom vybrať materiál na čítanie so slovnou zásobou, ktorá zodpovedá ich aktuálnej úrovni schopností, aby v rámci triedy žiaci čítali text a pracovali na slovnej zásobe na úrovni, ktorá jeprístupné pre každého z nich.