Dema ku em li mijarên xwendinê difikirin, em gelek caran zarokên ku ji bo deşîfrekirina tîpên di nivîsê de têdikoşin û wan vedigerînin zimanê axaftinê dihesibînin. Ev cure xwendevanên têkoşer pir zehmet e ku bizane ka gelek peyvan çi ne û jêhatîyên dengnasî (axaftin-deng) nebaş e. Lêbelê, gelek şagird jî hene ku dengên wan xweş dixwînin, lê di têgihiştina peyv û zimanê mecazî de, di têgihîştina peyvsaziyê, ramana devkî, pêşkeftina rêzimanî û vegotina devkî de zehmetiyan dikişînin.

Her ku zarok mezin dibin, eger ew metnê baş deşîfre dikin, em texmîn dikin ku ew baş dixwînin. Dema ku mirov fêrî deşîfrekirinê bibe, têgihîştina xwendinê bêtir li ser têgihîştina ziman û balkişandinê dibe. Di vê veguheztinê de, ku li dora pola sêyemîn dest pê dike, dibe ku mamoste hin şagirdên ku nivîsê bi rihetî deşîfre dikin lê fêm nakin.

Ji ber ku ev celeb xwendevanên têkoşînê ji yên ku di dekodkirinê de dijwar in kêmtir xuya dikin, ew pir caran diqefilin. di bin radarê de heya ku ew dest bi têkbirina ceribandinên têgihîştina dewletê yên standardkirî bikin. Wê hingê jî, dibe ku pirsgirêkên wan ji bo demek dirêj veneqetin, û di encamê de xwendekarên dibistana navîn û lîseyê mîna ku dixwînin xuya dikin lê ji xwendina xwe tiştek fam nakin. zûtirîn çêtir e. Lêbelê, sererastkirinek ku ji beşên pratîkî û pirsan pêk tê dibebêbandor be ji ber ku ew pir teng li ser jêhatîbûn-bingeha nivîsê disekine.

Piştgiriya xwendekarên ku bi têgihîştinê re têkoşîn dikin

Li vir pênc stratejî hene ku hûn bi xwendekarên ku bi rihetî dixwînin lê ji bo têgihiştina wan têdikoşin re biceribînin' dîsa dixwîne.

1. Armanc têgihîştina giştî ya ziman: Lêkolînên dawî diyar dikin ku zehmetiyên têgihîştina xwendinê dibe ku ji qelsiya zimanê devkî ya bingehîn a ku ji zarokatiya zû de heye, berî ku xwendin jî were hîn kirin, bin. Derdikeve holê ku xwendekarên ku têgihîştina xwendinê ya wan qels e jî bi gelemperî ji peyvên axaftinê kêmtir û ji tiştên ku dibihîzin kêmtir fam dikin û rêzimanên wan ên axaftinê xirabtir in. Ji ber vê yekê, ji bo ku kêmasiyên têgihîştina xwendinê bi bandor were çareser kirin, dibe ku perwerdekar nêzîkatiyek bikar bînin ku pêşî di zimanê axaftinê de û dûv re di zimanê xwendin û nivîsandinê de ferheng, jêhatîbûna raman û têgihîştinê hîn dike.

2. Hînkirina peyvan: Ji ber ku şagirtên ku têgihîştina wan kêm e, pir caran jêhatîbûna peyvan kêm in û ji tiştên ku dibihîzin kêmtir fam dikin, hînkirina wateyên peyvên nû bi karanîna stratejiyên pir-hestî yên mîna organîzatorên grafîkî, wêne, û mînemonîk re alîkar e. Pêşvebirina şarezayiyên wan ên zimanî îhtîmala ku ew ê peyvên ku di nivîsa nivîskî de pê re rû bi rû tên fam bikin zêde dike. Ji ber ku ne gengaz e ku meriv her peyva ku meriv pê re rû bi rû bimîne zanibe, divê xwendekar li ser celebên cûda bêne fêr kirinnîşaneyên kontekstê û çawaniya bikaranîna wan ji bo diyarkirina wateya peyvên nenas.

3. Hînkirina stratejiyên ramanê: Dema ku xwendekar xwediyê ferhengê bin ku karibin wê di nivîsekê de derxînin, ew pir caran bi ramana tevlihev an jî baldariya domdar re têdikoşin da ku bi hemî hûrguliyên girîng re bisekinin û bigihîjin agahdariya ku tê destnîşan kirin lê rasterast nehatiye gotin. Mamoste dikarin xwendekaran li ser stratejiyên cognitive ku ew dikarin bikar bînin hîn bikin. Gelek stratejiyên xwendina nivîsê ya hevpar -wek annotation, SQ3R, û nexşeya KWL- van stratejiyên ramanê bikar tînin, di nav de:

• Gotûbêjkirin an aktîvkirina zanîna berê,
• Pêşxistina pirsan dema ku xwendin,
• Tiştê ku dixwînin bi nivîseke din ve girêdidin, tiştê ku wan dîtiye, an tiştê ku wan jiyaye,
• dîmenîkirin an wênekirina tiştê ku ew dixwînin,
• Çêkirina pêşbîniyan li ser tiştên ku dê paşê di nivîsê de werin,
• Li paşiya peyvan mêze bikin û ji nû ve bixwînin da ku zelal bikin an bersiva pirsan bidin, û
• Bi dengekî bilind bifikirin ku stratejî û pêvajoyên ramanê yên ku ji bo têgihiştinê hewce ne model bikin.

Xwendekar dikarin hîn bibin û paşê stratejiyên ku ji bo wan çêtirîn dixebitin li gorî nivîsa ku dixwînin bikar bînin. Bi karanîna stratejiyên ramanê derxistina wateya kûr ji nivîsê ne tenê ji bo têgihîştina xwendinê, lê ji bo nivîsandinê jî sûdmend be.

4. Ji xwendekaran re hevdu pratîk bikinhînkirin: Piştî ku hate hîn kirin, stratejiyên zanînê dikarin bi domdarî bêne pratîk kirin û bi karanîna hînkirina hevdu veguhezîne, ku xwendekaran teşwîq dike ku di fêrbûna xwe de rola pêşengiyê bigirin û dema guhdarîkirin an xwendinê dest pê bikin li ser pêvajoya ramana xwe bifikirin. Mamoste dikarin di dema nîqaşên dersê de, bi nivîsa ku bi dengekî bilind tê xwendin, û paşê jî bi nivîsa ku bi kom têne xwendin, hînkirina berevajî bikar bînin. Divê xwendekar di navbera rolên jêrîn de bizivirin:

• Pirspirs , ku pirsan li ser beşên dersê, nîqaş, an nivîsê ku nezelal an tevlihev in, an jî ji bo peydakirina têkiliyan dipirse. bi maddeyên ku berê hîn bûne.
• Kukurtebêj , ku her xalek girîng an hûrgulî ji dersê, nîqaşê, an nivîsê bi kurtî vedibêje.
• Raşkerker , yê ku hewl dide ku pirsgirêkên Pirsyar çareser bike û piştrast bike ku beşên ku wan tevlihev dîtine ji yên din re zelal in.
• Predictor , ku li gorî tiştên ku hatine pêşkêş kirin, pêşbîniyê dike ka dê çi bibe paşê, nîqaş kirin. , an bixwîne,

5. Rasterast jêhatîbûnên têgihiştinê hîn bikin: Divê şagirt rasterast fêrî jêhatîbûna têgihîştinê bibin, wek  rêzkirin, strûktûra çîrokê bi karanîna çiyayê xêzkirinê, çawaniya encamdan û derxistina encamekê, û cûreyên cûda yên zimanê mecazî. Divê derfeta xwendekaran hebe ku pêşî jêhatîyên bi nivîsa ku ew dibihîzin mamoste bi dengekî bilind dixwîne bikar bînin ûpaşê paşê                                                                                                                                                                                                                                                 . Mamoste dikarin ji xwendekaran re bibin alîkar ku materyala xwendinê bi ferhengek hilbijêrin ku li gorî astên şiyana wan a heyî tevdigere da ku di nav polê de, xwendekar di astên ku ji bo her yekê ji wan tê gihîştinê de metnê dixwînin û li ser peyvan dixebitin.