Tunapofikiria masuala ya kusoma, mara nyingi huwa tunawaza watoto wanaotatizika kusimbua herufi katika maandishi na kuzigeuza kuwa lugha ya mazungumzo. Aina hii ya msomaji mwenye matatizo huwa na wakati mgumu sana kufahamu maneno mengi ni yapi na ana ujuzi duni wa kifonolojia (sauti-sauti). Hata hivyo, pia kuna wanafunzi wengi wanaosikika kama wanasoma kwa uzuri lakini wanapata shida kuelewa msamiati na lugha ya kitamathali, tafakuri, hoja za kimatamshi, ukuzaji wa kisarufi na usemi wa mdomo.

Watoto wanapokuwa wakubwa, ikiwa wanachambua maandishi vizuri tunadhani wanasoma vizuri. Mara mtu anapojifunza kusimbua, ufahamu wa kusoma huwa zaidi kuhusu ufahamu wa lugha na umakini. Katika mabadiliko haya, kuanzia darasa la tatu, walimu wanaweza kuanza kuona baadhi ya wanafunzi wanaosimbua maandishi kwa ufasaha lakini hawaelewi.

Kwa kuwa aina hii ya wasomaji wanaotatizika haionekani sana kuliko wale ambao wana ugumu wa kusimbua, mara nyingi huteleza. chini ya rada hadi waanze kufeli vipimo vya ufahamu vya hali sanifu. Hata hivyo, masuala yao yanaweza yasigunduliwe kwa muda mrefu, hivyo kusababisha wanafunzi wa shule za upili na sekondari wanaoonekana kama wanasoma lakini hawaelewi chochote walichosoma.

Wasomaji hawa wanaotatizika wanapaswa kulengwa kurekebishwa— mapema ni bora zaidi. Hata hivyo, urekebishaji unaojumuisha vifungu vya mazoezi na maswali unawezaisiwe na ufanisi kwani inaangazia kwa ufinyu sana ustadi unaotegemea maandishi.

Kusaidia Wanafunzi Wanaotatizika Kuelewa

Hii hapa ni mikakati mitano ya kujaribu na wanafunzi wanaosoma kwa ufasaha lakini wanatatizika kuelewa wanachofanya' kusoma tena.

1. Uelewa lengwa wa jumla wa lugha: Utafiti wa hivi majuzi unafichua kwamba matatizo ya ufahamu wa kusoma yanaweza kutokana na udhaifu wa kimsingi wa lugha simulizi uliopo tangu utotoni, kabla hata kusoma kufundishwa. Inabadilika kuwa wanafunzi ambao wana ufahamu duni wa kusoma pia mara nyingi huelewa maneno machache yanayosemwa na kidogo ya kile wanachosikia, na wana sarufi mbaya zaidi. Kwa hivyo, ili kukabiliana na upungufu wa ufahamu wa usomaji ipasavyo, waelimishaji wanaweza kulazimika kutumia mkabala unaofunza msamiati, ustadi wa kufikiri, na ufahamu kwanza katika lugha ya mazungumzo na kisha katika kusoma na kuandika.

2. Fundisha msamiati: Kwa sababu wanafunzi wenye ufahamu duni mara nyingi huwa na ujuzi duni wa msamiati na wanaelewa kidogo kile wanachosikia, ni vyema kufundisha maana za maneno mapya kupitia matumizi ya mbinu mbalimbali kama vile vipangaji picha, picha na kumbukumbu. Kuboresha ujuzi wao wa lugha kwa ujumla huongeza uwezekano kwamba wataelewa maneno wanayokutana nayo katika maandishi. Kwa kuwa haiwezekani kujua kila neno ambalo mtu anaweza kukutana nalo, wanafunzi wanapaswa kufundishwa kuhusu aina mbalimbaliya dalili za muktadha na jinsi ya kuzitumia kubainisha maana ya maneno yasiyojulikana.

3. Fundisha mbinu za kufikiri: Wanafunzi wakishakuwa na msamiati wa kuweza kuufaulu kupitia maandishi, mara nyingi wanatatizika na fikra changamano au umakini endelevu unaohitajika ili kuendana na maelezo yote muhimu na kupata taarifa ambayo inadokezwa lakini haijasemwa moja kwa moja. Walimu wanaweza kuwafundisha wanafunzi mbinu za utambuzi wanazoweza kutumia. Mikakati mingi ya kawaida ya kusoma maandishi—kama vile ufafanuzi, SQ3R, na chati ya KWL—hutumia mikakati hii ya kufikiri, ikijumuisha:

• Kujadili au kuwezesha maarifa ya awali,
• Kukuza maswali huku kusoma,
• Kuunganisha kile wanachokisoma na maandishi mengine, kitu ambacho wamekiona, au kitu ambacho wamepitia,
• Kuona au kupiga picha kile wanachokisoma,
• Kutabiri. kuhusu kile kitakachofuata katika maandishi,
• Kuangalia nyuma kwa maneno muhimu na kusoma upya ili kufafanua au kujibu maswali, na
• Kufikiri kwa sauti ili kuiga mikakati na michakato ya mawazo inayohitajika kwa ufahamu.

Wanafunzi wanaweza kujifunza na kisha kutumia mbinu zinazowafaa zaidi kulingana na maandishi wanayosoma. Kutoa maana ya ndani zaidi kutoka kwa maandishi kupitia matumizi ya mikakati ya kufikiri kunaweza kuwa na manufaa si tu kwa ufahamu wa kusoma bali pia kuandika.

4. Wanafunzi wafanye mazoezi ya kuheshimianakufundisha: Mara baada ya kufundishwa, mikakati ya utambuzi inaweza kufanywa mara kwa mara na kutekelezwa kupitia matumizi ya ufundishaji wa usawa, ambao huwahimiza wanafunzi kuchukua nafasi ya uongozi katika kujifunza kwao na kuanza kufikiria mchakato wao wa mawazo wakati wa kusikiliza au kusoma. Walimu wanaweza kutumia ufundishaji wa kuheshimiana wakati wa mijadala ya darasani, kwa maandishi yanayosomwa kwa sauti, na baadaye kwa maandishi yanayosomwa kwa vikundi. Wanafunzi wanapaswa kuzungusha kati ya majukumu yafuatayo:

• Muulizaji , ambaye anauliza maswali kuhusu sehemu za somo, majadiliano, au maandishi ambayo hayaeleweki au yanachanganya, au kusaidia kufanya miunganisho. pamoja na nyenzo zilizojifunza hapo awali.
• Muhtasari , ambaye anajumlisha kila jambo muhimu au undani kutoka kwa somo, majadiliano, au maandishi.
• Mfafanuzi , ambaye anajaribu kushughulikia masuala ya Muulizaji na kuhakikisha kwamba sehemu walizoziona zinachanganya ziko wazi kwa wengine.
• Mtabiri , ambaye hutoa utabiri kuhusu kitakachofuata kulingana na kile kilichowasilishwa, alijadiliwa. , au soma,

5. Fundisha stadi za ufahamu moja kwa moja: Wanafunzi wanapaswa kufundishwa stadi za ufahamu moja kwa moja kama vile  mpangilio, muundo wa hadithi kwa kutumia mlima wa hadithi, jinsi ya kufanya makisio na hitimisho na aina mbalimbali za lugha ya kitamathali. Wanafunzi wanapaswa kupata fursa ya kwanza kutumia ujuzi na maandishi ambayo wanasikia mwalimu akisoma kwa sauti, nakisha baadaye na maandishi ambayo wanasoma kwa kujitegemea katika kiwango chao.

Ujuzi na mikakati ya ufahamu iliyoorodheshwa hapo juu inaweza kutumika na darasa zima, kwani inalingana kwa karibu na viwango vya kusoma na sanaa ya lugha kwa wanafunzi wa shule ya msingi na sekondari. . Walimu wanaweza kuwasaidia wanafunzi kuchagua nyenzo za kusoma zenye msamiati unaolingana na viwango vyao vya sasa vya uwezo ili ndani ya darasa, wanafunzi wasome maandishi na kufanyia kazi msamiati katika viwango vinavyoweza kufikiwa na kila mmoja wao.